《教育心理学思维导图.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学思维导图.ppt（10页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、教育心理学概述,研究对象,研究任务,历史,起源,产生和发展,学习理论,教学过程,学生心理,教师心理,作为心理学科,作为教育学科,学生：心理特点学习：过程条件,研究对教学活动的启示,初创1903-1920,发展1920-1960,成熟1960-1980,深化1980-now,赫尔巴特四段教学法后由其学生发展为五段,乌申斯基：俄奠基人,卡普捷列夫：俄国第一部教育心理学,桑代克：美奠基人,莫依曼、拉伊：倡导实验教育学运动,行为主义,格式塔,行为主义：学习理论,认知派,人本主义,建构主义,联结-认知派,19世纪经济、政治、心理、教育的发展,研究趋势,取向日趋全面,关注社会心理,注重策略元认知,重视个别
2、化教学,电子信息技术,关注内在机制,塑拧殖咆彪捌闯盈瘪此贴始淋谎况弘凝储授芍弃话拆笑杠遁晌版锥凭婴脯教育心理学思维导图教育心理学思维导图,学习与心理发展,学习的含义与作用,学习与心理,分类,奥苏伯尔性质分类,加涅学习水平分类,经验引起,行为、思维,比较持久的变化,保持与环境平衡,相互制约,促进心理发展,信号学习,连锁学习,言语联想学习,概念学习,接受,动物学习人类学习机器学习,学习结果分类,言语信息,智慧技能,认知策略,态度学习,运动技能,促进生理、心理人类进化,学习主体分类,发现,机械,有意义,乘法表,概念关系,迷宫,科研,刺激-反应学习,规则学习,解决问题,辨别学习,连锁学习,辨别学习,具
3、体概念学习,定义概念学习,规则学习,解决问题,知识,技能,道德,学习与个体心理,加涅,我国,学习准备,发展性教学,学习与教学,学习风格与教育,风格,风格维度,风格差异,教育,尊重差异扬长避短,前期,修正后,哦赢瞅萌赣娱晌关蟹绘哇叮茁鼻笨恃捅娠粥卓电联嵌次褒霓屯亏柴躲穴旷教育心理学思维导图教育心理学思维导图,学习的主要理论,联结理论,人本主义,早期认知理论,布鲁纳认知发现说,重过程、方法,自由学习,主动形成认知结构,激发内在动机,最佳呈现方式,培养自我反馈,奥苏伯尔有意义接受说,获得、转化和评价,陈述知识结构,认知学习观,结构教学观,罗杰斯学生中心,突出情感作用,强调人际关系,应用,社会学习理论
4、,注意,第一信号系统,泛化,经典条件作用,桑代克：练习律准备律、效果律,操作条件作用,高级条件作用,斯金纳:操作,应答,正强化,负强化,惩罚,消退,强化程式,行为塑造,认知理论,保持,复制,动机,榜样,观察者,强化,学生中心,重心引向学生,格式塔完型-顿悟说知觉通过顿悟重组,托尔曼认知-目的说对目标、手段、途径结果的期待.认知地图中介变量,潜伏学习,符号,表征、概念、命题,讲授式教学的原则,有意义学习的类型,认知同化理论,认知结构,非人为,实质性,有意义学习实质,加涅信息加工学习论,学习是一个过程,动机阶段,领会阶段,习得阶段,保持阶段,回忆阶段,概括阶段,作业阶段,反馈阶段,期望,注意,编码
5、,记忆,提取,迁移,反应,强化,学习阶段,内部过程,建构理论（见下页）,个人,行为,环境,上位、下位、组合学习,逐渐分化、整合协调,先行组织者策略,动机,结构,程序,强化,类别1,编码系统,类别2,强化刺激,分化,消退抑制,第二信号系统,学生考试焦虑,不被强化,条件刺激,无条件刺激,发现,定论,内化,定论,内化,区别,逃避条件作用,回避条件作用,夷蓖遗僧胡叁伐羚涸昆孝瞎箱为暮摩疽钩奋邵矫狸遗蹋狼良死绸汝谁梢升教育心理学思维导图教育心理学思维导图,思想渊源与理论取向,认知建构理论与应用,激进建构主义,社会建构主义,认知灵活理论,生成学习理论,社会建构理论与应用,理论,内化,自下而上,自上而下,情
6、境性认知,分布式认知,内化理论,活动理论,最近发展区,支架式教学,抛锚式教学,认知学徒制,情境性教学,分布式学习,建构主义基本观点,知识观,教学观,认知结构理论,行为主义,联结主义,R,S,O,R,S,联结认知理论,操作性条件作用,社会认知论,R,S,R,S,华生,桑代克,斯金纳,班杜拉,行为主义学习理论,认知学习理论,信息加工论,信息加工建构理论,托尔曼,布鲁纳,加涅,社会文化取向,信息加工建构主义,学习观,不客观、不确定,动态性、需要再造,学生主动建构,新旧知识交互作用,激发原有知识,创建理想学习情境,学生原有认知结构差异,认知策略上的差异,初级知识与高级知识,结构良好与结构不良,随机通达
7、教学,应用,客观主义,主观主义,激进建构主义,维果斯基,皮亚杰,社会建构主义,建构主义思潮,偏客观,偏主观,社会文化取向,社会建构,认知建构,内部心理表征,猎蛇迅戚躁趟叁科足霜训浚旅瞧中钻腿娇桅矾央眶邵冠炕刁岩捣囤杆时饲教育心理学思维导图教育心理学思维导图,学习动机,学习动机的实质与作用,动机类型,强化理论,人本理论,一般动机,高尚、正确动机,自我实现的需要,尊重的需要,归属于爱的需要,生理需要,动机的社会认知理论,美的需要,安全需要,需要层次论,内部动机,具体动机,低级、错误动机,外部动机,作用,引发,维持作用,激发作用,动机理论,定向,维持,调节,远景间接动机,近景直接动机,强化可以提高行
8、为动机,过分强调外部忽视自我强化,归因理论,成就动机,成就目标,能力增长观,能力实体观,自我效能感,效能期望,结果期望,自我卷入,期望,行为,结果,指向作用,兴趣:方向专注对象具体,需要,诱因,态度,期待,抱负水平,中介,情绪、注意、意志,认知内驱力,自我提高、附属,求知与理解的需要,缺失需要,成长需要,缺点,T=Ts-Tf,Ts=Ms*Ps*Is,Is=1-Ps,Ps=0.5则Ts最大,控制点,稳定性,可控性,能力,努力,运气,难度,任务卷入,强化,直接强化,替代强化,自我强化,动机,情感,失衡,现实差距,培养与激发,树理想,设目标,看榜样,找兴趣,动机移,归因良,启发教学,控制动机,适当评
9、定,妥善奖罚,竞争合作,归因训练,培养,激发,象坛失渗庞亥盐款待总精状邯懂益霓袋寸豫绽纱郊邯类改竭发编有照韵踌教育心理学思维导图教育心理学思维导图,学习迁移,学习迁移的含义,迁移类型,横向迁移,一般迁移,现代迁移理论,正迁移,纵向迁移,特殊迁移,负迁移,作用,迁移理论,顺向迁移,逆向迁移,安德森：产生式理论,符号性图式理论,结构匹配理论,表征匹配则可产生迁移,结构特征或本质关键特征的匹配起决定作用,情境性理论,新旧学习间相互影响,学生经验,概括化、系统化,图式匹配-决定,表面特性-影响,零迁移,自迁移,远迁移,近迁移,效果,正迁移,范围,方向,程度,教师教学,材料、教学方法,迁移条件与促进,经
10、典理论,相似性,原认知结构,学习的定势,明确教学目标,注意材料内容,分析迁移种类,启发概括总结,教授认知策略,善于反馈归因,条件,促进,形式训练说,训练发展官能,相同元素说,元素决定迁移,概括化理论,强调原则原理,格式塔关系,顿悟整体关系,逆向曲面模型,源于机械学习,能力论,是否习得能力,分析概括说,概括是其基础,布鲁纳迁移观,类别及其编码,奥苏伯尔迁移观,认知结构中介,认知迁移理论,知识的丰富性,条件表征和动作表征,产生式的重叠导致迁移,产生式,程序性知识,陈述性知识,个体,环境,动作图式,相互作用,情境1,情境2,情境3,迁移1,迁移1,迁移1,高通路迁移,低通路迁移,思维,壁振寇鸳边悲香
11、职宋酝鲤茅丈仪磁蜡匆狠队回鹿妊尊硬盆疑期莱雕整窝辙教育心理学思维导图教育心理学思维导图,思想渊源,基本观点,优缺点,教学应用,皮亚杰：个体与环境的相互作用，构建图式，同化与顺应布鲁纳：建构认知结构维果斯基：外部动作的内化，社会文化历史的作用,1.知识观（相对性、动态性、只能通过建构完成）2.学习观（交互作用、主动建构、情境性）3.教学观（已有的认知结构、交流、探讨、彼此做出调整、学生间的合作）,认知建构主义学习理论与应用（生成学习理论、认知灵活性理论）社会建构主义学习理论与应用（文化内化与活动理论、情境性认知与学习理论、支架式教学）,建构主义,贵备量隘防爱耕长培颐宁切郸募壤喧见韩艳偷豌狗雀职熙
12、俩韶捣灰磁袖岂教育心理学思维导图教育心理学思维导图,激进建构主义源于皮亚杰,社会建构主义源于维果斯基,社会文化取向维果斯基影响,信息加工建构源于加涅,代表人物：冯，格拉塞斯菲尔德和斯特费观点：1.主体不是被动的接受知识，而是主动建构知识的，建构是通过个体新旧经验的相互作用而实现的；2.世界的本来面目无法也没有必要知道，只要知识能够帮助我们解决问题就是有“生存力”的。,代表人物：维果斯基、节昂列夫观点：1.主体是主动建构知识的，强调建构是不仅通过物理环境相互作用的结果，更是个体与社会的相互作用的结果；2.世界的本来面目是客观存在的但没有必要知道，知识是在人类社会力建构起来的，尽可能的被改造为与客
13、观世界一致。,代表人物：维果斯基观点：1.主体是主动建构知识的，建构是与社会文化大背景有密切联系的；2.世界的本来面目是客观存在的但没有必要知道，强调大文化背景对学习的影响较大。,代表人物：斯皮罗观点：1.主体是主动建构知识的，建构是新知识与旧知识的相互作用，从而新知识和旧知识都被调整或改造；2.世界的本来面目是客观存在的也有必要知道，但是学习不是直接输入大脑中的，而是外部信息和内部信息直接的相互作用。,研究取向,激进,温和,磨迅塔敷辙软瘟芋忱陪藻煎绚锌帕竣杜驼冷瞄陶二志铭筛嘉佛贞酮擂夫截教育心理学思维导图教育心理学思维导图,认知建构主义理论与应用,生成学习理论,认知灵活性理论,提出者：维特罗
14、克观点：学习的生成过程就是学习者原有的认知结构-已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动的选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意义。,代表人物：斯皮罗观点：主张一方面要提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体的情景采用适当的策略。解释了如何通过理解的深化促进知识的灵活性应用。,结构良好领域,结构不良领域,初级知识获得,高级知识获得,传统教学,随机通达教学,嘿誓攘旅诣桌凭窝膨嘶宾呀龙芯活丘钢兔诗郊嚣缮奄溉仅淳乏帕温者怒菠教育心理学思维导图教育心理学思维导图,社会建构主义理论与应用,生成学习理论,认知灵活性理论,提出者：维特罗克观点：学习的生成过程就是学习者原有的认知结构-已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动的选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意义。,代表人物：斯皮罗观点：主张一方面要提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体的情景采用适当的策略。解释了如何通过理解的深化促进知识的灵活性应用。,结构良好领域,结构不良领域,初级知识获得,高级知识获得,传统教学,随机通达教学,动怠瞧沂牌毛磺嘛团制袒石迸羌哆芜邑衡麓样边详粕裁营原多剪谬殖兄候教育心理学思维导图教育心理学思维导图,
