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1、学做一名会观察的幼儿教师,江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所 叶小红2014年9月5日 兰州,提 纲什么是观察？为什么幼儿园教师要具备观察能力？幼儿园教师观察中存在的问题？常用的几种观察方法介绍,一、什么是观察？,观察是人类认识周围世界的一个基本方法，也是从事科学研究（包括自然科学、社会科学、人文科学）的一个主要手段。观察不仅是人的感觉器官直接感知事物的过程，而且是大脑积极思维的过程。（陈向明）,1.一般观察和专业观察,一般观察（日常观察）随意发生（多为好奇引发）主观性可能只注意事物、现象或人行为的某个方面、某个片段零碎性所观察到的事实只是偶发的或特殊背景下的行为偶然性观察的对象：人、物、事
2、,专业观察为了职业要求或科学研究而进行的，是研究者有目的、有计划地运用观察工具对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关资料的一种活动。对某次（项）观察所要解决的问题、所获取的资料预先有明确决定，对要观察的问题或变量有明确操作定义目的性对观察活动的时间、顺序、过程、对象、设备、记录方法和材料有预先安排和准备计划性对收集的资料进行缜密分析、归纳、推理、假设客观性,观察活动的三个方面,客观描述：观察报告不掺杂如何修饰、解释、评价、印象、猜测(其他观察同样情境的人也会认同你的描述)。分析与解释（说明）：提供附加信息（某种行为或事件的原因、动机、目标），使客观描述更有意义。评价与建议：横向评价（与班
3、级其他幼儿的发展情况对比；参照指南）纵向评价（与幼儿之前的发展情况对比）进一步改进或提供支持的建议,2.观察的主观性问题,观察的主观性是指观察观察中观察者的情感、态度、人格特质、价值观等各种因素的介入对观察结果的影响。我们看到了什么，常常是由我们想看到什么或准备看到什么决定的。思考：观察过程中主观介入好不好？是不是一定要排除这种主观性呢？,3.观察法的种类,正式观察（结构观察）指是一种有控制的、系统的观察，观察者根据事先设计好的提纲并严格按照规定的内容和计划所进行的可控性观察。,（1）正式观察与非正式观察,优点：结构严谨，计划周密，观察过程标准化，短时间内可有效收集大量可靠资料。缺点：观察缺乏
4、弹性，容易影响观察结果的深度与广度，观察者个人的敏感性和创造力无法发挥。,非正式观察（非结构观察）观察者预先对观察的内容与计划没有严格的规定，依据观察现场的实际情况所进行的观察。,优点：资料收集和分析参差进行，观察时弹性大，随意性大，可根据实际情况随时调整观察的计划和内容，这种观察方法的适应性强，而且简单易行。缺点：对于用这种方法收集的资料的整理难度大，不容易进行定量分析。,比较适合教师获取日程教学活动设计和实施方面的信息。,（2）参与观察与非参与观察,优点：观察情景自然；灵活开放，允许观察者根据研究问题和情境需要不断调整观察目标、内容、角度和范围；缺点：观察者的双重身份使观察的主观性较强，观
5、察结果难以重复验证。,参与观察 观察者在直接参与被观察者的活动观察中进行的观察。,非参与观察观察者不直接参与被观察者的活动，以旁观者的身份对观察对象进行的观察。,优点:能够不受被观察者的影响，进行比较客观的观察。缺点：不容易深入了解到被观察者的内部情况。,（3）直接观察和间接观察,直接观察指观察者身临其境地，凭借感觉器官对那些正在发生的行为和现象进行观察，从而获得第一手资料的观察。优点：具有整体性缺点：感官的局限性间接观察指通过对间接的现象和行为进行观察，从而获得资料的观察。包括：对物化的行为现象进行观察；利用仪器或技术手段为中介间接地进行观察。优点：对被观察者不造成干扰；观察者有足够的时间对
6、观察现象进行考察。缺点：观察内容与被观察者的活动不同步，难以对观察的效度进行检验。,（4）叙述观察、取样观察和评定观察,叙述观察是指在观察过程中，观察者详细观察记录儿童连续、完整的心理活动事件和行为表现的一种观察方法。实况详录法、日记描述法、轶事记录法取样观察指依据一定标准选取被观察对象的某些心理活动和行为表现进行观察记录，或选择在特定时间内的行为进行观察的一种方法。时间取样 事件取样评定观察指观察者在对儿童观察的基础上，对其行为或事件作出判断的方法。行为核对 等级评定,4.观察的特性,1）开放性程度指能否保留对行为和事件发生当时进行描述的原始资料，如果保留，开放性程度高，反之就低。比较如下两
7、种观察的开放性程度：今天芳芳和婷婷在自然角玩，约有5分钟时间，他们在讨论该不该为小蝌蚪换水。,2）选择性程度观察者是否事先选定某些行为进行观察记录。一般说来，选择性程度越高，观察的内容越多，记录的行为信息越少。3）推断程度观察中的推断是指观察者根据资料、描述或证据去下结论。有些观察方法要求观察活动一开始就做推断。例如：事件取样法有些观察方法观察观察中不需要判断行为类型和是否应记录，在观察结束后再对行为进行解释。例如：实况祥录法。,5.观察的一般步骤,准备阶段 确定观察目的 制订观察计划 资料收集阶段 选择合适的观察位置 选择有效的观察策略 选择快捷的记录方式资料处理阶段 分析并呈现观察结果 对
8、观察结果做出解释,6.观察的策略,扫描法：是指观察者以粗略的、浏览的方式去了解全体幼儿活动状况的观察策略。定点法：观察者固定在某个地点，对该活动区的幼儿进行观察。个案追踪法：确定某个观察对象，观察其在游戏中的活动情况。,1.观察了解儿童的特点和需要,每位幼儿教师都有儿童“应该”怎样表现的知识，只有通过观察才能认识儿童“实际上”是怎样表现的。,二、为什么幼儿园教师要具备观察能力？,教师每天要做几千个决定，这些决定都是对观察进行意义评价后作出的适宜反应,观察,行动,收集儿童各方面发展情况的资料,对照儿童一般发展的知识进行评价,决断,2.观察把握教育情景的特点,教育过程观察的意义：改进教学，促进幼儿
9、和教师的共同成长,通过观察，教师不需要等待别人提出要求，可以自己通过找出班里出现的问题，并根据自己的发现来调整教学。更清楚地了解儿童学习的过程，为儿童的学习提供有效支持。改进教师组织教学的策略，提升实践智慧，提高教学效率。提供教师实际教学行为的反馈，促其反思，发现理想与现实的差距，.,教育过程中观察的意义,问题一：观察的指向模糊（目的性不明确）,举例：6月25日下午，田田翻了一会儿书，又去玩沙区看了看，然后到教室去看书。最后，她去了音乐活动区。,观察是一项有目的有计划的研究活动，除了一些非正式的观察记录外，正式的观察记录一般不是随机或偶然是。如果观察记录实现没有明确的指向，往往会导致为了观察记
10、录而观察记录。,三、幼儿园教师观察中存在的问题,观察目的与观察目标观察目的是对我们为什么要进行观察的表述，即通过观察要了解什么现象或问题。观察目的既是观察活动的起点，也是观察活动的归宿。观察目标是对观察过程中观察者要关注幼儿的哪些具体行为的阐述。观察目标是观察目的的具体化。观察目的是由一个问题引发，在具体的每次观察之前，观察者要事先根据观察目的再将这个问题预设分解为子问题，并将问题转化为观察的目标。,如何确定观察目的？观察目的并不是凭空产生的，它是由一定的观察动机引发。当观察者对某个现象感兴趣，但凭借自己已有的专业知识、技能和经验无法对其做出确切的解释或判断时，就产生了观察的动机和观察的需要。
11、,问题二：观察记录的结构不完整,举例观察片段一：有一种木头积木特像一把手枪，于是几个聪明的男孩子就想到了拿着它扮演警察，于是生成了“警察局”，产生了“巡逻”、“捉小偷”、“局长开会布置任务”等情节。在游戏的进展中，他们发现还有一种材料拿着可以扮演警察，就是保鲜膜用完后的圆轴，佩戴在身上就是“警棍”。这根“警棍”就是由“手枪”滋生出来的另一种材料，而且是符合游戏中角色身份的，它们的存在和发展具有互补性，更充实了游戏本身。观察片段二：有个医生忙里偷闲去买食物，盘子里装了7块白色泡沫，但他却对同伴介绍了7大食品：酸奶、年糕、鸡块、汉堡包、可乐等。说到可乐，还把相应的材料竖起来放置，让它符合可乐的高度
12、位置。,观察记录的一般框架,问题三：观察方法单一,只会运用叙述性描述方法。叙述性描述法的局限性：要记录行为细节，费时费力。无法高效、快速地收集典型的行为样本。观察方法单一容易造成观察记录的片面性，不能为评价与支持幼儿服务。,描述法,标准参照法,量化法,作品取样法,发展检核表,等级评价表,班级儿童日志,照片,书写作品,绘画作品,音频/视频记录,手工作品,艺术材料,连续记录（实况详录法）,谈话和访谈的录音资料,轶事记录,频率计算,时间取样,收集儿童发展信息的方法,四、常用的几种观察方法介绍,观察方法1：日记描述法观察方法2：实况祥录法观察方法3：轶事记录法观察方法4：时间取样法观察方法5：事件取样
13、法观察方法6：评定法（检核法和等级评定法）,观察方法1：日记描述法,一种记录连续变化，新的发展或新的行为的观察方法。它是一种纵向记录，通常在一较长的时间阶段中重复观察同一儿童或同一组儿童。综合式日记记录孩子大致的发展情形主题式日记将观察的焦点集中在某一或几种发展的层面。例如，语言、动作、认知、社会,注意事项：标注每份记录的时间(写明观察记录的具体时间)所选择的观察标准需写出简短真实的记录,观察方法2：实况祥录法（描述性记录/连续记录）,在一定时间内，对自然发生的顺序事件或行为作连续不断的记录，其记录要求描述足够详细精确，不漏掉每一个情节和每一个细节。特点：开放、不带选择、没有主观推断记录：行为
14、、事件、环境观察者可以用笔记的方法在现场做连续记录，也可用录音机、摄像机等将整个过程加以记录，事后再进行整理。,观察方法3：轶事记录(Anecdotal observation),轶事记录是指运用简短的描述性叙述，记录幼儿偶发的事件（独特的事、感兴趣的事、有意义的事）。这些记录可反映幼儿的身体、动作技能、认知、社会性和情感等方面发展状况的典型或不同寻常的行为。关键：想清楚为什么要把这个事件记录下来。,优点：详实性，能提供教师了解幼儿行为的详细资料。是最容易的记录法，不需要安排特别的情境、范围或时间。缺点不易撰写；极易受偏见影响而选择所记录的行为，不恰当的文字记录会导致阅读报告者对幼儿产生错误的
15、解释或价值判断。,记录格式样本（参考）,观察方法4：时间取样法（Time Sampling）,特点：量化的观察法，需在短时间内判断行为并记录在表格内。时间取样法所观察的行为必须是经常发生的，外显可观察的行为。,观察和记录在特定的时间内所发生的特定的行为的方法。将欲观察的行为分类列表。（行为抽样）从全部时间中选择或抽取相对较短的一个时间段，记录在单位时间内行为出现的次数或时间的长短。（时间抽样）构成时间取样的三个因素为：1.特定的观察时间 2.规则的时距 3.预定的行为类别。,记录方式：1.时段连续观察以一段较持久的时间，进行观察(次数及持续时间)2.时距取样取短时距(如一分钟、30秒或15秒)
16、进行记录。在此时距内，行为出现不管它持续时间或出现几次，都只记一次。时距长短应以足够观察者判断记录该行为为宜。,时间取样的运用a）操作性定义例如：有目的的阅读：指幼儿在阅读时能够有计划、有目的地按自己的意识进行阅读，即根据自己的需求的阅读。无目的的阅读：指幼儿在阅读时无需求、无计划、无目的是随意性阅读，即胡乱翻书等自由阅读。教师指定的阅读：指教师在某一时间内指定幼儿读物的阅读，幼儿的阅读范围受到限制而并非幼儿自由的阅读。,b）设计观察记录表,优 点1.省时省力易登录2.能掌控观察时间3.能正确客观地掌握行为本质4.观察记录内容客观且具代表性5.适合大量样本的观察6.可了解行为发生的频率7.量化
17、资料易于统计分析,缺 点1.无法用来观察发生频率低的行为2.无法用来观察内在思考层面的行为3.无法得知有关行为背景、过程、因果关系及结果的质性资料4.较难确定许多行为间的相互关系5.可能造成真实行为被误判的情形6.可能误解行为原貌7.观察前需费时练习与准备工具8.记录期间观察者无法与儿童互动,从观察对象的行为中选取有代表性的行为进行观察，记录这一行为的全貌，包括行为发生的背景、原因、变化、终止与结果等相关信息。时间：无时间要求（自然状态下的等待）事件：过程（行为的性质、特点）记录方法：描述（与轶事记录法的要求相同）是时间取样的行为分类和轶事记录法的结合,观察方法5：事件取样法(Event Sa
18、mpling),记录程序等待目标事件的发生开始记录事件结束，停止记录,适用时机1.了解幼儿行为的因果关系或结果。2.当行为趋向于发生在特定环境中而不是可预见的时间段时 3.幼儿表现出与其气质或习惯不符的行为，或一再重复不当的行为。,事件取样的优点与局限性,局限性：1.质化资料不易整理2.无法全盘掌握事件以外的影响因素3.无法控制观察所需的时间,优点：1.对低频的行为直接深入行为的背景、过程与结果2.建立自然行为单位的观察3.可立即指出重要的行为4.可默认代码类别帮助观察组织及数据转换5.可节省许多资料收集的时间6.可保存行为的内容，发现行为的因果关系,观察方法6：评定法（检核法与等级评定法）,
19、行为检核法（清单法）指将一系列行为项目进行排列，并标明关于这些项目是否出现的两种选择，供观察者判断后选择其中之一并作出记号的方法。用途：与实际发展顺序排列一致的检核表，可以预测将要习得的技能或出现的行为，为教师提前创设环境，依据个体差异设置个性化课程。可用于对儿童发展滞后的筛查测量进步及进步的过程,等级评定法：对观察者进行观察后，对其表现行为所达到的水平进行评定，以判断行为质量高低的一种方法。,一般不需要现场直接观察与记录，而是事后根据对被观察者行为的记忆进行记录，严格意义上说不是观察的方法而是评估的方法。行为检核法判断行为是否出现，等级评定法判断行为的程度。,评定法的优点与局限性,局限性：1.可能误用与儿童发展阶段不同的检核表2.较缺乏弹性，无法呈现问题以外的数据3.记录数据中缺乏具体细节及情境的资料。,优点：1.快速容易使用2.可评估儿童的个别需要3.全面综合，一次可记录多个观察样本或多发展领域；4.清楚地展现个体发展的顺序,
