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1、漫画作文 写作指导,漫画，是一种具有讽刺性或幽默性的绘画。通过夸张、比喻、象征等手法，借幽默、诙谐的画面，讽刺、批评或歌颂某些人和事，启迪人们领悟深奥的道理（寓意）。,观察以下漫画，说说反映了那些社会现象,我们习惯了只用手机与人接触,互联网时代,没有信号已经无法正常获取知识了。,手机浏览代替步伐，成为暴露你足迹的安全隐患。,放下手机，去你的大脑里看看吧，也许它正变得空无一物。,姑娘们焦心等待的不再是王子,而是快递员。,一切生产以商业化为导向。,婚礼越浪漫，账单越惊人。,丰子恺说：“漫画是简笔而注重意义的一种绘画。”漫画作文所提供的材料是漫画，虽然它与文字材料作文相比，增加了读图的难度，但由于漫
2、画本身的形象性，使联想和想像有了生动的形象依据，从而也就降低了作文构思的难度，因此，漫画作文的写作并不可怕。,漫画作文审题要注意两点：一是观察构图，二是思考寓意。,观察构图要注意以下内容：1.漫画的形象：漫画的形象是人还是物，是处于静止还是运动的状态；2.漫画的布局：按照上下左右的顺序理清漫画所有的内容，理清是单幅漫画还是连环漫画，若是多幅漫画则要注意相互间的关系；3.漫画的细节：漫画形象夸张的动作、表情、和语言，还有漫画的题目。,单幅漫画,概括描述漫画内容,一个戴着红领巾的学生拿着一张“学习进步”的奖状回家，一边口里大喊：“爸妈开门，我得奖了”，一边用脚把门踹得咚咚直响。,说说这则漫画的寓意
3、,偏差立意,1.批评这个小朋友获奖后得意忘形过于骄傲，做人做事应该谦虚低调。2.“真正的进步是不张扬”“心无名利，细闻蔷薇”“学会谦虚”“谦虚是金”“淡泊之心到哪里了”“放平心态”“知足常乐”“低头做事，谦卑为人”“虚心使人进步”等。3.“不孝”，命题为“孝敬在当下”。4.得个“进步奖”不应如此骄傲，应该追求更远更大目标。小男孩有些小题大作了。5.“奖励”对学生的促进作用，“重奖之下必有勇士”。,准确立意,1.孩子角度：学习进步可喜可贺，用脚踹门则显品德低劣，重智育更需重德育。2.家庭角度：期盼孩子成才固然重要，但做人的教育更是根本。3.学校社会方面：评价孩子不应局限于学业分数，而应综合考量，
4、尤其是品德评价。,写出这则漫画可以从哪些角度立意,从整幅漫画立意：,从警察的角度立意：,从孩子的角度立意：,从喷口水者角度立意：,冷嘲热讽之风盛行，社会需要培养正气，弘扬正气。,要为孩子健康成长，撑起一片道德的天空。要保护宝贵纯洁的童心。,勿以善小而不为。行善不分大小。,不要让善举淹没在口水中。愤世嫉俗者，可以休矣。勿以小人之心度君子之腹。,写出这则漫画可以从哪些角度立意,1.从整幅漫画的寓意立意：居安思危，忠于职守，不能忘本（本职、本色、优良传统等）。要自食其力，不要坐享其成。2.从坐享鱼食的三只猫的角度立意：既要与时俱进，又要保持优良传统。逸豫可以亡身。不作为者可悲，嘲笑有作为者可耻。3.
5、从坚持捉鼠的猫的角度立意：坚持自己的正确做法（只要做得对就不必管别人说什么）。鱼和老鼠可以兼得（有鱼要吃，更要捉老鼠）。,多幅漫画,2016年全国卷1作文,概括描述漫画内容,漫画中有两个学生，左侧学生（甲某）因第一次成绩是100分而得到鼓励褒奖，因第二次成绩是98分而被批评惩罚；右侧学生（乙某）因第一次成绩是55分而被批评惩罚，因第二次成绩是61分而得到鼓励褒奖。,提别提醒：,但是，漫画作文和漫画题不同。依我的经验，漫画题要求详细的概括描述漫画的内容，力求做到让未见其画的人根据你的描述能画出此画。而漫画作文题的漫画概括描述则不需要这样的详细。就如同传统的材料作文那样，作者只需将能够引出你的观点
6、的那一部分描述清楚就行，语言简明扼要，画面重点突出。,例如，下面对这两组漫画横纵与交叉的六组解读，其实就可以当做每篇文章的开头。,读一读,（一）横向对比轴，是共时性的,1横向比较图1：第一个孩子，因为考了100分而受到了奖励；第二个孩子，因为考了55分而受到惩戒。结论：唯分以数论奖惩。2横向比较图2：第一个孩子，委屈，因为考了98分而受到了惩罚；第二个孩子，喜悦，因为考了61分而受到了奖励。结论：以分数奖惩之余，奖进罚退。,（二）纵向对比轴，是历时性的,3纵向比较第一个孩子两次不一样（结合漫画稍作展开）的处境：要求高水平只进不退，是否过于苛刻；退步原因是否因为奖励？4纵向比较第二个孩子两次不一
7、样（结合漫画稍作展开）的处境：低水平的进步，值得奖励；进步原因是否因为惩罚？,（三）交叉对比轴，是错时性的,5图1、图2交叉对比之左上右下：分数优异与成绩进步都应得到赏识。6图1、图2交叉对比之右上左下：分数低劣，与成绩退步都会受到惩罚。,1谈分数问题,学生、家长、教师过于看重分数，学生成绩尽管起点很高，但若有些许退步，仍会受到埋怨、责难甚至惩罚；学生成绩尽管起点较低，但若有些许进步，就会赢得鼓励奖赏。尽管两个学生的分数有着很大的差异和些许的波动，但受到奖赏和惩罚的核心标准却是一致的，那就是分数。这反映了学生、家长、教师等对分数的超高关注度。,2谈教育现状问题,学生、家长、教师对分数的态度其实
8、反映了目前教育中普遍存在的功利化倾向忽视将学生作为创新型人才的能力与素质的培养，片面追求分数，盲目追求升学率。而“分数”与“升学率”并不能真正代表学生的能力与素质，更无法衡量学生的成长与发展。从学生到家长，从学校到社会，各个层面的“唯分数论”既导致了教育误区的形成，也深深地自陷于这一教育沉疴而难以自拔。,3谈理性教育和科学教育问题,由分数问题、教育现状问题还可进一步引申理性教育和科学教育层面的问题：单纯、直接、片面地由分数成绩产生的奖惩赏罚，不应成为家庭或学校教育孩子的主要手段。在这种僵化、单一的教育模式下成长的孩子，久而久之便会对分数产生依赖与恐惧并存的矛盾心理，这是应试教育的顽疾，是缺乏理
9、性教育与科学教育导致的后果，更是素质教育应努力克服和解抉的问题。,4谈心态问题,如果我们挖掘更深一层的含义，认真展开理性思考，跳出分数的小圈子来看依据分数决定奖惩就会发现，这还反映了当前社会上人们对进步、退步的态度，以及市场经济条件下普遍存在的攀比竞争、急功近利、贪图眼前成败的浮躁心态。由于浮躁，短期行为似乎更受人关注，眼前利益可能更为人追逐，夸饰之风也许更被人艳羡，使人们无心分析进步、退步的原因，而这种心态直接影响着我们的认知判断、价值取向和行为方式。,5谈评价问题,漫画中所谓分数，亦可理解为评价，用分数来代表的评价，往往并非多元化评价，而是以某种统一标准为尺度的单一化评价。无论教育还是其他诸多领域，对于人才及其发展能力的评价，都应力求摆脱单一、片面的评价机制，尊重学生的个性差异，多用几把尺子来衡量不同的学生，向更为科学的多元化评价推进，以促进人的全面发展、可持续发展为根本。,
