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1、第六章 幼儿个性的发展,在童年、青少年甚至成人的身上，我们往往可以看到幼儿期的生活在人身上留下的痕迹。如有个二年级的小女孩，为了让许多小朋友跟她玩，就买了一些小玩具，并告诉周围的人，谁跟她玩就可以玩这些玩具。从她妈妈那儿得知，用玩具等新鲜物品来作为结交伙伴的手段在她上幼儿园时就有。因为这个女孩长得非常矮小，在班里的玩伴较少，为了和别人有更多的机会玩，她就经常从家里拿些好的玩具，去贿赂那些在班里较有地位的孩子俗话说“3岁看大，7岁看老”，你同意这个观点吗？,基础知识,个性：一个人全部心理活动的总和。2岁：个性萌芽3-6岁：个性开始形成18岁：成熟个性,气质,性格,能力,内容提要：,第一节 幼儿的
2、气质第二节 幼儿性格的形成第三节 幼儿的能力第四节 幼儿自我意识的发展补充：影响幼儿个性发展的因素,思考：婴儿一出生有气质吗？,宝宝一出生就很安静是气质始然吗?-第一视频遇到不满坚决折腾的孩子妈妈应该怎么办?-第一视频小婴儿作息没有一点规律，问题很大吗？-第一视频易养型孩子就是乖孩子吗？被忽视怎么办呢？-第一视频如何评价孩子的气质类型呢?-第一视频,第一节 幼儿的气质,一、气质1 定义：俗称“脾气”，是一个人生来就具有的心理活动的动力特征。（内向、外向）“一母生九子，九子各不同”如诸葛亮和张飞气质和人的神经类型有直接联系。,2、幼儿四种气质类型各有什么特点？,胆汁质：外向，脾气急躁，易激动、难
3、约束，直爽，精力旺盛，如许世友、彭德怀、孙悟空、秦科长。多血质：外向，热情、活泼好动，敏感，反应快，善于交往，兴趣变化快，发言积极。如董浩、撒贝宁、猪八戒粘液质：内向，安静、稳重、反应缓慢，情绪不外露，注意力稳定，有毅力。如唐憎，宇航员抑郁质：内向，敏感，细腻，幻想、胆小、孤僻，迟缓。林彪,3、幼儿有哪几种神经类型？,神经类型,弱型,强型,（抑郁质）,不平衡型,平衡型,（胆汁质）,灵活,不灵活,（多血质）,（粘液质）,贾宝玉:多血质外向，热情、活泼好动，善于交往，兴趣变化快,林黛玉:抑郁质内向，敏感，细腻，幻想、胆小,萨达姆：胆汁质外向，脾气急躁，易激动、难约束，直爽，精力旺盛，,张飞：胆汁质
4、,人一般是两种气质混合型，具备一种气质或三种气质的人比例较少。气质在童年期表现得比较明显,4 为什么要研究幼儿气质？,（1）能够准确判断幼儿的气质。（2）能够正确对待幼儿的气质。抑郁质：胆小，敏感。胆汁汁：反应快、有开拓精神，好冲动。粘液质：迟缓、有毅力。多血质：灵活、好分神。（3）能针对幼儿气质进行培养教育。,胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，抑制急燥多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部。粘液质：参加集体活动，提供发言机会。抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具体工作，不看刺激的画面。一般来说：多血质、多血胆汁质、多血粘液质学生智商较高，抑郁质学生智商较低。,气 质 测 验,中国心
5、理学工作者陈会昌设计。共有道题目，如果问题内容完全符合你的情况，就记分；如果比较符合，就记分；介于符合与不符合之间的，记分；不大符合，记-1分；完全不符合的，记-2分。回答时不要考虑应该怎样，而只回答你平时是怎样。,测试你的气质（A组）,1、遇到可气的事就怒不可遏想把心里话全说出来才痛快。2、和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。3、羡慕那种善于克制自己感情的人。4、做事总是有旺盛的精力。5、情绪激昂时，觉得干什么都有趣；情绪低落时，又觉得干什么都没意思。6、对学习、工作、事业怀有很高的热情。7、喜欢参加热烈的活动。,8、宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语。9、认准一个目标就希望尽快实现，不达目的誓不罢
6、休。10、做事有些莽撞，常常不考虑后果。11、喜欢运动量大的剧烈的活动，或参加各种文艺活动。12、爱看情节起伏跌宕、激动人心的小说。13、和周围人们的关系总是相处不好。14、别人说自己“出语伤人”，可自己并不觉得这样。15、兴奋的事常使自己失眠。,10分左右或以上，偏胆汁质,测试你的气质（B组）,到一个新环境很快就能适应。善于和人交往。在多数情况下情绪是乐观的。在人群中从不觉得过分拘束。理解问题总比别人快。符合兴趣的事情干起来劲头十足，否则就不想干。,讨厌做那种需要耐心细致的工作。工作学习时间长了常感到厌倦。疲倦时只要短暂的休息就能精神焕发重新投入工作。能够很快地忘记那些不愉快的事情。接受一个
7、任务后，就希望把它迅速解决。能够同时注意几件事物。希望做变化大、花样多的工作。反应敏捷、头脑机智。假如工作枯燥无味，马上就会情绪低落。,10分左右或以上，偏多血质,测试你的气质（C组）,做事力求稳妥，不做无把握的事。喜欢安静的环境。生活有规律，很少违反作息制度。遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。当注意力集中于某一事物时，别的事很难使我分心。能够长时间做枯燥单调的工作。与人交往不卑不亢。,不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。理解问题常比别人慢些。教师或师傅讲授知识、技术时，总希望他讲慢些，多重复几遍。不能很快地把注意人一件事转移到另一件事上去。认为墨守成规比冒风险好些。对工作抱认真严谨、
8、始终如一的态度在体育活动中，常因反应慢而落后。喜欢有条理而不很麻烦的工作。,10分左右或以上，偏粘液质,测试你的气质（D组）,宁肯一个人干事，不愿很多人在一起。厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪音、危险镜头等。碰到陌生人觉得很拘束。遇到问题常常举棋不定，优柔寡断。碰到危险情景，常有一种极度恐怖感。一点小事就能引起情绪波动。爱看感情细腻、描写人物内心活动的文学作品。,别人说我总是闷闷不乐。心里有话宁原自己想不愿说出来。学习、工作同样一段时间后，常比别人更疲倦。做作业或完成一件工作总比别人花的时间多当我烦闷的时候，别人很难使我高兴起来。喜欢复习学过的知识，重复做已经掌握的工作。小时候会背的诗歌，似乎比
9、别人记得清楚。老师讲新概念，常常听不懂，但是弄懂以后就很难忘记。,10分左右或以上，偏抑郁质,根据基本生活活动模式划分的气质类型,活动水平生理机能的规律性对新刺激反应的敏捷性对日常变化的适应性反应的强度反应阈限心境的质量分心情况注意的坚持性,把幼儿分为三种类型：,易带的孩子（75%）：生理机能活动由规律，节奏性强，容易适应新环境，总是情绪愉快，爱玩，对成人的反应较强，积极强化。难带的孩子（10%）：总是在哭，不易抚慰。进食烦躁不安，睡眠不规则。对新刺激畏缩，接受变化难。不愉快，与成人关系不密切，成人需要花费大气力才能使他接受抚爱迟缓的孩子（15%）：常常安静地退缩，对新事物适应缓慢，如果坚持给
10、他积极地接触，会逐渐产生良好的反应。,1 对气质类型要有正确的认识2 儿童气质类型具有可塑性3 针对儿童的气质特点进行个别教育,二、怎样正确对待不同气质类型的幼儿,第二节 幼儿性格的形成,一、性格的概念,性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。,幼儿的性格是在幼儿与周围环境相互作用过程中形成的。成人的抚养方式和教育在幼儿性格的最初形成中有决定性意义。两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格的萌芽,二、幼儿性格的年龄特点（典型特点）：,幼儿期最突出的性格特点是：1 活泼好动教育：组织力所能及的劳动，不过多限制和干涉2 好奇好问教育：正确引导，使
11、其勤奋好学，不冷漠讽刺3 易冲动，自制力差教育：引导深入思考4 易受暗示，模仿性强。教育：树立好榜样，不提供错误榜样。不说反话,菜花，上酸菜！,幼儿教师不要为孩子提供反面典型教育学生,易受暗示，模仿性强,易受暗示，模仿性强,易受暗示，模仿性强,第三节 幼儿的能力,能力结构,运动能力（走、跑、跳、爬等）,操作能力（手的活动）,智力,初级,高级,注意力、感觉能力、观察力记忆力,思维力、想象力、创造力,幼儿园要把幼儿初级智力的开发放在首位。,判断题：,幼儿教师要经常为孩子提供反面典型教育学生。幼儿园要把幼儿高级智力的开发放在首位。对抑郁质的孩子要表扬适度，批评具体。多血质：脾气急躁，易激动、难约束抑
12、郁质：内向，安静、稳重、反应缓慢，情绪不外露，注意力稳定，有毅力气质无所谓好坏。但如果不加强教育，抑郁质学生智商较低。,第四节 幼儿自我意识的发展,自我意识的概念自我意识：主体的我对自己、以及自己与周围事物的关系、尤其是人我关系的认识。自我意识包括：自我认识、自我监督、自我体验、自我评价、自我教育、自我控制和自我调节。,儿童自我意识发展的三个阶段1 自我中心期（8个月3岁）生理自我；2 客观化时期（3岁青春期）获得社会自我；3 主观自我时期（青春期成人期）进入心理自我。,一、自我认识的发展,1 对自己身体的认识2 对自己行动的认识3 对自己心理活动的意识,当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样
13、时，就有了最初的自我意识自我感觉。,如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来，这时自我意识就开始发展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。自我意识的进一步发展就是知道自己的名字，开始使用第一人称称呼自己，“我是”“我要”“我有”等。这表明儿童已能完成从自己的表象到抽象的飞跃，也表明儿童自我意识的形成。,1 主要依赖成人的评价2 常常带有主观情绪性3 受认识水平影响很大,二、自我评价的发展,儿童自我调节能力是逐渐产生和发展的。表现为儿童开始完全不能自觉调控自己的心理和行为，心理活动在很大程度上受外界刺激与情景特点的直接制约。,三、自我调节的发展,补充：影响幼儿个性发展的因素,影响个性形成的因素
14、生物学因素个性发展的社会化动因家庭个性发展的社会化动因同伴,（一）影响个性形成的生物学因素,1 先天的气质幼儿的四种气质类型容易护理的40困难的10慢慢活跃起来的15中间型35%,儿童最初表现出来的这些气质特点是儿童个性发展的基础，是个性塑造的起跑线。正是这种差异或特点制约了父母或其他教养者与儿童相互作用的方式，也制约了父母和教养者对儿童作用的效果。,气质并不直接决定幼儿个性的发展，婴儿的气质类型与他的社会环境之间的拟合性(goodness of it)，才是真正决定儿童个性发展的因素。当父母以敏感抚养方式去适应婴儿的气质特征，儿童可实现最佳的发展。,孩子的气质与社会要求和期望的协调程度,2
15、体貌与体格,体貌与体格是指一个的面部特征、身高、体重及身体的比例。三种体形（谢尔登）内胚层（胖）中胚层（壮）外胚层（瘦）,因为体貌与体格会影响到他人对自己的反应，具有社会价值与意义，成为影响个性发展的因素之一。其中在儿童心目中有权威的人，如父母、老师对儿童外貌的看法将很大程度上决定体貌与体格对个性的影响程度和方向。,3 成熟速率,身体成熟程度的差异会使同年龄的儿童招致不同的社会心理环境，从而影响一个人的情绪、兴趣、能力和社会交往。研究表明，身体成熟的早晚对于青少年的影响是不相同的，甚至于是完全相反的。一般来说，早熟的男孩各晚熟的女孩在情感和社会适应上处于一个相对有利的位置。,如何解释这种现象？
16、,体貌与社会文化价值观的匹配程度青少年对自己体貌的感知会强烈地影响他们对自己身体的满意程度，并最终影响到他们的自尊和心理幸福感。体貌与同伴相符的重要性研究表明，青少年在与和他们生理发展水平相当的同伴相处时感觉最舒适。,（二）个性发展的社会化动因家庭,1 家庭系统论主要观点：认为家庭是一个复杂的互动的社会系统，各系统之间发生着双向的调节作用，任一子系统的变化都会对其他子系统发生影响。,家庭系统论,家庭系统的特点：儿童不是被动的受影响者，抚养行为与儿童行为之间之间的关系是相互的。任何两个家庭成员之间的交往都会受到第三个家庭成员态度与行为的影响。,父母关系,教养方式,儿童的行为与发展,家庭是一个复杂
17、的系统，儿童的个性不是由单一的因素决定的。直接因素父母的教养方式；间接因素家庭关系、家庭结构、家庭的经济状况、父母的受教育程度等,系统具有调节功能，随着儿童的发展，父母的教养方式会发生相应的变化。家庭系统是社会大系统的一部分，并受到社会系统的影响。,2 父母的教养方式,教养方式的两个维度：命令/控制：父母对孩子限制和控制的程度接纳/反应：父母对孩子提供支持、对孩子的需要敏感的程度,父母的教养方式的四种类型,命令/控制,接纳/反应,权威型合理的要求一致的强化敏感对待、接纳孩子,专制型许多的规则和命令对孩子的需要和要求的极少解释和不敏感,冷漠型很少的规则和要求父母不管孩子且对孩子的要求不敏感,放任
18、型较少的规则和要求父母给予孩子很多的自由,权威型教养方式总是和积极的社会性、情感及智力发展相关相联系。原因：权威型父母对孩子是关爱和接纳的以一种合理的方式实行控制，他们会在考虑孩子观点的同时谨慎解释自己的观点权威型父母会根据孩子控制自身行为的能力调整要求,不同的控制方式所带来的不同结果（Brian Barber,1996),行为控制、心理控制行为控制：是通过严格且合理的纪律规范儿童的行为，并监控儿童的活动。如：收回特权或停止玩耍或拿走玩具。心理控制：通过心理策略如收回关爱或引发自责或罪恶感而试图控制儿童青少年的行为。,最理想的教养方式是权威型，但即使是权威型的教养方式，也需要随着儿童的成长，在
19、具休的教养策略和方式上进行调整，这样才能满足儿童成长的需要。总体来看，适应性的变化趋势为：在对儿童关心和爱护的基础上，父母赋予孩子更多的自主权利，而对孩子的直接控制日趋减少。,家庭教养方式受社会文化的影响（以中国和美国为例）,父母对子女的情感表达方式：对家庭成员关系的定位：教育方式上：,3 家庭结构,主要包括核心家庭、大家庭、破裂家庭,隔代教育,据一项在全国范围内的调查显示：在北京，有70%左右的孩子接受着隔代教育；而上海，目前0-6岁孩子中有50%-60%由祖辈教育；广州接受隔代教育的孩子则占到总数的一半。,隔代教育的优势,祖父母们具有抚养和教育孩子的实践经验比较有耐心去陪伴和教育孙辈老人有
20、一种“儿童心理”，喜欢与孩子玩乐，易与孙辈建立融洽的感情隔代教育不仅可以缓解老人的孤寂，从孙辈们的成长中获得生命力，与孙辈玩耍的天伦之乐对老人保持健康的身体和心态也大有裨益,隔代教育的误区,溺爱造成亲子间的隔阂父母与祖辈观念不一致活动范围封闭，易重静轻动易重物质轻精神,扬长避短 实现新型隔代教育_早教-摇篮网,离异家庭对子女心理的影响,短期效应：父母离异对不同年龄儿童的影响不同性别儿童对父母离异作出不同的反应长期效应：离异家庭中的儿童在整个青少年期以至于成人早期都表现出学业困难和心理抑郁。来自离异家庭的青少年害怕自己的婚姻也会不幸福。,如果帮助儿童适应单亲生活,减少父母离异给孩子带来的带来影响？,加强与孩子的沟通避免在儿童面前公开矛盾，指责对方理解孩子的情绪反应，给予支持尽量不要改变孩子习惯的生活环境和生活节奏离异双方要协调对孩子的教育方式和要求与学校老师取得联系，提供必要的帮助和情感上支持,
