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1、信息技术教学论文巧用平台，完善过程性评价【摘要】过程性评价作为新课程的内容之一，如何体现在课堂教学中是急待研究的课题。有效的过程性评价应该是内容多元、主体互动、过程动态，对老师的教和学生的学起着重大促进作用的。然而传统课堂评价只重评价结果而弱化评价过程，重甄别轻发展，很难体现评价应有的积极价值。本文结合实践，基于作品评价平台，采用多元评价方式综合评价学生的学习过程，巧用平台、厉兵秣马，最终使学生在不断完善作品的过程中得到信息素养的提高。【关键词】 评价平台 过程性评价 多元评价 信息素养 一、传统的过程性评价方式：在实践的过程中，我们发现常见的过程性评价方式往往存在如下几个问题：问题一：没有细
2、化评价标准，易流于形式。传统的评价方式只是让学生笼统地点评作品中存在的优点和缺点，并没有按具体的评价标准去细化点评作品，往往使评价流于形式。问题二：参与面窄，缺乏积极性。课堂上的点评不仅要求点评学生有较强的学科水平，而且要有良好的口语表达能力，而这部分学生往往都是优等生。差生又不敢轻易地说出自己的观点，生怕说错，闹笑话。如此一来，课堂评价就成了优等生表演的舞台，会直接导致中下游水平的大部分学生失去创作的兴趣。问题三：评价主体和方式单一。课堂评价主要由教师担当，学生处于消极的被评价地位。很少有同学同时担任了评价者与被评价者的双重身份，没有形成共同参与、交互作用的评价模式。传统过程性评价方式存在的
3、问题显而易见，所以我县开发了一款基于web平台的作品评价系统，强化对作品的过程性评价与管理，旨在提供一个高效评价信息技术作品的平台。下面，笔者将结合实践，以市教版八下flash第六课变形的应用一课为例，对基于平台的过程性课堂评价展开探讨。二、过程性评价在评价平台上的应用 为解决以上传统评价方式中存在的问题，平台上设计了如下几个功能： 1、确定评价标准，明确最终目标。实施学生评价首先需要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。在传统教育评价中，这两个目标常常出现背离的情况。而过程性评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应
4、基于一定的培养目标。以变形的应用这课为例，我在平台中设置了如下几个评价标准，并在布置任务的时候就显示在大屏幕上：评价标准可以根据课堂要求修改或删除，但是要在评价标准中体现出这节的作品的总体目标和要求。布置任务之初就显示对作品的要求，可以使学生明确我们的要求，并始终围绕着这些标准去完成创作。2、人人参与，积极评价。 我们把全班学生按能力层次均匀分为若干组，组内设一组长和若干成员。每个成员将作品上传至平台后，都可以对自己和组内成员的作品进行点评。自评互评 这样一来，每个同学都可以参与到其中，同时承担评价者和被评价者的角色。广泛地参与，将极大地调动同学们的积极性。3、评价主体和方式多元化 平台中我们
5、的评价主体除了老师以外，可以是每一个同学。为此，平台中我们设置了自我评价、组内互评、教师评价和推荐上展示台四种评价方式。同时，表达形式包括定量打星级和文字评价两种。 文字评价展示台自我评价时往往存在主观因素，学生容易盲目、不客观地进行自我评价。组内互评和教师评价正好有效、客观地对该作品进行了评价。而推荐上展示台，不仅展示了各组内的优秀作品，也有效地调动了同学们评优的积极性，继而会认真对待同学们的评价，使评价更有价值和效果。通过这几个环节的设置，课堂评价始终贯穿于作品的创作中，并能够迅速且高效地将评价反馈到作品的再创作中，对再创作起到了实实在在的评价作用。三、在平台中设计过程性评价的优势笔者通过
6、在评价平台上应用过程性评价，认为主要有以下几点体会：1. 全程参与，高效作业。在评价平台中实施过程性多元评价后，使得所有学生不得不全程参与作品的创作过程、评价过程。认真参与了，自然就全神贯注，作业的效率自然就高了。2. 主体拓宽，人人参与。以往的评价往往都只涉及到部分学生和作品，很容易使评价流于形式。采取评价系统后，每一个学生都有机会参与到评价和被评价中去，这些都对学生的发展起到了一定的促进作用。真正实现了过程性评价的目的：促进学生的发展，使每一个学生都有持续发展的能力。3. 方式多样，提高效率。评价系统使评价主体变得多元化，包括了学生自评、组员互评、教师评价三大部分。同学们能够在完成任务之后
7、马上看到别人对作品的评价和修改建议，也可以对他人的作品进行评价。多重评价，令创作者多方吸取建议，提高了评价的效率，有利于再创作。4. 跟踪评价，及时反馈。应用平台后，学生的每一次创作都展示在大家面前，小组成员对其作品的肯定和建议也都能够很及时地通过平台向其本人进行反馈。一堂课下来，不仅显示了学生的点滴进步，也向大家展示了小组成员们对作品的持续思考。真正体现了共同进步，小组合作的意义。5. 提升自省，有效发展。平台上评价方式的多元化，使得学生不仅要对自己的作品进行评价，同时也扮演了评价别人作品的角色。要对他人的作品进行评价，就必然要对作品的最终目标和评价标准了然于胸。而这些目标和标准同时也成为了
8、其在创作过程中所围绕的中心。点评他人作品，同时也对自己进行了反省。不仅提升了自省能力，也使自身的发展得到了可持续的进步。四、反思过程性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标。是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。通过多元评价的方式，不仅将整堂课的任务很好地朝最终目标驱动，也将评价贯穿始终，使每一个学生都参与其中，快乐学习，得到了长足的发展。在任务驱动式的信息技术课堂模式中，过程性评价是必不可少的。但是在实践过程中，成功且有创意作品的诞生，是否就代表
9、了学生得到了全面的进步和发展了呢？我们要评价的不仅仅是知识目标，还应该对其过程与方法，情感和价值观进行必要的评价，而这些评价方面往往是老师们所忽视的。我在变形的应用这课中虽然也对学生的过程与方法方面做了适当的点评和引导，但做得还不够到位，有待提高。合理运用平台，在平台中应用过程性评价，促进学生可持续发展，最终提高其信息素养，才是我们的终极目标。让我们携手评价平台，在评价中得到发展，展示高效的课堂评价。【参考文献】 1 中小学信息技术课程指导纲要2 陈露晓 学生发展性评价应知应会 吉林大学出版社3 张金桥 六步走,打造高效课堂评价模式基于评价平台的信息技术作品评价 ，中小学信息技术教育，2013,年z1期4 曾宪梅 巧用量规，以评促学初中信息技术电子作品量规评价初探【作者联系方式】作者：郑琦单位：浙江省宁波市象山县象山外国语学校邮编：315700电话：13567876260 0574-65777127电子邮箱：410460568
