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1、,小学语文文本解读 湖南第一师范学院 蒋蓉,一妇人在清理垃圾，想扔掉一本书，对丈夫说：“那是一本嗜血的夸张之极的情节剧，充满了谋杀和自尽。一个人的父亲被他叔叔杀死了，他自以为是个私家侦探，便开始在夜间偷听，又杀了他女朋友的父亲和兄弟，然后是他叔叔，最后他自杀了。”“典型的现代垃圾！”丈夫愤愤然。妇人将书扔进了垃圾堆。,丈夫看到，封面上赫然写着哈姆雷特。,简明牛津英语字典解释文本为：任何书写或印刷品的文字形式。在文艺学的专业领域，文本指文学作品。,上个世纪七十年代前人们强调文本解读就是再现作品意义的过程。到上个世纪七十年代后期崛起的“接受美学”理论对文本解读观念有了重大突破。,接受美学的观点,作
2、品文本是为读者而生产的，文学作品的意义与价值只有在读者的创造性阅读中才获得现实的存在和生命，不然，只不过是一堆印着死的文字符号的纸张而已。文学作品的意义“是作家的创作和读者的接受共同作用的结果。”文学的意义是文本和读者相互作用的产物，是被读者经验的结果，而不是被解说的对象。（伊瑟尔）,燕燕听到了“冰棒”的叫声，赶紧跑回屋里，拿起自己的“小猪”，使劲摇了摇，里面没有声音,读者在阅读文本时，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。,一部红楼梦，“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”。鲁迅,像
3、红楼梦，大多数人一生之中总要看过好几遍。就我自己说，八岁的时候第一次读到，只看见一点热闹，以后每隔三四年读一次，逐渐得到人物故事的轮廓、风格、笔触，每次的印象各不相同。现在再看，只看见人与人之间感应的烦恼。一个人的欣赏能力有限，而红楼梦永远是“要一奉十”的。（张爱玲）,阅读是一种被引导的创造。萨特,文本解读实际上包括两方面的信息加工：外界输入的视觉信息（文本）、头脑中的知识结构（原有的经验基础）。,读者有期待视野。读者先前各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平。它是理解的起点、角度、立场和可能之前景。,文本有召唤结构。文本是在特定历史条件下，由特定历史存在的个
4、人（作者）创造出来的，文本体现和代表着作者和传统的视域，具体表现为：作者的时代背景、审美情趣、个性特点、艺术风格等以及作品文本的“空白”和未定性，从而形成“召唤结构”。,文本解读就是读者的期待视野与文本的召唤结构的融合，是读者视域与文本视域的融合。,问题一：如何理解阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程？,任何真正的理解活动在本质上都是对话性的。（巴赫金）,对话：两个或两个以上的人之间的谈话；双方或多方之间接触或会谈。,广义的“对话”不局限于人与人之间，它可以是人与各种精神产品比如与文本之间的交流，这种对话以非口头语言的交会为特征。,教师,文本,学生,学生,1.解读对象不同 2.解读主体不同
5、 3.解读目的不同 4.解读方式不同 5.解读结果不同,问题二：小语文本解读与一般文章解读有什么不同？,“课文”有两个基本因素，一是“课”，一是“文”。“课”，是学习目的、教学要求和时间限制的有机结合体；“文”，是教与学依凭的语言材料，教与学的目的、要求不同了，“文”也就要相应地随之发生变化。（陈军）,教,材,编,选,者,学生,文本,教师,参,编,著,者,教,者,究,研,材,教,问题三：教师如何进行文本解读？,要提高阅读教学的实效性，须抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三是灵活机动的教学实施。,正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养
6、和教育好，谁就不能发展、培养和教育别人。（第斯多惠）,（一）三方着眼,1.悟解作者2.体察编者 3.关注学者,1.悟解作者,夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。（刘勰）,文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。（叶圣陶）,送孟浩然之广陵 李白,故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。,早发白帝城,朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不尽，轻舟已过万重山。,六月二十七日望湖楼醉书（苏轼）,黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下
7、水如天。,晓出净慈寺送林子方 杨万里,毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。,感受者和艺术家融洽地结合在一起，以至于感受者觉得那个文学艺术作品不是其他什么人所创造的，而是他自己创造的，而且觉得这个作品所表达的一切正是他很早就已经想要表达的。(托尔斯泰语),（一）三方着眼,1.悟解作者2.体察编者,教材中的文本，它至少负载着三重内涵：创作的时候，文本是作者传情达意的载体；在面世以后，文本就成为一种客观存在，赋有社会意义；在编入教材以后，文本则已经打上了编者的烙印，在很大程度上蕴涵着编者的选择标准和价值追求。,在大海中永生鲜花拌着骨灰 鲜花伴着骨灰,苏教版六年级下册第七单
8、元,师恩难忘理想的风筝明天我们毕业,义务教育教材（第九册）：1.蟋蟀的住宅有哪些特点？课文是怎样介绍这些特点的？2.读下面的句子，回答括号里的问题。（1）蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。（“随遇而安”是什么意思？从课文的哪些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”？）（2）假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。（为什么说蟋蟀用来挖掘的工具“是那样简单”？又为什么说蟋蟀的住宅“真可以算是伟大的工程了”？）,3.通过学习这篇课文，你在观察事物方面学到了什么？4.读读写写，并解释划横线的词语。住宅 慎重 选择 柔弱 毫不可惜 挖掘 住宅 骤雨 钳子 随遇而安 5.朗读课文,
9、（一）三方着眼,1.悟解作者2.体察编者 3.关注学者,真正能驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。（苏霍姆林斯基）,儿童立场的儿童教育观,卢梭认为教育的任务是使儿童“归于自然”，使儿童在“自然”的社会状态中保持人的“自然”。杜威倡导在教育中以儿童的生活为出发点。,简单地说，教育中的儿童立场就是从儿童的需要、儿童的生活出发。夸美纽斯：“教师是自然的仆人，不是自然的主人，他的使命是培植，不是改变。”,从前有“有一个国王!”我的小读者马上要说了。不对，小朋友，你们错了。从前有一段木头。卡洛科洛迪木偶奇遇记,儿童解读文本的特点,儿童是以“信以为真”的阅读期待进入文本 儿童对话文本更多地用形
10、象思维 儿童对话文本的内动力主要在于文本生动有趣或风趣幽默,从儿童的角度出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，以儿童的心灵去体会。,师：小虫，你好！生：树叶阿姨，您好！师：把我当作什么？生：屋子。师：住几天？生：住6天。师：感觉如何？生：还好。,（二）“三视”审读,1.仰视心怀敬畏 我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。我，我的母亲，我的妻子和儿子在田野散步。,（二）“三视”审读,1.仰视心怀敬畏2.正视换位体验3.俯视反思批判,问题四：如何指导学生解读文本？,（一）三要,1.追求有效性 美国有效教学专家鲍里奇认为，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：清晰授课、多样化教学、任
11、务导向、引导学生投入学习过程、确保学习成功率,1.追求有效性,（1）有的放矢，凸显“位置”之价值（2）巧设问题，感悟文本之深蕴（3）张弛有度，呈现节奏之和谐,设计一：比较两首诗的诗题1.师：(指着板书)请同学们读读这两首诗的题目，你发现了什么相同或相似的地方吗?2.谈发现不同点：（1）送别的对象不同：一个送“孟浩然”，一个送“元二”。(提示：孟浩然比李白大十一岁，但两人一见如故，成为知己。元二，是王维的朋友，姓元，在家族兄弟中排行老二，所以叫他“元二”)（2）所送友人要去的地方不同：一个到“广陵”，一个到“安西”。(课件出示地图，广陵就是现在的江苏省扬州市，是一个风景优美的都市；安西在现在的新
12、疆的最西边，那是唐朝的西域边关。),相同点：（1）都是送别诗。（2）题目中都有表“到”的字：第一首是“之”，第二首是“使”。元二干什么去?“出使”。是的，当时朝廷派元二去戍守边关，保家卫国。读题目时，注意在“之”和“使”的前面停顿一下。3.说题意：现在你能说说这两个题目的意思了吗?谁送谁去哪里?,设计二：在比较中学习第二首诗 1.引入：自古人生重离别，请大家读读第二首诗送元二使安西。（1）借助注释，想想诗句的意思。（2）对照第一首诗，比较这两首诗有哪些不同，是从哪些诗句中体会到的?同学们可以四人小组合作讨论，看哪一组的同学发现得最多、找的理由最充分。2.生自学合作学习。,3.交流(1)送别地点
13、不同：你怎么知道的?李白在江边王维在渭城的客舍。(2)送别场面不同：李白是孟浩然走了，还在送。王维是当面相送。(3)送别方式不同：李白是目送王维是酒送。(4)这只是我们看到的外在的不同，同样是送别，他们内心的感受也是不同的。,师补充课外知识。(边讲边课件演件)了解了这些，请你再读读第二首诗，你能明白王维此刻的心情吗?生再读诗指名交流。(板书：担忧)李白呢?留恋。(板书：留恋),2.巧设问题，感悟思想之深邃“问题”须具备基本的起点和目标：在文本内可以找到答案；利用已有的知识可以解决；能够引发学生的思考兴趣；能够提高学生的思维品质。,1.追求有效性,（1）有的放矢，凸显“位置”之价值（2）巧设问题
14、，感悟思想之深邃（3）张弛有度，呈现节奏之和谐,2.突出生成性,（1）言之成理时，要助挖掘,（2）恍惚朦胧时，要善搭桥,（3）似是而非时，要慎褒贬,第一朵杏花春风吹绿了树梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。用“醒”好，既可避免与“吹绿了柳梢”中的“绿”字重复，又可把小草写活，用“青”太俗了；用“青”好，因为课文写的不是初春，而是杏花开放的时节，小草早已睡醒了，现在变青了；用“醒”好，但句序要变，应改成：“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞”。,他（阿发）于是往来地摸了一回，直起身来说道：“偷我们的罢，我们的大得多呢。”社戏,“三要”,1.追求有效性2.突出生成性
15、3.讲求个性化,（二）三防止,文本细读,文本过度细读,广度阅读,深度阅读,外延过度拓展,内涵过度挖掘,渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。（鸬鹚）,要解决文本阅读的微观问题，不但要有深厚的宏观学养，而且要有具体问题具体分析的功夫。（孙绍振）,江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。,讨论交流：试就武凤霞老师对检阅一文的解读及其引导学生对该文进行解读谈谈你的看法。,一方认为，此文主要意义在于“健康人尊重、关爱、给予残
16、疾人同样的机会；残疾人自信、坚强，把握残疾人应得的机会”。,武老师认为，文本本身存在问题：博莱克的命运操纵在儿童队员们的手中！文章所体现的尊重是伪尊重！,文本解读要以文本为基本价值取向为本，以学生发展为本。语文课再开放、文本解读再超越，都必须源于文本价值和学生发展，而不能脱离文本过度发挥，以教师自身的深入解读代替学生自我的独特体验，作揠苗助长式的肆意拔高。,教学是教师与学生一起探索文本的意义与价值并在这个过程中实现教材文本价值的最大化，教材文本的意义与价值一起是开放的，但是有底线的，教师一方面是底线守护者，另一方面是学生前行的促进者等，所谓“平等中的首席”。,从儿童的角度去思考问题，以儿童的视角来解读文本，这是我们小学语文教学最为重要的一种教学姿态和职业定位。,谢谢老师们！祝大家身心愉快！,（二）三防止,文本细读,文本过度细读,广度阅读,深度阅读,外延过度拓展,内涵过度挖掘,
