《教学设计的理念和模式.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学设计的理念和模式.ppt（40页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、教学设计的理念和模式,导语：,一位教师执教烈士的鲜血染红了山茶花的课堂意外。,你会回答的就举右手，不会回答时就举左手。,全国“十佳教师”河南安阳人民大道小学刘可钦老师的故事。,一、教学设计格式 设计思想：简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。,教材分析：1.分析课程标准、学科教学指导意见对本课教学内容的要求。2.分析本课内容的组成以及在教材中的地位和作用。,学情分析：分析学生学习该内容的认知起点、学习障碍、学习难度及将采取的学习策略。教学目标：依据新课程教育教学理念从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学目标描述，注意将三维教学目标有机地联系在一起。准确理解三维目标的内
2、涵关系及其运用。,重点难点：本课的教学重点和教学难点。教学策略与手段：本课教学中所运用的教学模式、教学策略 和教学手段。课前准备 1.学生的学习准备；2.老师的教学准备；3.教学环境的设计；4.教学用具的准备。教学过程,二、什么是教学设计 教学设计具有以下特征：第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。,第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。,第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统
3、，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。,第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。,三、教学设计的原则（一）系统性原则 教学设计是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，相对独立，又相互依存、相互制约的有机整体。,（二）程序性原则 教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，子系统相互依存并制约。,（三）可行性原则 教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。,（四）反馈性
4、原则 教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。,四、教学设计必须具备的理念,（一）建构主义学习环境下的教学设计原则1、强调以学生为中心 明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。,2、强调“情境”对意义建构的重要作用3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用4、强调对学习环境(而非教学环境)的设计,5、强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教
5、学目标),（二）对“三维目标”的理解 将三维目标同时作为我们的教学目标，但在具体的每一课时的实施中可能也会有所侧重，尤其是对“知识与技能”和“过程与方法”而言。三个维度相互渗透，水乳交融。,（三）对“教”与“学”方式的理解1、体验要求 情感体验法：通过激发个人情感，引发学生对学习内容的感悟。合作体验法：通过师生、生生合作探讨问题，完成学习仟务。实地体验法：通过实地观察、调查、分析、研究，解决学习问题。模拟体验法：通过课堂(或实验室)模拟情境，再现学习内容和过程。勾连体验法：通过学习内容的前后勾连，帮助学习新知。想像体验法：通过想像感知学习内容。引知体验法：通过引用已知经验探讨未知。,物理教师黄
6、恕伯的教学2、对话要求：生本对话（学生与教材的对话）、师生对话、生生对话、学生自我对话 例如：子路、公西华侍坐.doc要求：善于追问、学会倾听、充分尊重学生的个性,3、探究要求教学回乡偶书.doc4、发现要求老师的发现和学生的发现。（1）发现式教学以学生自主为前提（2）发现式教学在探究体验中进行（3）发现式教学需要合作学习形式（4）发现式教学注重学生审美感受（5）发现式教学鼓励学生张扬个性（6）发现式教学为了学生未来发展,例如：以100以内加减法为 例.doc。5、创新学习与接受学习,五、新课标下教学设计的模式（一）皮亚杰教学模式：1、创设情境 使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生
7、。2、确定问题 在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。,3、自主学习 不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。4、协作学习 讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。、5、效果评价,（二）李吉林的情景教学“情境教学”的三个特征：1、在审美愉悦中，培育创新的土壤，让思维进入最佳的心理状态；2、在和谐的师生关系中，激活创新的潜能，让情感点燃智慧的火花；3、在观察与想象中，拓宽创新的空
8、间，让思维插上翅膀；4、在学科训练中，培养扎实的实践能力，为创新打下必要的基础。,3.以“学生活动”为途径活动融入课程，以求保证。通过自身的感悟、操作、体验、陶冶，得到充分的主动的发展。利用角色效应，以求主动。促使学生带着情感色彩去学习。活动结合能力训练，以求扎实。,4、以“美”为境界以“美”为突破口，实际上就是从“美”着手，也就是我们从教学内容、教学手段、教学语言三方面思考，具体地说：显现“美”的教学内容。运用“美”的教学手段。,运用“美”的语言。在课堂教学中，美的教学内容，美的教学手段都要凭借富有美感的教学语言去体现。5、以“周围世界”为源泉 大自然是人类生活的根基，智慧的源泉。大自然的万
9、千姿态、绚丽色彩及富有音乐感的声响，又成为对儿童进行审美教育的课本。,（三）胡明道老师“学长式课堂模式”1、创设问题情境 教师可采用“背景资料引入”、“问题动因诱导”、“悬念引而不发”、“生活体验展示”、“自我错解反思”等方法设置问题情境，引发学生产生“问题”意识。,2、提出探究问题 发动学生就本节课的学习内容提出需探究的问题，可采取课堂口问（5分钟左右）、课前笔问、讨论发问等形式，本环节的关键在于教师要对纷杂的问题进行整合，或形成更抽象更带规律的问题，或形成更有挑战性的猜想，或分解为更具体更清晰并表现出学习层递性的问题链。,3、进行合作探究 将整合后的问题反馈给学生，进行师生平等合作探究，形
10、式为“4-6人小组讨论”、“二人交互切磋”、“自由组合辩论”等。方法可有“选题讨论式”、“限人讨论式”、“抽题讨论式”等等。,4、交流解决途径 在小组切磋的基础上，应在教师（或学生）的主持下进行全班交流，交流内容可以是“成果”，也可仅为思维方法，解决问题途径等。5、评价效能得失 由师生尤其是学生自我对本节课的学习效能进行得失评价，诱发学生的效能意识，鼓励学生产生成功心理，促成主体完成新一轮的意义建构。,6、形成拓展链接 在课堂结尾教师要引导学生用联想、类比、对比等思维方式进行变维（改变维度）、变因（改变条件）思维，提出新的研究性问题，或成为拓展性问题链，或延伸到后续课程。,（四）体验式教学课堂
11、一般模式：l、创设体验情境：激发学生学习兴趣，关注学习内容。情境设计新颖。2、指导体验方法：方法符合教学内容和学生认知实际，易于掌握。3、拓展体验内容：将学习内容进行延伸，进一步打开视野。4、总结体验感受：和学生一起总结体验内容，享受成功喜悦。,议论文的辩证思维 经过讨论，我们一起归纳辩证分析方法内容要点。内容要点 主要方法 语言标志1、要全面看问题一分为二正反结合（看了这面看那面）（虽然但是）2、注意事物联系因果分析由表及里（看到表面求实质）（因为所以）3、有发展的眼光假设推断瞻前顾后（看到现在推将来）（如果那么）,六、教学预设与课堂生成关系,（一）预设与课堂生成关系 预设与生成是辩证的对立
12、统一体。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。,（二）对教学设计需要反思,反思，即反省。反思就是对“行动的反思”，在行动中反思。美国心理学家波斯纳曾归纳出教师成长的公式：“成长经验反思”。著名教育家叶澜教授更是犀利地指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”,（1）抓住“成功点”。（2）反思“失误点”。（3）留意“创意点”。（4）设想“后续点”。七、教学设计中成功的案例话题“说说我自己”.doc,结束语：学习新的课程理念，构建自己的教学模式，获得成功的教学体验，做一个幸福的教师,
