初中语文组小组合作作文.doc

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1、 纵览新语文课程标准，新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，教师教学模式的转变，它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。因为教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、技能、情感与态度等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。教师必须给学生留有自主探究的思维的空间。让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关的知识，在自主探索的基础上，运用各种合作方式，增强教学的实效性。反思我们平时的作文教学

2、，学生把作文交上来后，我们便开始一本一本圈错字，划美句，写旁批，再总批，一篇作文怎么也得六七分钟改，两个班按120名学生算，怎么也得10多个小时，除去每天其他工作的时间，粗略的算下来，最少也得10天改 ，再加上放假的时间，评讲作文就到了半月之后，这时，很多学生已把自己写的作文内容忘记了，因此讲评后，学生的进步也不是特别明显，而更让我们啼笑皆非的是，我们花费心血写的评语，学生并不是很仔细的看，所以我们自己必须要反思，如何提高作文教学的时效性，这是我们每位语文老师必须思考并解决的问题。 针对以上现状，我们迫切需要大胆探索有效的作文批改之路。因此，经过我组教师深入思考与商讨，并顺应全国倡导的生本教育

3、理念，根据自身特点，结合学生的实际情况，开展小组合作互批共改作文研究，大胆探索如何批改作文更有效，解放老师，提高学生作文和修改批改的能力。 1、概念界定 所谓“生本教育”就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。其核心内容是：高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。“主要依靠学生”是生本教育的方法理念，即：先做后学，先会后学，先学后做，不教而教，以学定教。在和谐的课堂氛围中，培养学生多方面的能力。解决学生怕写作文、不会作文、不会修改作文的实际问题，从而提高语文教学中的写作能力。 所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的

4、是“被动学习”、“机械学习”和”他主学习”。简而言之，即自由主动地学习。它是一种建立在对所学东西有一定的兴趣，学习目的较为明确，学习态度较为端正基础上的创造性的学习。所谓“合作学习”是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。2、研究理论依据 郭思乐是当代著名教育专家、华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长、生本教育的创导者和研究的主持者。他倡导的生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国各地100多所中小学、职业中学、幼儿

5、园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果，被认为是具有强大生命力的现代教育理念和方式。其教育特点是：突出学生、 突出学习 、突出合作 、突出探究 ，强调让学生自己主动的进行学习，让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。1、研究目标： 通过学生合作、互批作文教学，提高学生的作文写作与批改水平，从而提高学生的作文得分。2、研究内容：1合理分组，明确小组互批的标准与要求；2按照文体的角度，明确每次作文互批的重点；3基本程式：写作小组合作互批交流借鉴博采二次作文（四）研究

6、方法、原则1、研究方法主要采用调查法、实验法、比较法和教学反思法。（1）调查法：前期通过师生座谈，了解当前学生对作文批改的认识，寻求学生认可的作文批改模式；（2）实验法：依托学组，师组、生组、组组、生生、师生互动，互评互改，寻求解决问题的最佳途径；（3）比较法：两个班级，一班采取学组合作互借鉴批作文的做法，另一班采用传统作文批改方法，一个学期后比较两班的学生的作文提高幅度；（4）教学反思法：总结个案经验教训，及时矫正学组合作互批作文的做法中的不足之处，不断调整研究新的策略。2、研究原则小课题研究以课堂为现场，以学生为中心，以教育教学为重点，以解决问题为目的，运用教育科学理论和先进的教育实践经验

7、来指导、改进教育教学行为，使之符合教育规律。它研究的内容来自于教师的教育教学实践困惑或问题，这些问题都是教师自己熟悉的、有体验的、有积累的、有浓厚兴趣的、长期关注的，而且是迫切需要解决的小问题。 本课题计划一年完成，研究的时间为2012年5月至2013年7月，研究期间，计划读完不少于2部相关学术专著，完成不少于4篇读书笔记（或课堂教学案例分析）一、2012年5月-2012年8月（探讨准备阶段） 1、搜集相关资料，确立课题研究的重点，理清课题研究的思路，填写课题申报表，拟订出研究的初步方案；2、制定详细的课题实施方案，进行学生座谈，了解作文批改的相关信息。 3、探究制定学生互评、自改的基本方法和

8、流程。 首先，与学生在“面”上共同商讨作文评改标准，大致分为书写和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。切实有效的做法是，学生联系写作知识和自身的写作实践，熟悉、掌握整体批改标准，然后由浅入深，批、练、改结合，批改主要依据每次作文训练重点，分项侧重训练突破。 其次，掌握了批改标准，互批互改具体实施可采取循序渐进、灵活多样的形式：一对一式、多对一式、四人小组式等。 第三、自我修改。学生在同学评价的基础上，进行自我修改。 第四、老师对习作者的修改和评价者给与评价指导。二、2012年8月-2013年5月（实践积累阶段） 1、课题组成员在日常教学中不断实践，指导学生进行互评自改。 2、在实践中发

9、现问题及时在课题组内进行探讨、研究，商讨有效的应对措施。 3、在实践中不断完善学生互评自改的方法。三、2013年6月-2013年7月（回顾总结阶段） 1、课题组成员回顾一年以来实施课题的经验及困惑，以文字形式呈现。 2、交流经验总结，并汇集成册。完成结题报告，提出结题申请。（包括现有的研究工作基础，课题组人员结构，研究的经费，研究的外部条件） 为使本课题研究落到实处，获得实效，我组从各个方面加强对课题的组织与领导。1加强课题研究的领导、组织与分工 学校教务处负责课题的统筹规划，并对课题进行全程监控管理和评定。教研组长任课题负责人，以加强课题研究的领导与组织。以学科组为单位进行课题研究的具体实施

10、与操作，其他成员据课题分工，承担相应的具体工作。2制定课题研究的制度（1）学习培训制度：课题组核心成员及全体老师围绕作文互批互改的资料进行集中学习与分散学习相结合，从理论上武装自己；（2）定期交流制度：为了使教师间互相学习，互相提高，及时肯定教师的劳动成果，激发教师的科研积极性，定期举行阶段论文交流、课题研究沙龙、成果汇报、成果展示；（3）资料管理制度：收集课题研究的有关资料；定期编印一份课题研究的资料；（4）激励制度：学校对课题组核心成员及课题做的比较好的老师给予一定的外出学习培训的机会作为奖励3经费保障为保障本课题研究顺利进行，学校拔出一部分经费作为课题研究的经费。4力争上级领导、专家以及

11、社会、家长的大力支持1、学生习作互评、修改集 2、教师论文集 3、作文评改展示课 4、课题经验交流（录像） 5、文献集培养学生互相批改作文能力的研究微型课题研究方案作者:不详 时间:2011-3-7 22:28:54 来源:会员原创 人气: 1685 一研究背景自古以来，学生的作文老师批改，这是天经地义的事，语文老师也常常为此而花费很多的时间，付出许多精力，可是最终效果与老师的付出不能成正比，因此，研究怎样改进作文批改方法，提高批改效率，把语文教师从沉重的负担中解放出来，具有重大的现实意义。叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”中学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形

12、成和快速发展中，让学生互相评改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，大大提高了教师的工作效率。因此，我们必须重视学生自改作文能力的培养，把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，从而提高写作能力。所以我确立了培养学生互相批改作文能力的研究这个课题。二研究目的通过互相批改来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力；培养学生互相批改作文、评讲作文的能力，使互相批改成为习惯，以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来三研究内容：1. 在作文互相批改中充分发挥学生的主动作用，使学生会批会赏文章，以使学生乐于读，乐于

13、写。教师把学生习作阅览一遍，尽可能了解学生的写作基本情况，普遍存在的不良习惯，做到胸中有数，有的放矢。引导学生找出评价点，修改点，学生评改才能积极主动。师生共评是学生进行自评、他评最直观最快捷的一种方法。2.在作文评讲中转换师生角色，发挥其主体作用，使学生会评讲文章。具体内容：教师先确定一篇典型作文，抄在黑板上，拿到课堂上集体修改。老师向学生提出作文评改的基本要求，按照中心思想要明确，围绕中心去选材，详略得当，层次分明，开头结尾，错别字、标点、语句等统一要求和本次作文的具体要求，共同讨论，评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见。然后分组讨论写出评语，接着综合各小组评改意见，师生共同给文章用符号修

14、改，初一教材上就有修改符号，这些要学生记住；.会眉批。能改正错别字，改正病句；能评析词语用得优劣；会旁批。能看出优美语句，并能赏析，能对文章开头结尾、段落层次、总体结构等进行点评；能够根据不同文体来下总评语。能够评出作文的优缺点；会评讲。能看出别个同学评语的准确与不准确，并能提出正确的建议。学生们批改得津津有味，因为这是一种互相交流，互相沟通。作文水平高的学生批改水平差的作文，会帮助作文水平差的同学提高；差生批优生作文会提高自己的作文水平。评价修改后，由学生再一次誊写，张贴在优秀作文栏中展览。在适当时候，向有关报刊推荐。集体评改作文真正调动了同学们的思维 ，激发了同学的兴趣。文中优点是学生指出

15、的，存在的问题是学生发现的，如何改，又是学生想出来的。开发了学生智力，教给了学生方法。3、自我评改就是学生自己评改自己的作文。这一步也极其重要，自我欣赏优点，找出缺点。因同学已有集体评改、他人评改的经历，自我评改也就水到渠成了。尽管水平不同，但同学知道了从何处下手，按老师要求一项一项有条不紊地认真修改。审核自己习作过程，就是一种了不起的升华和飞跃。自己评改自己的习作，是评改作文最终的落脚点。四研究方法：文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料；调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文互相批改现状以及学

16、生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。五研究成员初三语文备课组全体成员：陈芹六研究对象：初中初三年级学生七研究步骤本课题研究拟分三个阶段进行：第一阶段：（2010年10月 2010年11） 学习理论，酝酿方案，起草论证，形成实施方案；第二阶段：（2010年12月2011年1月） 按计划实施，根据实际情况做好调整，搜集整理第一手资料

17、，认真分析研究并小结；第三阶段：（2011年2月2011年10月） 资料整理、总结，完成课题研究报告。八预期成果1形成成果研究报告。2教师发表论文和学生发表的作文3学生的互相批改体会和讲评体会资料4自主互动作文批改减轻了教师负担和学生心理负担，学生形成互相批改习惯，会评讲作文，学生写作兴趣提高了，阅读能力的提高，师生之间、同学之间加强交流与合作，加强了理解与沟通。小学作文自批互批、自改互改课题实验阶段性总结发布：赵国良 时间：2011/11/22 9:55:25 来源：宁夏教研网 点击： 666讨论： 1小学作文自批互批、自改互改课题实验阶段性总结永宁教研室 赵国良自从2009年9月课题申报以

18、来，我们严格按课题实施方案有序推进，结合实验校具体情况做了许多行之有效的工作，课题实验工作进展顺利，取得了一些初步成果。现将课题主要工作和具体做法以及存在的问题进行小结。一、认真做好实验前的准备工作课题立项以后，我们积极筹划，着手确定实验学校和实验教师，成立课题组织机构，制定课题实施方案，填写课题研究任务书，撰写开题报告，搜集有关课题实验的文献资料，并将学习资料分发给课题实验校教师，对参与课题实验的教师进行培训，努力做好课题实验前期各项准备工作。二、加强理论学习，转变观念一是加强学习，理论铺垫。课题一开始，我们工作的重点是对教师加强理论培训，认真领会“课程标准”相关精神，明确批改原则，明确批改

19、的内容，明确习作批改的方法，明确具体实施建议，从理论层面上掌握一些常用的方法技能。先后组织课题组成员学习了全日制义务教育语文课程标准有关作文教学的理念：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。要使学生懂得作文的目的是为了自我表达和与人交流。”课程标准十分重视作文的修改，同时也进一步指出：“学生要在实践中写作，要重视学生的作文能力的培养，逐步达到自能作文，自能改其文。”学习了著名教育家魏书生有关培养学生自批自改作文的文章，通过学习培训课题组成员的理论素养有了进一步提高，为下一步实施课题做了铺垫。二是转变观念，提高认识。针对目前我县小学作文教学模式

20、的僵化，学生作文能力普遍不高的现状，力图通过此次作文批改课题实验，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。主要采取：教师批改与学生自批自改和学生互批互改相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生自批、互批地良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。三、明确批改批改内容和方法1、明确批改内容在批改习作之前，教师首先要引导学生认真回顾本次习作的教学目标，抓住重点，以本次习作的重点要求为依据指导学生

21、进行批改。可以从以下几个方面的内容着手进行批改。（1）、思想内容方面：主要看学生习作的观点是否正确，内容是否健康；是否抓住本次习作的重点来写；习作是否写的是真人真事，是否抒发了自己的真情实感；内容是否紧扣本次习作的重点，是否做到重点突出。（2）、篇章结构方面；主要看学生习作能否围绕一个中心来写人叙事，写景状物；习作的结构是否完整，分段是否合理，习作的开头、结尾是否简洁合理，段与段的衔接是否自然连贯。（3）、语言文字方面：学生习作的语言表达是否清楚明白，叙述是否有条理，有层次；习作的语言是否通顺连贯，遣词造句是否准确恰当；是否有错别字；能否正确使用标点符号。（4）、书写格式、书写习惯方面：书写格

22、式是否正确、符合要求；书写是否工整、规范，页面是否干净、整洁并能妥善保管；习作态度是否端正，是否有良好的书写习惯。2、明确批改的方法（1）、分清眉批和尾批。眉批主要针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要，具有针对性地批注。尾批主要针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。（2）、交给学生方法。让学生学会自批自改，首先要教给学生批改的方法。如：批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法。（3）、介绍给学生一些常用的修改符号，长期坚持用修改符号修改自己和他人的习作，培养学生用修改符号修改习作的良好习惯。四、教给方法，学会自改1、交给方法，示范引导

23、。在试点开始阶段，建议试点教师要交给学生一些可行的批改方法，要示范引路，重在方法指导，交给学生批改的方法，可以由简单到复杂，由局部到整体，循序渐进。此次作文批改课题实验，要按照先兴趣后习惯再能力；先局部后整体；先教师示范引路（教给方法和步骤）后学生自批自再学生互批互改)的步骤进行。要把教师批改和学生之间的批改有机结合起来。开始阶段主要以教师批改为主，加强示范引导，逐步渗透方法，当学生有了一定的批改能力后，可以适当向学生之间的批改倾斜，可以尝试让中等生和优等生互批互改，也可以让中等生之间互批互改或优等生之间互批互改，对学困生教师可采取面批面改的方式进行，面批要做到有计划，每次面批几个，一学期下来

24、，就能达到帮助差生的目的。2、初步尝试，片断入手：小学生自改作文意识和能力的形成，是一个动态的心理过程。在这个过程中，教师应合理安排，循序渐进。从易到难，一步一个脚印。一个可行的方法是从片断入手。因为一个片断，篇幅小，内容单一，便于学生自改练习，也是初学作文的学习规律。修改的重点是让学生养成读一读的习惯。看看标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确等。2、示范引领，全文修改培养学生自改作文的最终目的是让学生可以自行修改自己的习作，而其能力重在教给其方法。因此，在学生基本掌握片段的修改后，教师可以引导学生进行全文修改。教学时，可先带领学生共同学习习作要求，明确作文选材，

25、叙述顺序，各部分的详略等。接着将有代表性的作文展示出来，当着全班学生的面，边读边改边评。看文章是否围绕中心来表达的，内容是否具体，将脱离文章中心的内容删除，将不具体的内容通过细致的描写，形象的比喻等方式写具体；然后看文章是否按一定的顺序写的，如果文章层次不清则重新调整；最后看有无错别字，标点运用是否准确，句子是否通顺连贯，用红笔划出不顺口的词句，并加以修改。小学生的视觉往往落后于听觉的发展，他们需要依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思维活动，所以，学生通过朗读容易发现作文中的词句毛病。让学生边读边听边想边修改，调动了多种感官参与，促进了思维批判性的发展。学生每读一遍，都会有所发现，有所收获。让

26、学生分析比较，具体看到修改的过程，直接感知修改的方法。3、先扶后放，大胆实践。学生在教师的耐心引导下，就会按一定的步骤，去进行修改，然后我们再放手让独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生就能掌握其中的要领。再比如在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，可以要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线让老师批改时注意。以逐步养成学生良好的自批习惯。还有如对格式的修改，要求对格式写得正确与否进行批改，这样操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中

27、。这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，差生上更是如此，难以取得良好的效果，这时老师应该观注差生进行面批面改。5、勤于检查，即时反馈。在自批自改、互批互改的实施的过程中，我们对学生自批自改、互批互改的情况进行检查指导，并及时反馈，努力发现其闪光点加以鼓励，最大限度地调动学生自批自改、互批互改的积极性。6、跟踪观察，认真反思。试点教师要花大力气，跟踪观察，认真反思，发现问题，分析原因，积极对策，对自己不能解决的问题要及时与教研人员取得联系，共同会诊，寻找对策，及时调整工作思路，使试点工作顺利进行。实验就有

28、可能有失败，但我们不怕失败，要在失败中反思，在反思中总结，在总结中提高和完善。7、专业引领，随时监控。教研人员要尽全力给课题实验的教师提供帮助，随时关注实验的全过程，当好参谋，全程服务，为试验教师保驾护航，确保实验工作顺利实施。8、领导重视加大投入。教体局以行政命令要求试点学校领导要高度重视试点工作，要在时间、地点、器材设备和经费上给与支持，这样确保了课题顺利推进。五、 自批互改、促进迁移、自批自改。在这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边正确使用修改符号改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要鼓励

29、学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给与奖励。老师最后根据修改的次数和质量，再打分评出甲乙丙等级。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理的自我评价，并养成自改自查的良好习惯。、互批互改。在学生们具有了初步的修改知识后，再开始组织学生进行互改练习，老师只给出评分标准。学生自己“找朋友”、“结对子”，自由结合成一个个小组，按学生的习作水平高低合理搭配。尽量做到“好改差、差改好”，要求学生找出不足。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好作文便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改作文时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。3、小组互改。学生作文后，不要急于

30、下笔批改，可让学生以小组为单位，互相交换读作文，让学生相互讨论、相互启发、相互提出建议，大家各抒已见，群策群力，大到材料的选择、段落的衔接，小到某个字、某个标点符号的使用，某种意思的表述，都热烈讨论，沟通见解。小组的交流中，学生既当“听众”又当“老师”，在互评互改中取长补短，常常会激发灵感的顿悟，促进自改能力的进一步形成和发展。在讨论中学生既当“听众”又当“老师”，在互评互改中取长补短，既提高鉴赏能力又培养自改作文的能力。总之，只要精心修改，改的巧妙，好的文章自然就出来了。正如古人所说的“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。这样既注重了学生的主体作用与能力发展，也促进了学生作文水平的不断提高

31、。六、持之以恒，形成习惯叶圣陶说过：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”习惯是能力形成的基础，是在长期实践中逐步形成的。教会学生自己修改文章的方法后，还应促进学生养成修改的习惯，变被动为主动，最终达到提高写作能力的目的。只有历练到了习惯，才能让学生享受到作文进步的乐趣，从而在内心萌生一种想改的需要，甚至乐改、能改，这才是我们所期待的最高境界。综上所述，培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，心灵的体会，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。

32、而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为? 七、取得的成绩和不足（一）、取得的成绩。在学校的大力支持下，教研室教研员及时指导，我们对作文自批自改、互批互改进行了有计划、有步骤的研究和实验工作，使实验工作，逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。目前，已经取得了一定的成绩，主要体现在以下几个方面：1、从实验效果来看，学生已经越来越适应和认可这种互评方式，实验课的效果也日趋向好的方面发展。我们曾对学生进行了两次“适应作文评改方式的问卷调查”，结果如下表： 对适应作文评改方式的问卷调查统计对比 （表1）批 次时 间参加人数适应教师评改适应学生自评适应学生互

33、改人数%人数%人数%第一次20010.4.2036626773%267%13637%第二次2010.10.2837317547%4813%25769%对比产生的百分率-26%+6%+28%2、 从上表两次问卷调查看，可以从调查表中看出学生的对作文自批自改、互批互改的认可，并正在越来越适应这种方式。我们分别于20010年10月4月20日和2010年10月28日，先后两次对实验班级的373个学生作了这方面的调查，结果是：对自批自改、互批互改方式完全适应115人，占31%；能够适应的212人，占57%；不适应的44人，占12%。应该说，接近90%的学生能够适应作文自批自改、互批互改的。3、从实际评价

34、效果来看，作文自批自改、互批互改对学生的写作水平的提高已有一定的促进作用。我们在2010年7月，将实验班级在学年末的作文成绩与他们在2009年7月的学年末语文考试的作文成绩进行了统计，结果得出对比如下表：学期末语文考试作文成绩对比统计 （表2）时间逸夫三（1）班逸夫四（2）班逸夫五（2）班逸夫五（3）班金塔三（1）班金塔四（1）班金塔五（1）班金塔五（2）班备注2005.716.917.2316.2916.3215.9416.1716.8816.33逸夫四（1）班逸夫五（2）班逸夫六（2）班逸夫六（3）班金塔四（1）班金塔五（1）班金塔六（1）班金塔六（2）班2006.118.9319.241

35、8.0818.117.8218.0118. 8118.35对 比+2.03+2.01+1.79+1.78+1.88+1.84+1.93+2.02说明：作文总分均为20分。以上对比可以得出：作文自批自改、互批互改对写作水平的提高是有促进作用的。我们在2009年6月11日问卷调查中,还就对“作文自批自改、互批互改对自己的写作水平是否提高”这一问题进行了调查：调查了373名学生，其中82人认为起很大作用，占22%，242人认为起一定作用，占65%；48人认为不起作用，占13%。总的来看，认为起作用的人数是占绝大部分的，共占了87%。4、从平行班实验效果看，实验班学生作文能力普遍高于非实验班。我们在

36、2009年7月 和2010年7月，对实验班级与非实验班级成绩进行了对比，以逸夫小学三（1）班和三（2）班为例，对比情况如下： 学期末语文考试作文成绩对比统计 （表五）2009年7月班级作文均分20010年7月班级作文均分备注三（2）班非实验班16.2016.22三（1）实验班18.0418.97对比相差2.16相差2.75说明：作文总分均为20分。以上对比可以得出：作文自批自改、互批互改对写作水平的提高是有促进作用的，实验班成绩明显高于非实验班。2、作文自批自改、互批互改对学生的评价能力得到了不同程度的提高。试验班学生在评价能力方面表现出很高的水平。比如逸夫小学五年级（2）班王语函在同学作文机

37、灵的小狗欢欢的评语是这样写的：“本文条理清楚，先点明小狗的特点：机灵、可爱，又通过具体事例来表现其特点，文中优美语句很多，最后一段尤其生动，读后谁不说这小狗机灵呢？这篇文章把小狗欢欢写活了，这是值得肯定的。但在介绍小狗欢欢管闲事捉蚝子这件事时我觉得显得不够恰当，这里欢欢的管闲事与作文题目中中的机灵没有较好的统一。小狗更多的是与家人和睦相处，如果也能写写这方面的趣事，欢欢的形象不是更具体更可爱了吗？”在2010年7月11日问卷调查中对“作文自批自改、互批互改对你的评价能力是否提高”的一个调查结果：在被调查的373名学生中，认为有很大促进作用的90人，占有24%； 有239人认为有一定促进作用，占

38、64%；没有作用的45人，占12%。3、试验班学生在比赛中车技远远高出飞试验班学生。2010年4月参加银川市小学生现场作文竞赛中实验班的学生有30%多的学生获奖。在这次比赛过程中，试验班学生写出了不少的优秀作文，有5篇被小龙人报选登。4、在理论方面我们也有了一定的突破。参与实验的老师每人结合自己的实践和体会，撰写了论文，有些论文，已有一定的理论深度，具有一定的学术价值。比较突出的有许艳玲老师的小学生批改作文尝试报告、张惠玲老师的小学生作文批改尝试实验等。5、我校这次课题实验，得到了上级主管部门的认可，同年课题实验被县教体局教研室评为科技成果一等奖，我校也被评为年度教科研先进集体。6、 实验学生

39、的能力得到了全面提升，学生不只是有兴趣喜欢写，会写、能写作文，而且欣赏能力、鉴赏能力、分析能力、判断能力得到进一步提高；实验老师的专业能力得到了发展，会结合自己的实际，找出问题，作为课题，进行研究，通过课题研究，提高教学教研能力，同时通过实验，老师从繁重的作文批改中解放出来，以更多的精力投入教育教学工作中，教育教学质量明显提高；学校品位得到了提升。（二）不足与反思此次实验研究，既是对现阶段小学语文作文教学改革研究与评价的尝试，也为本课题的深化与优化找到了一些定位。虽然我们在作文自批自改、互批互改的实验课题中能够取得一些阶段性的成果，当也发现了一些不足。1、我们的实验在理论要素上积累不足、未能将

40、作文自批自改、互批互改与语文课堂教学的其他环节完整结合。2、个别家长不认同有些校长也心存疑虑。个别校长担心让学生自批自改会养成教师偷懒的习惯，如果大面积推行怕影响学校成绩。部分家长对学生自批自改方式持怀疑态度，他们认为这是老师不敬业的一种表现。3、教师观念尚未彻底转变，放手力度不大。课题实验教师任然不敢放手让学生批改，课题实验虽强调以学生为主体，但实验校班级学生的作文大部分任然由老师批阅的现象普遍存在。4开始学生进行自批自改试验费时多，有难度，学生有为难情绪。我们在安排学生作文自改互评时，通常是写作指导一课时，习作一课时，批改一课时，评讲一课时，一次作文下来要安排2至3甚至4个课时才能完成，刚

41、开始搞实验耗时多、难度大、效果差。5、方法少，程式化，差生积极性不高。单一的自批自改难免使学生产生呆板、乏味的感觉，特别是在学生语文素质高下不一的情况下，程序化、格式化的内容都容易打击差生的积极性。6、理论缺乏，素养不高。“作文自改互评”实验虽然已经不是个新课题了，但目前可供参考的操作理论却不多，这就要求我们参与实验的成员加强学习，提高素养，把专家的理论内化成自己实践的动力，从不同层面、不同角度对我们的课题实验进行反思，不断总结经验，把经验上升到理论高度，用理论更好地指导我们的课题实验工作。前一篇：小学语文课外阅读有效策略的研究课题阶段小结后一篇：没有了新课程背景下作文教学中的有效互动2009

42、-2010学年第一学期课题研究计划表日期：2010-12-21来源： 作者：字体：大 中 小 娄葑学校2009-2010 学年第 一 学期课题研究计划表填表日期： 2009年 9月 3日课题名称新课程背景下作文教学中的有效互动课题级别苏州市课题主持人曹健红课题具体负责人陈宏芹合作者张爱敏、朱代超、朱春健、吴卿、徐林娟、顾彩英 学期研究目标1通过互动情境的创设激发学生作文的兴趣2作文教学中通过生生、师生互动，吸引学生广泛参与，拨动学生的心弦，唤醒学生的情感体验，激活学生的写作动机，使学生好表达，乐表达。学期研究重点1 互动情境创设方式的研究2 作文指导有效互动方式的研究3 小组合作作文的有效互动

43、研究4 作文评改有效互动的研究5作文成果展示互动的研究学期研究设想及计划一 各年级的研究重点初一年级主要是互动情境创设、写作材料的积累、作文成果展示的互动研究。初二年级主要是互动情境的创设、围绕中心选材组材的互动、小组合作作文的互动、作文成果展示互动的研究。初三年级主要是互动情境的创设、小组互批作文、同题多作的互动、作文成果展示互动的研究。二 各月的具体工作九月份1召开课题组成员会议，研讨和部署本学期教科研工作计划，确定本学期的研究重点。2制定好各备课组的课题实施计划。3讨论本学期的活动安排。十月份1、课题组活动，交流情况，讨论后面的研究改进。十一月份1 课题研究课活动。2 课题组会议，认真分析总结前一阶段研究工作中的收获和失误，明确后阶段的主要研究方向。3 非毕业年级作文比赛。十二月份课题情况交流，布置后面工作。元月份1、课题组会议，交流情况。2、收集整理研究材料，进行课题研究学期总结。3、课题组成员撰写总结、论文。组织管理及措施保障1教研组统一调配，以备课组为单位，重点研究和全面研究相结合。2课题组成员每月活动一次，交流、总结前阶段的情况，分析得失，对后一个月的研究提出改进意见。 0