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1、儿童认知心理发展朱芳,（一）认知的内涵（二）认知的五大能区（三）认知能力发展,认知心理学,认知的定义 认知是大脑反映客观事物的特征与联系，并揭露事物对人的意义与作用的心理活动，是全部认知过程的总称。婴幼儿认知发展包括其感知觉、注意、记忆、学习、思维、言语和想象等能力发生、发展的整个过程。认知过程是大脑对外部信息进行加工的过程。,智力与认知对于智力，心理学界有不同的解释，至今还没有一个统一的被广泛接受的定义。在我国，目前较多的心理学家倾向于认为，智力是指认知方面的各种能力（观察、记忆、思维、想象等）的综合，其核心部分是思维能力和解决问题的能力。认知心理学阐述智力的本质和过程，是关于智力的理论。,
2、认知心理学,认知心理学,认知五大方面,感知,思维,注意,记忆,言语,初级阶段,高级阶段,观察,对外部信息进行加工的过程,认知心理学,认知五大方面,外部感知觉 注意 记忆 言语和思维,人类个体认知发展的历程 认知活动普遍遵循的历程 认知实践过程中协同作用,认知心理学,认知五大方面,思维言语记忆注意感知外部,认知,实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)的著名心理实验证实，人类从不同渠道获取的信息量不同。认知过程是对外部信息进行加工的过程，要想提高认知能力，首先应获得丰富的外部信息。,2530平方米“电影厅”环境 借助训练软件 百余个高清（19201080像素）多媒体素材 渐进训练,认知促进,婴幼
3、儿多媒体认知训练从94%的外部信息入手综合开发智能,直观行动思维是以直观的动作和活动为媒介而进行的思维。它的高级形式是实践思维（操作思维）。这种思维的主要特点是通过动作和活动获得问题的答案，可以说是一种观察学习，也可以说是一种尝试错误学习。直观行动思维是高等动物和人类所共有的，同时也是人类祖先和人类婴儿最早获得的思维能力。婴儿能找到被藏起来的物体即是直观行动思维的表现。科学实验也可以说是一种高级的行动思维。,直观行动思维,认知心理学,思维是认知能力的核心,形象思维是以直观形象和具体表象为材料进行的思维，类别认识、图形认识、空间认识、绘画认识、形象认识等认知活动都离不开形象思维。形象思维具有形象
4、性、非逻辑性、粗略性和想象性等特点。形象思维并不满足于对已有形象的再现，它更致力于追求对已有形象的加工，而获得新形象产品的输出。所以，形象思维训练有助于创造力的培养。,具体形象思维,认知心理学,思维是认知能力的核心,具体形象思维,认知心理学,思维是认知能力的核心,具体形象思维,认知心理学,思维是认知能力的核心,具体形象思维,认知心理学,思维是认知能力的核心,具体形象思维,认知心理学,思维是认知能力的核心,我岁时就可以象大师一样去画画，但我一生都在学习怎样象儿童那样去画画。毕加索,具体形象思维,认知心理学,思维是认知能力的核心,我岁时就可以像大师一样去画画，但我一生都在学习怎样像儿童那样去画画。
5、毕加索,想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。爱因斯坦,认知促进,形象思维训练,美术厅,建筑景观情景,军事模型情景,自然景观情景,抽象逻辑思维,抽象逻辑思维以抽象概念为媒介，是对客观现实进行间接的、概括的反映的过程，从中抽取出事物的本质属性，撇开事物的非本质属性，可获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识，其特点是对客观规律的把握和运用。如用抽象的数学公式解决形形色色的生活、生产和科研问题。抽象思维与人类的情感和直觉等（俗称情商）有关。做事有条理、思路清晰、善于分析总结、善于规划和实施复杂且严谨过程等是逻辑思维能力强的表现。,认知心理学
6、,思维是认知能力的核心,研究表明，大脑的音乐能区同时是复杂的数学运算所需要的，因此音乐智能的培养可以为数学、逻辑思维能力做准备。,音乐以使用和理解乐谱为特征，而乐谱是由具有明确定义的一组抽象符号组成，有其内在的规律，这就是音乐的抽象性的表现。,为什么音乐智能是一种抽象思维能力？,音乐给人以强烈的情感感受，这是抽象思维与人类的情感和直觉（俗称情商）相关的最典型表现。,认知心理学,艺术学习和儿童艺术技能发展的本质，并不在于显在的外部操作，而在于心灵的内部认知。任何艺术素质的培养，其最终目的是提升认知能力，与外在的技巧相比，我们更注重内在的思维能力的提高。各种艺术作品其精彩之处也在于创作者的思想光芒
7、。过早、过多强调艺术技巧的训练，会让儿童丧失兴趣，甚至扼杀儿童的思维能力，从而失去认知训练的好机会。,艺术与思维,重视儿童青少年的艺术教育,认知促进,抽象思维与言语表达训练（兼顾行为控制训练）,音乐厅,在不超出人脑、人体承受能力的范围内，大脑只要保持和增长作功量次，思维能力就会增长。大脑不作功，思维能力不增长。一次高量级的作功等同于多次低量级的作功。当大脑的作功能力已经达到某个量级后，在这一量级上和这一量级以下范围内，即使作功量次增加，也不会引起思维能力增长。如要继续增长思维能力，就必须提高作功量级。作功量级的提高须适度，超出大脑的能力范围，也将引起脑拒绝作功。,填鸭式教育不利于思维能力培养,
8、填鸭式教育更多是在记忆的层面开展训练,在不超出人脑、人体承受能力的范围内，大脑只要保持和增长作功量次，思维能力就会增长。大脑不作功，思维能力不增长。一次高量级的作功等同于多次低量级的作功。当大脑的作功能力已经达到某个量级后，在这一量级上和这一量级以下范围内，即使作功量次增加，也不会引起思维能力增长。如要继续增长思维能力，就必须提高作功量级。作功量级的提高须适度，超出大脑的能力范围，也将引起脑拒绝作功。,脑思维作功量次与作功量级关联定律：,皮亚杰（Jean Piaget，18961980，教育和发展心理学大师）,认知能力是如何建立的建构主义,皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论，他认为知识既不是客
9、观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果。提出内外因相互作用的发展观，既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应，即取得机体与环境的平衡。,认知能力是如何建立的建构主义,个体与环境互动,认知发展,适宜环境+主动参与=认知发展,不宜环境+被动灌输=认知发展,“建构主义”的认识论因强调儿童学习由“老师教”向“我要学”主动转变，倍受世界各国欢迎，特别是在教育实践领域获得了日益广泛的应用。提供适宜环境，并鼓励儿童在环境中主动参与，成为教育过程中的两大首要环节。,早期发展促进不是过度干预，而是提供或创造一种适宜的环境（联合国儿童基金会，UNICEF）。,儿基会早期发展促进原则,基因与环境各占50%因素先修路、再走车,儿童认知能力受遗传基因和外界环境的双重影响。先天基因已无法改变，我们能做的就是为儿童提供适宜发展的环境。儿童认知心理专科应致力于为儿童创造适宜发展的环境，从智力、行为、心理等多方面引导儿童健康发展。,谢谢,
