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1、第五讲习作教学研究,上海师范大学教育科学学院吴忠豪,习作教学研究,一 习作教学的目标二 习作能力的构成三 争论的主要问题四 成功经验和实验五 改革趋势,一 习作教学的目标,能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。01年课标,课标各年段作文目标,第三学段：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容的需要，分段表述。第四学段：根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用想象和联想，丰富表达的内容。,高年段习作目标,1能写简单的记实作文和想像作文.学写读书笔记和常见应用文。2、内容具体，感
2、情真实。能分段表述。使用常用的标点符号。语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。3、40分钟能完成不少于400字的习作。,文体上：纪实作文、想象作文、读书笔记和常见应用文表达上：1、内容具体，感情真实。2、语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，正确使用标点符号。能分段表述。习惯上：修改自己的习作，并主动与他人交换修改。数量上：40分钟能完成不少于400字的习作。,小学学段习作目标,93年大纲：,会写简短的记叙文和常用的应用文。做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。,二 作文能力的构成,两种划分1 按一般能力概括（与作文相关的智力
3、因素）感知、观察、表象、思维、想象、言语2 按语文特殊能力概括,作文能力的构成,1 审题能力2 立意能力3 收集材料能力4 选材和组材能力5 语言表达能力6 修改文章能力 朱作仁,作文能力的构成,1 观察思维能力2 命题立意能力3 选材组织能力4 遣词造句能力,崔峦小学语文教学论,文章,1 摄材能力2 思考能力3 结构能力4 言语能力5 修改能力,内容 结构 语言,思想内容语言表达记叙文体实用文体生动语言平实语言,小学习作教学的目标取向,严格语言表达的要求,语句通顺，行款正确书写规范、整洁正确使用标点符号能分段表述能主动运用学过的语料,提供习作材料，降低选材难度,纪实作文 观察作文 提供材料作
4、文读后感,2、习作文体上,淡化记叙文为主的作文教学体系提倡实用文体的写作,3、习作内容上,与学生的生活结合与学生的阅读结合提高习作实用价值,三 争论的主要问题,1 以作文为中心组织语文教学2 作文要培养学生认识能力3 小学以写记叙文为主 4 作文训练序列 5 作文中的虚构,关于以作文教学为中心,阅读和写作阅读为基础 作文为中心 读写并重,作文要培养学生认识能力,认识 表达 作文教学既要培养学生用词造句、布局谋 的能力，又要培养学生观察事物，分析事 物的能力。,叶圣陶说：,小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。叶圣陶语文教育论集教育科学出版社,作文训练序
5、列,1 按从说到写，按“句段篇”的顺序安排。2 按写作方法分格进行 3 按作文训练方式安排,作文分格训练,基本格式：1 三段式练习及开头、过渡、结尾；2三种形式的人物对话；3 总述分述。基本功:1 一件事；2 写一个人；3 一景一物基本方法:1 观察日记；2 听写、仿写；3 列写作提纲。基本技能:1 语言表达和想象能力；辨析写动作、形态、声音、颜色、味道，及喜、怒、哀、乐、惧等；2 微观描写，如动作强调格，表情强调格，记叙加联想格等；3 学生自查互改训练，从单项到综合。,一年级看图说话，讲故事启蒙阶段 二年级 看图写话，记日记-三年级 片断训练，写短文过渡阶段 四年级 观察素描，写具体 五年级
6、 命题作文，列提纲 综合训练 六年级 综合训练，放胆文,作文训练方式,丁有宽记叙文读写结合系列,探索小学记叙文写作基本功：作文三（四）十法：叙事4法、写人8法、状物3法、开头5法、结尾4法、篇章结构6法 丁有宽,丁有宽记叙文读写结合系列,一、分步训练，逐步提高二、突出重点，精讲多练三、教给方法，培养能力,加强口语，注重实用,注重作文的实用价值。开拓思路，发展个性。强化口语，促进书面语言的发展。,作文素描训练,精心设计素描内容 静物素描 小闹钟 我的一个文具 我的一个玩具 心爱的小玩意,对话素描,蚂蚁和大象比力气 要求：对话表演两次，要求记叙对话时适当加上神态、动作描述。鲸是鱼吗？对话表演，记叙
7、对话，并适当描述人物的动作和神态。宇宙的奥秘 要求展开想象，写人物心理活动，并灵活运用写对话的四种形式。,五、作文教学改革的趋势,加强习作的实践机会 激发习作动机，注重兴趣培养注重个性发展，培养创新精神淡化文体，培养社会需要的写作能力重视修改能力和习惯培养重视在写作中运用已积累的语言材料,1、加强习作的实践机会,任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。”“写作的历练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面，凡是技术，没有不需要反复历练的。
8、”,2 激发习作动机，注重兴趣培养,低年段：培养对写话有兴趣。中年段：乐于书面表达，增强习作的自信心。,写作规律 从自我中心到自我批评,自我中心阶段：最初阶段儿童对于写作毫无畏惧之心，不管人家能否看懂，都认为自己在写东西，在表达自己的意思。这是儿童学习写作积极性的源泉。自我批评阶段：儿童随着写作能力的不断提高，当他们回过头来再读自己作品的时候，对自己作品感到很不满意。“这是孩子写作能力发展的关键性阶段”，从这时开始，他需要指导，需要帮助和修改。美 格雷夫斯,德国教材的游戏性练习,触摸游戏 在书包里放一样东西，让其他同学触摸后描述该物件摄影游戏 一人扮“镜头”，一人扮“快门”，“快门”说“开始”
9、，扮“镜头”的学生睁开眼扫描一秒钟后描述眼见的某种物体人物描述游戏 4个盒子中分别放上写着名字、职业、形容词、动词的4种卡片，学生从每个盒子中任抽一张，根据所抽内容，发挥想像描述这个人物,角色表演,学生扮演角色对话：全家去郊游，但各人要去的目的地不一致，意见不统一；排队买点心时，有人“插队”，发生争执；母亲要孩子帮助做家务，孩子不乐意。德国现代德语,3 注重个性发展，培养创新精神,在写作形式上减少对学生作文的束缚。（低年段）写自己想说的话，写想象中的事物。（中年段）能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的最受感动的内容。,美国小学作文,中国的昨天和今天我怎么看人
10、类的文化你对二次世界大战的看法思考题 1 你认为谁对这场战争负责任？2 你认为纳粹德国失败的原因是什么？3 如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？4 你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？5 你认为今天避免战争的最好办法是什么？,4、淡化文体，培养社会需要的写作能力。,能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。写实作文和想象作文。学写读书笔记和常见应用文。,重视实用文写作,一个美国高中生毕业参加工作，2周里写了：写两份广告，填2份表格：保险估价单，所得税表；写3封信：抗议信，家信，收款信，写3封说明书：2份说明书，一封申请书。,日本生活作文系列,五年级：调查
11、道路上的交通工具、研究本地物价、调查本地的神社、寺院六年级：研究本地交通机构、研究本地的报纸 研究市场,三年级：在家门前走过的人 调查运载工具、研究学习用品四年级：调查本地报上的广告、研究儿童读物、研究平时吃的点心,日本生活作文系列,苏霍姆林斯基作文教学思想,观察作文是中小学作文教学的基础。观察作文能使学生产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”。这三点是科学作文教学的“三根支柱”。主张一开始不让学生写记忆性的命题作文，而写观察作文，进行“实物写生”。,俄国 中小学作文体裁,低年级（15年级）以写观察作文为主 85篇，占总数的79。高年级（610年级）以写读书笔记为主共76篇，占总数
12、61,1950年课程标准,一年级记叙日常生活，看图记叙；二年级练习写日记或周记，记叙简短的故事；三年级创作故事，练习写便条，布告，通知，书信等应用文；四年级开始拟题作文(命题作文)，练习写会议记录，工作报告，墙报，演说稿等；五年级除了继续拟题作文，在应用文方面再加上计划书，拟订章则，摘录新闻，听讲记录等。,5、重视修改能力和习惯培养,第二学段：学习修改习作中有明显错误的词句。第三学段：修改自己的习作，并主动与他人交换修改。语文标准,美国作后修改指导,1将文章放一两天再阅读。思考下列问题：开头吸引你的注意力吗？事情过程有没有按逻辑安排？事情有趣、幽默吗？2校阅 检查拼写和语法。提示作者：有没有用形象生动的形容词和主动动词描绘情景。选择发表方法：1寄给生活在另一座城市的朋友。2大声读给同学听，观察反应。回顾写作过程：1“时间线”有用吗？为什么？2你是如何制造悬念的？3写作中最难的是什么？请解释说明。,6、重视在写作中运用已积累的语言材料,第一学段：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。第二学段：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。第三学段：积累习作素材。,思考题,作文能力的构成要素写实作文和想象作文你认为小学生作文是否应该以“记叙文为主”？。对小学生作文中的虚构谈谈你的看法。为什么要重视作文修改能力的培养？介绍你欣赏的一种作文教学方法。,
