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1、教学设计个人信息 姓名单位联系方式设计者王亚南北京小学翡翠城分校13718536094教学基本信息课题葡萄沟学科语文学段第一学段年级二年级相关领域教材书名：语文 出版社：人民教育出版社 1.指导思想与理论依据语文课程标准在第一学段的阅读目标中指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语据此本教学设计依托文本，让学生在朗读中通过理解关键词，体会葡萄沟的葡萄的特点。“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。”因此教学中努力引导学生遵循编者的思路，真正走进文本，自由充分地与文本对话，读出自己的感受，并且初步感受文章构段的方法。2.教学背景分析教材分析： 葡萄沟一课是人教版
2、二年级下册第三单元中的第二篇课文，它和日月潭、难忘的泼水节、北京亮起来了这几篇课文一起组成了“夸家乡、颂祖国”这一主题单元。本课按照葡萄种植、生长、成熟的顺序，从葡萄、葡萄干、维吾尔族老乡几个方面展开，介绍“葡萄沟真是个好地方”。学情分析：学生进入二年级第二学期的学习，他们掌握了一定的学习字词的方法，学习了默读，也能根据问题，在课文中直接提取简单的信息。但是能准确的读懂一句话的意思，并简单概括还是这个年龄段孩子的学习重点和难点。另外如何连句成段也是即将升入三年级的他们面临的一个重点，本节课根据课文特点，在这两方面对学生进行了训练和方法的引导。 3.教学目标(含重、难点)学目标：1、复习巩固本课
3、12个生字及其组成的词语，联系上下文理解“茂密、五光十色”的意思。2、了解并学习句子跟句子之间的连接方法按时间顺序连句成段。3、流利、有感情地朗读课文24自然段，体会葡萄沟是个好地方。教学重点：通过有感情地朗读课文，理解关键词语的意思，体会葡萄沟是个好地方。教学难点：学习句子跟句子之间按时间顺序连句成段的连接方法。4.教学过程与教学资源设计一、复习导入。引出“好地方”二、品读词句，体会“好地方”三、总结升华，夸赞“好地方”教学流程一、 复习导入，引出“好地方”（4）（一）认字（齐读）：新疆、吐鲁番、维吾尔族 生词（开火车带读）：保留 秋季 山坡 搭起 碉堡 吃个够 葡萄沟 热情好客 五光十色
4、形近字：蜜、密 茂（ ）、（ ）桃（齐读并指名区分、拓展词语积累）运用：（ ）凉棚 （ ）的枝叶 （ ）维吾尔族老乡设计意图： 这些齐读的词语包括认字表中难读的字和写字表中全部生字组成的词。在兼顾字音的同时，兼顾字形和字义，帮学生区分两个“蜜、密”，引导学生关注不同，根据不同部分区分字义，进而拓展积累更多的词。学习最终的目的是为了运用，所以安排了词语搭配，让学生根据课文内容进行简单的搭配运用。二、 品读词句，体会“好地方”（23）（一）用文中语句概括自己的阅读感受（3）1、这些词语我们不但会读，而且会用，很了不起。下面就让我们把这些词语带到课文中，在句子中去理解它们的意思吧！请大家大声的、用心
5、的读课文，并想想，如果让你用课文中一句话来夸一夸葡萄沟，你想用哪句？随学生交流课件出示：葡萄沟真是个好地方。2、 读到这个句子，你的小脑瓜里产生了什么问题？预设：为什么说葡萄沟是个好地方？设计意图： 这个环节的设计一是让学生练习从文中提取出直接的信息，二是对课文形成整体的感知。之后，我又进行了追问：当你读到这句话的时候，小脑瓜里产生了什么问题？这个问题除了借助学生的思考引出接下来的学习之外，更主要的是培养学生的问题意识，慢慢的教会学生学会思考，学会读书。（二）没错，这的确是一个值得思考的问题，下面就请大家根据自学提示，默读课文。（4）出示自学提示：A、小声读课文，哪些句子让你感受到葡萄沟是个好
6、地方？用曲线画下来。B、反复读读这几个句子。（三） 集体交流（15）随学生交流重点处理以下句子：第一段：学生读句子，引导学生说出自己的理解，并用文中词概括出产水果（板书）回扣问题：这的确是一个好地方！随学生交流课件出示：茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。1、 学生读句子，谈自己的理解、补充谈枝叶茂密、很美2、 想象着画面读一读3、 追问：是一个凉棚吗？强调一个个，还可以是一（ ）（ ），进而体会一（）（）表示不止一个、很多的意思4、 （出示图片）这就是由茂密的枝叶搭起的一个个凉棚。吐鲁番有火州之称，温度最高时可达四十九摄氏度，在这种时候你钻到凉棚下会感到怎样？这份凉爽是那茂密的
7、枝叶带给我们的，谁来读一读。（板书：枝叶茂密）继续交流：随学生交流课件出示：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的，淡绿的，五光十色，美丽极了。1、 学生读句子，谈自己的体会颜色多、串儿大2、 去掉：红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，对比句子，体会具体描写：如果把这些表示颜色的词去掉，有什么不同？这就是具体描写的魅力，让我们更清楚地知道葡萄颜色多！3、 （课件出示葡萄图片）你都看到了什么颜色的葡萄？谁能用一个词概括你看到的葡萄？预设：五光十色、五颜六色、五彩缤纷等4、 追问：为什么作者不用这些词，而单单只用五光十色呢？明确：太阳照在葡萄上，葡萄晶莹如珍珠、鲜艳似玛
8、瑙、碧绿若翡翠，因此，颜色多并发光发亮就叫“五光十色”。（在生活中见到哪些东西是“五光十色”呢？）5、 葡萄这么大、这么美，谁来读读？6、 出示填空：如果请你借助提示想象着画面夸一夸这些葡萄，可以吗？（自己练、指名、集体）7、 小结：这葡萄沟的葡萄“五光十色”“美丽极了”所以说葡萄沟是个好地方。（板书：枝叶茂密）设计意图： 对于本段的理解，都是基于抓关键词，用词带动对句子的理解，进而体会葡萄沟的美。学生在品词的同时学会了阅读，并积累了词语。继续交流：如果这时候到葡萄沟去，最想干什么？追问：吃个够是怎么吃？体会老乡的热情好客！出示这一段的内容，圈出重点词，引导学生观察：你们看这一段，由种写到枝叶
9、的生长、葡萄的成熟，再到品尝，作者按照葡萄生长的时间顺序，连句成段，使我们读起来清楚明了！设计意图： 本段在构段上，按照葡萄生长、成熟到摘下品尝的顺序来连句成段的，而如何连句成段，有序表达也正是这个阶段孩子们困惑的难题，为了帮孩子们在这方面有所感悟，于是设置了这样的环节。继续交流：葡萄干1、学生结合句子交流，引导学生提问：有什么地方不明白想问吗？结合课件图片进行介绍。2、引导学生归纳概括色鲜味甜设计意图： 关于第三段，主要讲的是葡萄干的制作过程和葡萄干的色鲜味甜。葡萄干色鲜味甜学生一读便知，理解的难点在于制作过程，而制作过程难以讲明白，而且不是理解的重点，于是借助图片，以读带讲。三、 总结升华
10、，夸赞“好地方”（7）1、 出示词语，引导学生梳理文章内容：葡萄沟出产水果喜爱葡萄五光十色葡萄干色鲜味美老乡热情好客 好地方2、 听了大家的介绍，我们不由得要竖起大拇指称赞道：葡萄沟真是个好地方！新疆不仅有久负盛名的葡萄沟，还有“天山明珠”天池，美丽的赛里木湖，神秘的喀纳斯湖，“塞外江南”伊犁河谷，美丽的那拉提大草原等很多风景名胜及特产。设计意图： 出示词语，让孩子当小导游介绍葡萄沟，让学生梳理课文内容的同时，锻炼了口语表达。四、 作业布置（1）选择一项你最擅长的作业：1这一课有许多优美的句子，选择自己最喜欢的句子抄在本子上。2喜欢画画的同学把你想象中的葡萄沟画出来。3.问一问，查一查：你的家
11、乡有哪些特产？5. 板书 出产水果葡萄沟 葡萄 枝叶茂密 五光十色 老乡 热情好客 葡萄干 色鲜味甜 6.教学效果评价设计 本课教学效果评价设计在结尾处，让学生做小导游，借助文中的词语向来客介绍葡萄沟。通过做小导游环节既锻炼了学生的口语表达，也检测了学生是否真正了解了葡萄沟的大美！ 7.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明： 本课抓住重点问题“你从哪看出葡萄沟是个好地方”从整体入手，引导学生品词品句。在品味词句的同时理解关键词语“五光十色”，并借此进一步理解“葡萄沟是个好地方”，语言文字的品味与课文内容的理解相互交织互相促进，是本课一个亮点所在。另外质疑能力的培养贯穿课堂的始终，上课伊始
12、，引导学生就关键语句“葡萄沟真是个好地方”进行质疑，课中，引导学生对一个段落的内容进行质疑，在培养学生质疑能力的同时，也让学生的问题推动课堂的发展，做到激趣并有针对性的进行难点的讲解与突破。教学反思：在理解“葡萄沟真是个好地方”这一重点内容方面，主要通过抓住关键词句体会理解的。如“一个个、五光十色”等。学生找到句子，谈自己的理解，然后老师通过设计引导学生深入思考这个词语的意思，比如理解“一个个”的时候，让孩子再联系到其他一条条、一只只，在自己更多的熟悉的语言环境里理解这样的词语表示很多不止一个的意思。不但深入理解了课文内容而且积累了语言。在理解“五光十色”的时候，通过近义词“五颜六色”的对比，
13、体会五光十色的魅力，进而初步感受作者用词之准确，也让学生进一步理解了“咬文嚼字”。在感悟写法方面。第二段按照葡萄生长、成熟到摘下品尝的顺序来连句成段的，而如何连句成段，有序表达也正是这个阶段孩子们困惑的难题，为了帮孩子们在这方面有所感悟，于是设置了这样的环节：出示这一段话，并圈出动词，让孩子自己观察发现，并给予必要的提示：在顺序上有什么关系？在学生有所发现之后，再告诉学生：这一段，由种写到枝叶的生长、葡萄的成熟，再到品尝，作者按照葡萄生长的时间顺序，连句成段，使我们读起来清楚明了！我们在写一段话的时候也可以用上这样的方法。课堂上，学生开始并不明白作者构段方式，圈出关键字词后，少数几个孩子才关注到写作顺序。但课后总感觉这样的设计过于蜻蜓点水，但又不知道如何才能让写法的感知更具实效性。课堂上也有一些临场应变不及的情况，比如有一个孩子总是针对“葡萄酒”连续提问，但因为课前我对这些问题思考甚少，无法给出相应答案，所以学生才会不断纠结于此，日后上课要多方面多角度备课，这也是备学生的重要所在吧！
