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1、信息加工模式在地理教学中的运用德阳市香港马会第五中学 廖胜补在信息时代到来的今天，信息资源成为当今社会的特殊资源。社会信息化提出了普遍提高国民信息素养的要求。信息加工能力是信息素养的核心，所谓信息加工能力，是指个体在主动选择和运用信息及信息手段方面的基本素质。国际上的地理课程对地理信息加工能力的培养都给予了较高程度的关注，这对地理学科教学提出了新的要求。目前中学地理教学大多仍采用传统教学，靠死记硬背学习地理知识，通过机械训练获得一些地理技能，缺乏较高层次的地理学科能力，无法灵活、创造性地解决实际生活和现代化建设中碰到的种种地理问题。将信息加工理论运用于学生的课堂学习和认知过程，可以优化学生的学
2、习过程，帮助学生掌握学习方法，使学生学会学习、学会创新，从而提高地理课堂教育教学质量。一、 地理信息的“序化”加工按照信息加工论的原理，要求把研究对象当作一个系统，任何系统都是由若干相互联系、相互作用的要素构成。系统各要素的最优组合，就能获得系统的最优功能，达到一加一大于二的效果。因此，不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。从教学内容来看，要将教材内容按一定的逻辑联系组织起来，使其具有一定结构的知识整体，形成有序。地理知识的头绪繁多，离散性较强，这给学生学习地理带来一定的困难。为了克服这个困难，教师应对离散的知识进行组合建构，形成某种关系，使其意义化。如学习大气水平运动时，依次
3、让学生思考：只在水平气压梯度力作用下大气水平运动特点（风向垂直于等压线）；在水平气压梯度力和地转偏向力作用下大气水平运动的特点（风向平行于等压线）；在水平气压梯度力、地转偏向力和地面摩擦力共同作用下大气水平运动的特点（风向斜交于等压线），同时让学生画出受力分析图，从而使学生对大气水平运动的特点有了一个完整的准确认识。知识的有序性与教学方法的有序结合，就能将教材知识的序和学生认识发展的序有机结合起来，这样教学的优化目标才能达到。二、 地理信息的“形象”加工自然地理中部分知识比较抽象，往往成为学生学习的难点，但有些知识在教学中可以利用手势来帮助理解。如图1，将手掌平摊，掌心对往地平面（黑板、纸面）
4、，四指并拢与大拇指分开呈直角；移动手掌，使大拇指指尖方向与物体水平运动的方向一致，则并拢的四指指尖所指方向，就是地转偏向力的方向。南半球用左手而北半球用右手。如图2，伸开左手，手背朝向学生，用手指表示高压，指缝表示低压，手指边表示风的流向。 如图3，讲授北半球气旋时，把右手的拳头握紧，大拇指朝上，大拇指即代表上升气流，而四指表示水平气流的逆时针旋转方向，若是北半球的反气旋可用右手大拇指朝下的拳头来表示，而南半球的气旋和反气旋则用左手来表示。这样非常形象，也利于记忆。三、 地理信息的“对比”加工对比是指学习者在反映与作用于客观环境时用已经形成的心理图式来解释和说明环境的过程。对比加工是指学生用认
5、知结构中原有的适当观念来解释、固定新学习的知识，使新学习的知识纳入原有的认知体系中。如在学习“气压基本类型”时，把“海平面等压线图”和以前学过的“等高线地形图”联系起来，比较高气压和山峰、高压脊和山脊、低气压和盆地、低压槽和山谷的形似与质异，这样通过新旧知识间认知对比来降低知识难度，使学生认知结构顺利地向前发展。学生运用对比方式来进行地理信息加工时，主要依赖于已有认知结构的适当观念，这一适当观念是用来接纳和固定等待学习的新的知识，如果认知结构中适当观念结构不清晰、不牢固，那么进行新的信息加工就会失去固定点；如果认知结构中的适当观念根本不存在，那么进行新的信息加工就会因为缺乏原有认知结构，而导致
6、对比加工无法达成。四、 地理信息的“迁移”加工迁移加工在学生掌握地理知识的过程中具有重要意义，迁移加工量越大，说明学生通过学习所产生的适应新的学习情境或积极解决问题的能力越强。例如，“各种交通运输方式”一课中，引入真实故事；山西省陵川县有一个叫西崖沟的小村，四周全是山。住在村里的人和外界基本隔绝，过着自给自足的生活。村子里的物产很丰富，有多种水果、药材等，水果运不出，也吃不了，每年烂了后只能做肥料，党参没有收购，最后干了当柴烧掉，人们生活非常贫困。1962年1991年历经29年，终于把公路修通了，想一想，他们为什么一定要把公路修通？真实的引言，有利于调节学生的心理状态让学生产生好奇心，跃跃欲试、急于探索，使学生体会到地理的价值与魅力地理是生活的一部分，地理充满趣味；留给学生广阔的思维空间问题自己提，规律自己找，结论自己总结。又如，“世界洋流模式”一节中，南北半球分别以副热带和副极地为中心的大洋环流，各以什么时针旋转？（提示像阿拉伯数字几）学生思考回答“8”字，因而，世界洋流旋转模式可简化为8/8 。这样就把复杂的问题简单化，学生容易接受，容易找出规律。当然，对地理的信息加工是一个很复杂的过程，本文仅是我在教学中的初次尝试探索而已。在具体的地理教学中，教师不但要加强有关的教法研究，还要加强有关的学法指导，帮助学生学会地理知识的加工，以达到教与学的最佳配合。
