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1、文言文教学目标的确定,重庆市第一二二中学 刘蜀黔,2014.7.5,提 纲,课标解读文言文教学目标的内容文言文教学目标的拟定文言文教学目标中存在的问题,一、课标解读,1.能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。（P7“总体目标与内容”）2.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗文80篇。（P16“第四学段目标与内容”，据附录，其中文言文21篇）3.有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。（P22-23“教学建议”）4.评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察 他
2、们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不 作为考试内容。（P30“评价建议”）,教学建议：教学方法“诵读”,1.2条：文言文阅读教学的目标定位、达成目标的方法,教学评价,分解,缺少：情感目标。,对文言文的评价,1.阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累。2.能否凭借注释和工具书理解诗文大意。3.词法、句法等方面的概念不作为考试内容。,问题,何谓“浅易”文言文，界定不清楚考试对课标打了折扣，教学也打折扣 如：借助工具书？借助注释？词法、句法不考？忽视了情感目标 课程目标与内容：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧（传承文化）。,“文”：文章 文学 文化“言”：字
3、、词、句、语法、语感,（文章功能、文章技法）,（思想感情）,（文化底蕴）,“言”是工具、是载体；“文”是目的。避免“死于章句”或“废于清议”。,二、文言文教学目标的内容,王荣生的观点：1.对“言”的学习2.所言志、所载道3.谋篇布局、炼字炼句的艺术（关键点）4.文化的传承和反思（最终落点）,（1）重点文言词语（2）常见文言虚词（3）常见文言现象,还应加上方法目标、积累目标,能使用工具书和注释 如：陈涉世家“固以怪之矣。”注释：自然就诧怪这件事了。能通过诵读体会文意和情感 如：余映潮记承天寺夜游：文言的味道、宁静的氛围、夜游的兴致、复杂的情愫能积累一定量的古诗文,三、文言文教学目标的拟定,课标要
4、求（认真解读和落实）单元要求（编者意图）文本内容（解读与整合）学情（以学定教）实施（在单位时间内的可行性）,（一）拟定的依据,单元导语、课文导语 明确编者意图 解读文本 1.言的知识点（现代文则无这一部分）2.文的侧重点 与朱元思书：（1）写景抒情（2）归隐文化（魏晋南北朝时期的一种文化样态）礼崩乐坏，无力回天；战祸连绵，国无宁日；改朝换代，不当二臣；终南捷径式的归隐；功成身退式的归隐。归隐的方式：隐于山水；隐于酒；隐于佛道。,文本定位 定篇传承文化 例文印证知识 样本获得阅读、写作方法与朱元思书的定位：（1）写作（2）赏析（3）文化 拟定目标,（二）拟定的步骤,唐雎不辱使命教学目标,1.能整
5、体把握文章思路，理清故事情节。2.揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。,1.能借助工具书和注解，理解文中重要词、句。2.能有感情地朗读课文。2.学习通过对话展开故事情节、刻画人物性格的写法。3.理解唐雎身上所表现出来的“士”的精神。,注意之点,教学目标是否符合学生认知水平（学情）教学目标是否符合单元目标要求（编者意图）教学目标是否符合文言文的特点（文本）教学目标是否与教学内容契合（统一）教学目标的表述是否得当（认知水平、行为动词）,目标的表述,四、教学目标设置中存在的问题,教学目标形同虚设教学目标设置随意化教学目标表述笼统，大而空教学目标与教学内容错位教学目标设置不符合学生认知水平(过高、过低、过多、过少）教学目标设置缺乏层级性教学目标缺乏检测性,目标与教学内容的错位,1.未认真解读文本。2.未认真研究教学目标，仅仅是将教学目标当成是教案的一个部分，或仅仅是为了教案的完整。3.未认真研究文本与目标之间的关系。,【案例1】愚公移山，确定的教学目标是“学习寓言的表现方法”。但是在教学环节设计中，教师却引导学生讨论“愚公是应该移山还是应该搬家”。【案例2】陈太丘与友期,谢 谢！,
