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1、儿童行为问题的矫正与治疗,中国科学院心理研究所史占彪,整体框架,第一部分,一、绪论二、正增强三、增强物四、消弱五、行为塑造六、继续增强七、区别增强,第二部分,八、后向连锁反应九、间歇增强十、隔离十一、惩罚十二、代币制十三、逃脱制约与躲避制约十四、刺激线索与刺激控制十五、渐隐十六、类化,八、后向连锁反应,重复练习和没有失败的学习人类复杂行为系由许多相关的小行为依次串联而成，连锁反应就是把一些复杂的行为，先分解为若干有顺序的动作，然后根据行为塑造原理，逐步强化各动作之间的缓解，使之成为一个熟练的复杂行为。每一个反应为下一个反应的辨别刺激。驯夫记的故事,九、间歇增强,1、基本概念2、基本类型3、案例
2、示范,1、基本概念,继续增强消弱间歇强化,2、基本类型,定时增强（FI）变时增强（VI）定率增强（FR）变率增强（VR）,行为强化程序,1、定时增强：在一定时间间隔后对第一个反应提供刺激，低比率行为后升高2、变时增强：在不定时间间隔后对第一个反应提供刺激，中等偏低比率行为。3、定率增强：一定数量反应后刺激，高比率行为，强化后有停顿 4、变率增强：在不定数量反应后刺激，高比率且稳定行为，强化后无停顿 变率增强 定率增强 变时增强 定时增强,3、案例示范,玩拼图鼓励学开车谁会赢垂钓成瘾留校加课小华大哭要糖、孩子偷钱（误用）,十、隔离,1、基本概念2、隔离的主要步骤3、应用隔离的好处4、适宜行为和不
3、适宜的行为5、隔离的注意事项 6、隔离的主要环节7、关于隔离的思考8、隔离需记住的要点,1、基本概念,所谓隔离，就是指当儿童表现某种不受欢迎的行为时，训练者得终止或拿掉所嗜好的增强物，以减少其不受欢迎的行为。,基本概念,所谓隔离乃是将孩子从不良行为增强的情境中隔开来的意思。具体而言，隔离是指把行为个体从增强的环境中撤离到一个单纯或无聊的特别房间，而且在时间的限度当中，不准外出。暂时隔离法有两种主要目标，短期目标是立即阻止有问题的行为；长期目标则是帮助孩子达到自我控制。,基本概念,孩子不喜欢“暂时隔离”是因为他们遭受到许多立即性的损失。在“暂时隔离”期间，孩子失去家人的注意；他们失去了令父母生气
4、或沮丧的权力，以及控制父母的能力；也失去了操作玩具、玩游戏，以及参加各种有趣活动的自由。隔离是枯燥无聊的，理想上被隔离的孩子应该被送到隔离区孤立起来，这种措施是一种迅速、简单、容易执行的管教技巧。它不但适用于许多不同情况，而且适用对象几乎涵盖全部年龄层的孩童。,案例示范,周六的玩具篮子禁止跳舞三周收拾餐具面壁思过(误用)浴室哭声(误用),2、实施隔离的步骤,大致如下：1)选定目标行为 2)计算发生次数 3)选定隔离地点 4)解释实施目的 5)出现立刻实施 6)安排定时器 7)询问隔离原因,3、应用隔离的好处,能迅速削弱多种不良行为。有助于持久地终止某些不良行为，进而使改进的良好行为取而代之。父
5、母易于学习和使用。减少父母的生气和不安。父母可成为理性的、不具有攻击性的榜样。亲子关系可迅速恢复至正常。,4、拟予改变的行为,隔离应用在纠正下列不良行为上较为有效：1）、攻击性 如：用脚踢人、用手打人、用嘴咬人、对人吐口水、用语言诅咒别人、骂人脏话、侮辱他人、搬弄是非、破坏东西、抢别人东西。2）、坏脾气 如：生气吼叫、大声哭闹，抱怨烦躁。,3）、危险动作 如：骑车上街(幼儿)、玩弄火种、把玩电器用品(通电)。4）、警告无效 如：吵闹不停、一再戏弄别人。,不宜使用隔离行为,1）、情绪问题 如：闹别扭、闷闷不乐、苦恼不悦。2）、安全感问题 如：害怕恐惧、焦虑胆怯。3）、其他问题 如：忘记做家事、不
6、做功课、不练琴、不写书法。,6、隔离要点,隔离地点家中情况定时器如何结束,隔离地点,1)孩子认为很无聊。2)没有别人可以玩或讲话。3)没有任何好玩的东西。4)安全、光线充足、不会引起孩子害怕。5)在10秒钟内可以到达的地方。,家中最适合暂时隔离处,应先巡视家里每一角落和房间，并且选择一处孩子会觉得无趣没什么可看或可做的地方。地方的选择应视孩子年龄而定，可以替孩子选择一个“隔离椅”做为隔离地方，这适合24岁孩子。至于512岁孩子则应放在隔离房间，例如浴室(关掉水源)。若常常使用暂时隔离法，请试试几个不同地方，再决定哪一个地方最有效，以配合孩子的个性。,应用计时器,通常将计时器放在孩子听得到的距离
7、，坚持孩子必须等到铃声，才可以离开隔离地点。当铃声未响前，一定不要给孩子任何的注意力。计时器有几项优点：1）执行公正，不会忘记告诉孩子结束时间。2）所发出滴答滴答的声音，可提醒家人，有人正接受隔离。3）孩子知道何时结束，父母老师可以放心去做别的事情。,如何结束,最后一个步骤，与孩子做事后讨论，这项讨论的时间不管长短，非常重要。通常在讨论中，要小孩告诉你为什么他要去隔离室，包括他违背了哪些规定，如果孩子能正确说出他为什么去，你可以简单复述他的答案。这个时候，不要骂他、教训他或刻意让他的心理产生难过或对不起的感觉，也不必要孩子承认以后不再重犯错误。简短地讨论之后，应即刻让孩子自行离去，无需与孩子做
8、任何不愉快的对话。,如果孩子不知道为什么去隔离室，或者他说出一个不正确的答案，那么，你便要告诉他为什么要去隔离室的真正原因。等你说完正确答案之后，再问孩子一遍，为什么他要去隔离室，直到他能正确说出原因，然后才让孩子离去。,7、使用隔离时的思考,问题行为的功能是什么考虑到实际情况，隔离的可行性如何隔离安全吗隔离时间短吗能否防止从隔离中逃脱在隔离期间能避免相互作用吗在现有的情形下，隔离是可接受的吗？,8、需记住的要点一,1)隔离意味着奖励、强化、关注以及好玩的活动的停止。2).正确应用隔离法不会对孩子产生情感上的伤害。3)选择一或两种要减少的不良目标行为。4)目标行为发生后应立刻、反复地使用隔离法
9、。5)遵循使用隔离法的步骤。,需记住的要点二,1)用不超过10个字的言语和10秒钟的时间将孩子送入隔离区，这就是隔离法的双十原则。2)隔离时间视孩子年龄而定，以一岁一分钟为原则。3)使用可移动、有铃声的定时器。4)请遵循隔离法的基本步骤。5)隔离地点应是单调、枯燥、易于到达又安全的地方。6)24岁的孩子适合用大直背椅作为隔离处。7).512岁的孩子要使用单独的房间作为隔离处。8)切勿用孩子的房间作为隔离处，否则隔离法不起作用。,十一、惩罚技术,1、惩罚的定义 2、对惩罚的普遍误解 3、惩罚的类型正性惩罚与负性惩罚、非条件惩罚与条件惩罚 4、影响惩罚效果的因素直接性 一致性 已形成事件 结果的特
10、征 5、使用惩罚应考虑的问题及伦理要求,1、惩罚的定义,1）、一个具体的行为发生了。2）、这个行为之后立刻跟随着一个结果。3）、于是，将来这个行为不太可能再次发生（行为被弱化了）,条件惩罚因素与非条件惩罚因素,1 非条件惩罚因素：具有生物学上意义的刺激物。如：冷、热、2、条件惩罚因素：与非条件惩罚因素或其他已经存在的惩罚因素配对的刺激物或事件。如：“不”、罚单、,正性惩罚,正惩罚程序包括在每次问题行为发生后给予厌恶活动或厌恶刺激，这会导致问题行为未来发生的可能性减小。厌恶活动 矫枉过正：积极练习、过度补偿 随因练习、引导服从、身体限制厌恶刺激 电击、氨水、水雾喷射、面部遮蔽、斥责,负性惩罚,1
11、、一个行为的发生。2、行为之后立刻跟随着一个正性刺激的消除（如停零花钱），3、于是，将来这个行为不太可能再次发生不同于行为消失（维持作用的强化刺激的移除，如失去关注）,惩罚举例,正性惩罚：当你骑马对撞了汽车，就会受到一个疼痛的刺激作为惩罚。正性惩罚：开车时读书，将受到车祸的惩罚。负性惩罚：一种攻击的不良行为发生时，将受到失去朋友或玩具及一起玩耍机会的惩罚。负性惩罚：锄草时，撞坏了水管，则要受到失去钱的惩罚。,2、影响惩罚效果的因素,1)、直接性：如果一个刺激在行为之后立刻出现，那么它作用因素的效果会更大。2)、一致性：如果刺激的出现与行为相一致，那么它作为惩罚因素的效果会更大。3)、已形成事件
12、：有些先行事件会在某个具体时间内使一个刺激作用，惩罚因素的效果更大。4)、后果的特征：惩罚因素人而异。总的说来，强度越大的负性刺激作为惩罚刺激的效果越大。,3、惩罚注意事项,惩罚必须在实用且无反感的程序已经实施并被证明无效或部分无效的情况下才能使用。由于围绕惩罚的使用方面的分歧以及由于误用和滥用方面的危险，当决定使用惩罚程序时应在道德方面做好细致考虑。,4、使用正性惩罚的前提,1)、首先使用实用而无反感的程序2)、与惩罚同时使用分化3)、考虑问题行为的功能4)、小心选择厌恶刺激5)、收集刺激作出治疗决断6)、使用惩罚须做伦理上的论证,5、惩罚使用的道德问题,侵犯行为情绪副作用逃避或回避负性强化
13、作用模仿惩罚道德问题可接受性,惩罚使用的伦理要求,1)、知情同意2)、替代治疗3)、接受者的安全4)、问题严重度5)、实施引导6)、训练与管理7)、专家复查8)、明确责任、防止滥用,十二、代币制,代币是一种次级增强物，其价值不再它的本身，而在于它能起到一种代酬作用，终而对个体具有了增强价值。通过一套完整的筹码制度的建立，促进个体正常的学习活动，不仅每次都可以获得强化，而且可使行为发生之后立刻获得满意结果。,二、代币法,定义 期望行为后给予代币，后者被兑换成后援强化物 的方法称为代币法。,“代币治疗”的基本构成,1、加强期望的目标行为。2、“代币”作为条件强化物使用。3、“代币”兑换成后援强化物
14、。4、获得“代币”强化的日程表。5、用“代币”兑换后援强化物的数额。6、将代币兑换后援强化物的时间、地点。7、在一些例子中，还有一种“反应代价”步骤，要求确认待消除的不良靶行为，以及它们每次出现时代币丢失的数额。,应用,代币管制是一种行为矫正方法，其中的条件强化物称为代币，用它来增加参加治疗或教育程序的个体的期待性行为。大量的研究已经表明，代币管制可以成功地用于各种治疗环境中的儿童和成人。在代币管制中，要先确定靶行为并在它出现时立即给予代币。随后，用预先定好的兑换率将代币换成后援强化物。反应代价，即问题行为的出现将会失去代币，也可以采用并成为代币管制的一部分。为了加强全面的行为改变，在代币促使
15、靶行为出现后，应逐渐减少代币的使用。,代币制技术的优点,可以在靶行为出现后立即强化结构严谨,可确保更为一致的强化代币作为广泛性条件化强化物,代币便于分发,当事人也易于管理便于测量和计数可以方便地采用反应代价当事人可以因此学到更多的计划统筹技能缺点：人力、物力、财力的耗费,十三、逃脱制约与躲避制约,逃脱制约是指一个反应发生以后,如果立即除去某些刺激，则类似反应会增加.躲避制约是指个体经过逃脱制约的历程,终于习知:当某一特定信号出现之后,必须立即表现出特定的积极反应,方能躲避厌恶刺激。,正性和负性强化,1、正性强化的定义：（1）一个行为的发生（2）随之出现刺激增加或刺激强度增加（3）导致了行为的增
16、强2、负性强化的定义（1）一个行为的发生（2）随之出现刺激移除或刺激强度的降低（3）导致了行为的增强,举例,反应 结果当孩子在 立刻 孩子停商店中发 止发脾脾气，妈妈 气买糖结果：将来孩子在商店中哭闹时，妈妈更有可能给她买糖-负性强化,举例,反应 结果 当孩子在 立刻 妈妈给 商店中发 脾气 买糖 结果：将来孩子在商店中更可能发脾气-正性强化,逃避 行为和回避行为,1、定义 逃避行为：行为发生导致已经存在的一个负性刺激的终止 回避行为：行为的发生阻止某种负性刺激的出现,举例,反应 后果当施行电击时，立刻 老鼠躲过老鼠跳到另一边 了电击结果：将来再次电击时，老鼠更有可能跳到另一边。-逃避,举例,
17、反应 后果当声音出现时，立刻 老鼠避免老鼠跳到另一边 了电击结果：将来再次发出声音时老鼠更有可能跳到另一边。-回避,逃避和回避行为的例子,逃避 一个光着脚的人踩到热沥青上，立刻跳到草地上。跳到草地上的结果使他可以逃避热沥青上的热量。回避 这个人下一次在热沥青上走路时穿上鞋。穿鞋的结果是防止热沥青上的热量。逃避 你发动汽车时音响像爆炸一样响起来，因为上次离开汽车时有人把音量开到最大。你于是把音量调小以逃避这种刺耳的噪音。回避 你在启动汽车之前先把音量调小，这样就可以防止音响发出噪音。,十四、渐隐,逐渐改变控制某一反应的刺激，最后使部分改变的刺激或完全新的刺激依然可引起原来相同的反应。渐隐法是一种
18、渐次改变刺激，要使那个最初为了迁就个体学习程度而不得不设计的，比较不合乎自然条件的刺激，依次渐渐转变为更合乎自然条件的刺激情境。写名字，学骑车，打乒乓球,十五、类化,对某一刺激反应的联结一旦建立以后，与该制约刺激相类似的其它刺激，虽然未经特别的联系，也能够引起个体的制约反应，相同对于某一制约刺激，不仅有特定的制约反应，而且也能够引起类似的反应倾向，称为类化。华生的实验，女性的示弱及老佛爷的故事,十六、刺激线索与刺激控制,刺激控制的形成 可辨别刺激（SD）、SDelta（S）三段一致性 前提行为后果 刺激控制技术,刺激控制和刺激泛化举例,前提 行为 后果 红色石块 小英辨别出红颜色 得到老师的夸
19、奖 结果：红色石块小英辨认出红颜色刺激泛化之后：任何红色的物品小英辨认出红颜色,刺激控制与刺激泛化举例,前提 行为 后果 在王明的亲戚家 阿宝摇尾乞食 亲戚给巴德食物 结果：在王明的亲戚家，阿宝摇尾乞食刺激泛化之后：在王明和他的朋友旁边阿宝摇尾乞食,刺激控制,刺激控制法 就是调节前提刺激以促发期望行为的发生和降低干扰期望行为的竞争行为发生的可能性。,促发期望行为的发生,1 呈现期望行为的SD或线索。今天我值班 2 降低期望行为的反应难度。三人车专用道 3 为期望行为安排效果建立。睡得太晚,减少负性行为发生的可能性,1 消除负性行为的SD或线索。两同学上课嬉闹 2 增加负性行为的反应难度。藏烟行为 3 消除负性行为的效果建立。低智商的捣乱行为,小女孩花在学习上的时间太少，喜欢聊天看电视小男孩爱吃垃圾食品,女孩怎么办,找出两小时用于学习，并在记事本上标明在自己的书房学习，而不在有电话的地方学习每天坚持与同学一块学习学习计划贴在门上把要看的书放好标出考试和交作业的时间和父母订个合同契约,男孩怎么办,倒掉垃圾食品逛街前吃饱饭采购前列单上课带健康食品少带零钱请朋友帮忙提醒买一本健康食品目录贴个图表，示例吃健康食品天数,谢谢大家 欢迎联系,
