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1、中高年级语文教学模式与案例分析,刘 禹北京师范大学现代教育技术研究所2012年3月河北丰宁,主要内容,一、跨越式语文教学的基本理念二、中年级语文教学要点三、中高年级语文教学模式与案例分析,一、跨越式语文教学基本理念,识字、阅读、写作三位一体以语言运用为中心学生思维能力的发展,跨越项目效果的根源,跨越项目的基本特征：拓展,拓展了课堂的广度,拓展了课堂的深度,拓展了课堂的参与度,拓展阅读、课堂随笔与课文阅读的关系,初读课文、了解大意,创设情景,字、词、句、重点段落、背景知识,基础知识结合读写落实,精读课文,启发思考协作交流,扩展阅读,围绕主题开阔视野,打写表达,主题深化,1,2,3,4,5,贯穿主
2、题思想,阅读、打写是落实课标的重要手段阅读可大量生字音、形、义的联系，实现快速识字阅读经典有助于学生思想品德培养、人文素质提高,二、中年级语文教学要点,语文新课标解读,写作,1对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想像中的事物。2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。,1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容写清楚。3能用简短的书信便条进行书面交际。4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5学习修改习作中有明显错
3、误的词句。根据表达的需要，使用冒号、引号。6课内习作每学年16次左右。,1懂得写作是为了自我表达和与人交流。2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。4修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。能根据表达需要，使用常用的标点符号。5习作要有一定的速度，课内习作每学年16次左右。,写什么,怎么写,怎么写好,口语交际,第一学段1、听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；2、能较完整地讲述小故事，能
4、简要讲述自己感兴趣的见闻。,第二学段1、听人说话能把握主要内容，并能简要转述；2、能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。,第三学段1、能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言；2、表达有条理，语气、语调适当。,Text,综合性学习,实施建议,二、跨越式中高年级语文教学要点,深度阅读,深度阅读新课标解读,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享
5、受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。,阅读的四个层次（莫提默J艾德勒，查尔斯范多伦）,语文感悟的层次,浅层认知,深层认知,学习之轮,浅层阅读的根源：替代阅读,讲解、呈现记录、接受：无休止的讲解、总结、挖掘，教师唱独角戏，学生埋头记笔记无休止的发问，自问自答，学生听得发愣“挤牙膏”的问答：还有没有？是不是？与尖子生的对话（几个尖子
6、学生控制课堂）一人说，全班听,深度阅读需要“亲历”，需要“发现”,从教师的问出发从学生的学出发问答式自主、合作、探究式“扶”与“放”，“放”与“导”，“放”与“收”提出具有挑战性的问题，激发学生的内在积极性个别学习、小组学习、全班教学结合，让全体学生都有参与的机会形式要活，内容要实,有效阅读教学,注重学生思维训练,问深层次的“言外之意”尊重学生独特体验多问促进学生深层认知的问题“最近发展区”,日月潭中的小岛叫什么名字？日月潭三个小朋友叫什么名字？画风你喜欢穿新装吗？你为什么喜欢穿新装？皇帝的新装诗中牛郎织女的故事与民间传说中的牛郎织女的故事有什么不同？作者为什么要这样写？天上的街市你认为奥楚蔑
7、洛夫可不可以不变？可不可能不变？变色龙,注重学生思维训练,自主分析课文结构工具辅助（概念图、表格等）,注重思维方式引导,发散思维的培养:同中求异，正向求反，多向辐射 直觉思维的培养:大处着眼，总揽全局，只抓关系 将知识结构化，图表化，鼓励猜测，运用软件工具和建模工具形象思维的培养:积累表象，启发联想，大胆想象 不要孤立地培养形象思维，要用与逻辑思维相结合的观点培养形象思维逻辑思维的培养:分析综合，抽象概括，判断推理 辩证思维的培养:调查研究，实事求是，对立统一,美文写作,新课标的写作要求,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养
8、的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。14年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提
9、高写作能力。,美文写作的境界,美文写作,两种主要形式：课堂随笔+单元主题作文课堂随笔将课堂随笔作为落实课标的一种手段作为感悟课文后情感输出的表现作为知识迁移的训练辅助形式个人/班级blog协同写作 Wiki与综合实践整合充分利用同伴互改及点评,美文写作,跨越式写作的新要求良好习惯的培养真挚情感的的表达，避免没有灵魂的写作不仅仅是写作的速度，更重要是写作的质量在保证抒发真挚情感的前提下，进行写作技法的训练避免网络上的低俗化表达,恶搞李白的名篇将进酒：“这一匹从国外进口的名车别摸我(BMW)，还有这一件专卖店买的值好几千块的皮裘，叫孩子们拿去换美酒吧，咱兄弟们啥也不说了，喝！什么烦恼啊忧愁啊，统统
10、见鬼去吧！”在这满月的光里，荷塘里应该有MM在洗澡吧。我爱牛奶，也爱啤酒；爱同居，也爱独处。平日里一定要做的事，一定要说的话，一定要憋的屁，现在都可以不理弯弯勾勾的荷塘上面，放眼寻找MM，可惜看到的都是叶子。”,主导-主体,既要倡导学生自主学习，又要注重教师的主导作用既要倡导学生独特体验，又要注重教师科学的点评既要倡导学生广博阅读，又要注重文本的精细阅读既要倡导关注学习过程，又要注重学习结果的评价既要倡导课堂生动活泼，又要注重扎实的书面训练既要倡导学生合作学习，又要注重学生的独立探究既要倡导教学延伸拓展，又要注重语言的深层教学既要倡导教学创新发展，又要承继传统的教学精华,主导主体策略问题,给学
11、生一个空间，让学生自己往前走；给学生一些时间，让学生自己去安排；给学生一个机遇，让学生自己去把握；给学生一个权力，让学生自己去选择；给学生一个条件，让学生自己去创造；给学生一些问题，让学生自己去解答；给学生一个冲突，让学生自己去讨论；给学生一个题目，让学生自己去探索；,落实主体地位的策略,目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；问题尽可能让学生提出；内容尽可能让学生选择；学法尽可能让学生掌握；检查尽可能让学生反思；得失尽可能让学生评价；,十个一点,内容结合多一点、课堂信息量大一点学生自主学习放开一点自主学习调控能力好一点课堂氛围活一点、活动形式多样化一点深层次参与课堂
12、的学生多一点思维活一点、认知深一点课标要求和拓展要求结合好一点语言运用机会和实践机会多一点学生信息技术技能强化一点单元复习的课时结合一点,双基训练,基础知识不能落后,基础不能轻视，保持与非试验班基本相同规模的测试总量处理好跨越和拓展的关系,三、中高年级语文教学模式与案例分析,三、中高年级语文教学模式与案例分析,三种模式沿用原低年段的教学模式(基本型双主模式)采用原低年段教学模式的变式（层次型双主模式）按单元进行教学设计的模式（单元型双主模式）四种课型：精读精讲课文精略结合主题阅读专题写作,（1）沿用原低年段的教学模式(基本型双主模式)语文低年级段教学模式是指既要充分发挥教师主导作用,又要突出体
13、现学生在学习过程中主体地位的“主导主体相结合模式”，简称“双主模式”。其实施要领是：前20分钟左右由教师发挥主导作用为主，以基本完成课标要求；后20分钟左右主要通过学生自主学习、自主探究以深化课标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和包括10分钟左右的打写或手写）。根据近年来的实践探索，我们认为三年级的语文课绝大部分都可以沿用原低年级段的教学模式。能否做到这点的关键，在于是否能准确地分析把握课文的重、难点。,三种模式,案例：她是我的朋友情感目标通过对阮恒不惜牺牲自己去挽救朋友生命的动人事迹的歌颂，培养学生舍己救人的高尚情操。这一目标也要通过教师的朗读、讲解和自主扩展阅读这两本来为病人输血是件很普通
14、的事，但是具体到阮恒这位小朋友，由于他年龄还小，缺乏输血方面的知识，使他以为给朋友输血是要付出自己生命的代价；对他来说，做出为朋友输血的决定，就是要用自己的死去换朋友的生这是教师讲解的重点所在，与此相关的课文段落则是朗读的重点。此外，要想深入达成情操目标，归根到底要靠学生自己去感悟、去领会，这就必须通过学生的自主扩展阅读。扩读材料有：献血知识、捐骨髓的故事、给予是快乐的、生命的启示、平分生命、雪娃娃救小鱼、格兰丁医生、灵魂在高处（献给白衣天使的散文诗）等近十篇。认知目标认识并掌握生字、词（篇章结构和思维训练方面本课没有特别要求，自然与生活常识方面，教师需要介绍有关输血的知识，在扩读材料中也有这
15、部分内容）；其难点是对哭泣、呜咽、啜泣、抽泣等四个词语的辨析。这四个词语都有“哭”的涵义，但又有区别：哭泣、呜咽是有声的哭（呜咽的声音较小，哭泣的声音较大）；啜泣、抽泣是无声的哭但鼻孔喘粗气（抽泣时鼻孔喘粗气是连续不断的，啜泣时鼻孔喘粗气是时断时续的）。抓住了上述重点、难点，用20分钟左右基本完成课标要求不会有什么问题，所以也可在本课中运用原低年级段的教学模式。,案例陶罐和铁罐学习目标：1会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。2分角色、有感情地朗读课文。3读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。4
16、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。课时分配：第一课时：识字、读通读顺课文、了解课文的的主要内容第二课时：突破教学重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理。,（2）采用原低年段教学模式的变式（层次型双主模式）到四年级以后，不仅课文篇幅进一步增大，对阅读理解的要求也向深度、广度拓展，这时就不能完全照搬原低年级段的教学模式，而应采用以下两种措施。下面以四年级上学期的课文“白
17、鹅”为例加以说明。广州东风东路小学语文组老师对这篇课文用了 3 个课时来完成。第一课时：通读课文，学习生字词（包括读写生字、用生字组词、讲解疑难词语、用新词语造句），并了解鹅的习性（喜水性、合群性、草食性、耐寒性）。这后一个要求（了解鹅的习性）是第一课时的重点；第一课时的扩读材料也应紧紧围绕这一要求。第二课时：要求学生理解课文中是如何通过鹅的“叫声、步态、吃相”等三个方面的拟人化描写来体现白鹅的高傲，并通过反复朗读有关段落、小组讨论相关内容、扩展阅读中运用类似表现手法的文章，来帮助学生更好地理解拟人化的表现手法。,三种模式,（2）采用原低年段教学模式的变式（层次型双主模式）第三课时：通过对相关
18、的同样采用拟人手法文章的比较（让学生将课文“白鹅”与相关文章“白公鹅”进行比较，以及将课文“白鹅”与老舍、周而复、夏丏尊等三位作家笔下的“猫”作比较），使学生深化对拟人化的表现手法的理解；最后留下10分钟打写时间让学生用拟人化手法写出自己喜欢的小动物，以使学生能够初步掌握这种拟人化的表现手法。这种教学模式的基本特点是：对课文教学目标进行准确分析与把握的基础上，将课文教学目标细化为若干个子目标；列出层次分明的各个子目标；将各个子目标在不同课时中用层层递进方式加以贯彻。这种模式属于“双主模式”的一种变式“层次型双主模式”要注意这种模式在实施过程中，3 个课时均有扩展阅读，但只有第3 课时有打写（事
19、实上，也可以仍按原来的层次目标要求，在第1或第2课时中也加入打写环节，例如让学生在第1课时中写自己喜欢动物的习性）。本模式在实践中取得了很好的效果。,三种模式,（3）按单元进行教学设计的模式（单元型双主模式）到中年级以后，语文教材（人教版）一般按单元组织。例如四年级上学期包含以下八个单元：自然景观、观察与发现、童话、动物、文化遗产、人间真情、成长的足迹、科技发展（每个单元一般包含4篇课文）；三年级上学期也包含若干单元，其中第六单元是“祖国河山”，它包含下面4篇课文：古诗两首（一首颂三峡，另一首颂西湖）、富饶的西沙群岛、美丽的小兴安岭、东方之珠。这组课文共同的教学目标是：“通过一组歌颂祖国秀丽山
20、川，繁华城市、丰富物产的诗歌、散文来培养学生热爱祖国河山的感情”。其中第七单元是“寓言故事”，它包含下面4篇课文：矛和盾的集合、科利亚的木盒、陶罐和铁罐、狮子和鹿。这组课文共同的教学目标是：“通过一组包含哲理的寓言故事来培养学生的唯物辩证观点”。按单元进行教学设计又有“完全按本单元的共同教学目标进行设计”和“按同中有异的教学目标进行设计”这两种不同情况,三种模式,（3）按单元进行教学设计的模式（单元型双主模式）案例1：完全按本单元的共同教学目标进行设计 例如四年级下学期的第7单元包含“两个铁球同时着地”、“鱼游到了纸上”、“全神贯注”、“父亲的菜园”等4篇课文。这4篇课文的共同教学目标是：“通
21、过课文的学习，要使学生懂得，只要认准了目标，并且坚持不懈、锲而不舍，就一定能成功。”由于这个单元有完全共同的教学目标，因此可以围绕这一目标对该单元所包含的几篇课文进行统一的教学设计将教师的主导活动（包括示范朗读、阅读指导、启发思考、提问点拨、释疑解难、组织活动等）和学生的自主活动（包括扩展阅读、协作交流、打写作文等）按1个单元的总课时（通常有1113 课时）来进行安排，而不一定按每篇课文的课时来安排。换句话说，可以每一课时安排10分钟左右的扩展阅读，也可以在1个单元的总课时中集中安排12 课时的扩展阅读；打写（或手写）则不必每节课都有，可以在1个单元的总课时中集中安排12次（每次时间可稍长些，
22、约半小时到1小时）。,三种模式,（3）按单元进行教学设计的模式（单元型双主模式）案例2：按同中有异的教学目标进行设计 例如四年级下学期的第3单元包含“自然之道”、“大自然的启示（含打扫森林与蝙蝠与雷达两篇）”、“人类的老师”、“黄河是怎样变化的”等5篇课文。这5篇课文的共同教学目标是：“通过课文的学习，使学生认识到，必须了解和尊重自然规律”；但这5篇课文的教学目标除了上述共性以外，还有其个性。具体地说，可将这5篇课文分成两类：“自然之道”和“打扫森林”等两篇为一类，其共同教学目标是：“通过课文的学习，使学生认识到，如果不虚心学习，不了解、不尊重自然规律就会遭到大自然的报复与惩罚”（用反面事例教
23、育学生）；“蝙蝠与雷达”、“人类的老师”和“黄河是怎样变化的”等三篇则属于另一类，其共同教学目标是：“通过课文的学习，使学生认识到，如果能虚心学习，能了解并尊重自然规律，就可以利用这些规律为人类造福”（用正面事例教育学生）。,三种模式,（3）按单元进行教学设计的模式（单元型双主模式）案例2：按同中有异的教学目标进行设计由于这一单元的教学目标同中有异，所以我们应根据其差异点将这一单元中的篇课文按上述不同教学目标分成两个子单元进行教学设计（其中第个子单元含“自然之道”和“打扫森林”等两篇课文，第个子单元含“蝙蝠与雷达”、“人类的老师”和“黄河是怎样变化的”等三篇课文）。对其中每一个子单元的教学设计
24、则可以采用“基本型双主模式”或“层次型双主模式”，也可以采用“单元型双主模式”。由以上分析可见，不管是“基本型双主模式”、“层次型双主模式”还是“单元型双主模式”，扩展阅读和打写（或手写）都是其中不可缺少的基本环节（少了其中的一个环节，跨越式发展目标就无法达到），只是贯彻实施的具体方式稍有不同而已。,三种模式,（3）按单元进行教学设计的模式（单元型双主模式）案例3：“名家笔下的小动物”（东风东路小学 张红）“1-（22）-1-2”课时模式，即：通读、整体感知1课时，精略结合课文学习分别用2课时，专题阅读包含口语交际园地1课时，习作讲评2课时。针对单元生字多，不易理解的词语和句子多的情况，将生字
25、学习分散到精略结合的课文中学习，在第一模块减少一个课时，在精略结合课文中多加一个课时。“2-（11）-2-2”课时模式，即：通读、整体感知、集中学本单元的字词2课时，精略结合课文学习2课时，专题阅读包含口语交际园地2课时，习作讲评2课时。针对单元识字任务较轻，在第一模块增加一个课时集中识字，在精略结合模块中减少一个课时。用8个课时（课标要求单元课时是13课时）完成课标内容，剩下的时间可以围绕专题开展拓展阅读，主题式习作，是对课标的进一步夯实和深入，在不增加学生负担的前提下，在“名家笔下的小动物”的语文专题学习网站的辅助下，还可以完成一个不在课程标准范围之内的综合性学习任务。,四种课型,精读精讲
26、课型：是结合课文的特点对学生进行拓展阅读与写作训练。精略结合课型，把精读精讲课文与略读课文进行结合，要抓住两篇文章的主题/写作结合点对学生进行拓展阅读与写作训练。单元整体性教学课型：抓住单元特点对整个单元的教学目标进行分析，找出内在联系逻辑然后进行单元主题阅读，让学生在主题阅读中感受这些特点，并能迁移到主题写作中。单元专题写作课型：单元教学结束后，集中进行写作训练与指导。,精读精讲课型,案例翠鸟广州建设大马路小学 韦志梅,第一课时一、形象感知，激趣生情二、理清课文脉络，自学字词三、细读课文第一自然段，认识翠鸟的外形特点。四、拓展阅读，激发情感五、仿写创作，发展思维第二课时一、复习导入，填空导背
27、。二、品读课文第二、三自然段，了解翠鸟的活动特点。三、自学课文第四、五自然段，体会作者的思想感情。四、拓展阅读，升华情感五、打写创作，深化主题,广州东风东路小学张红花钟,第一课时谈话导入，质疑激趣整体感知，利用网络自学生字新词，读通读顺课文学习第三段、第一段网上阅读，读后说感总结全文，拓展延伸第二课时以读导入，抓住重点学习第二段，了解写法拓展阅读，完成表格及打写练习学习成果交流 总结拓展,精读课型教学内容分配,精读课文七层感悟教学模式,情景引入、媒体激趣自读课文、随文识字生字检测、指导朗读写字练习、拓展打字（低年级）自主分析、课文解构通顺文意、感悟主题在线测试、知识巩固背景阅读、建构支架深问促
28、思、感悟寓意*典型分析、妙法感悟*吟诵品读、情意共鸣*拓展阅读、丰富认识*课堂随笔、主题迁移*,第一课时,第二课时,精略结合课型,如何进行精略结合分析精读课文与略读课文的内在教学目标的联系，有本质联系才整合精读课文教学中要揭示这种内在联系和学习方法，为后面略读课文教学做铺垫将略读课文作为精读课文教学中的拓展材料结合点：对照/类比/分析/迁移/关联等围绕精读课文与略读课文的内在联系设计题目，进行写作,精略结合课型,单元目标-课文目标-课时目标确定单元主题阅读和单元写作点寻找结合点精略结合三课时重点：整体感知、理解大意。（知识目标）分析理解，深化迁移。扩展阅读，重点写作。,建立支持单元教学内容的整
29、合性资源，支持日常教学的开展识字、阅读、写作、口头交流相结合课堂教学与课外拓展阅读相结合围绕单元主题，促进经典阅读利用网络，促进家庭和学校教育的结合单元综合实践活动，促进知识掌握与能力培养相结合,语文单元整体性教学,建议参考,单元设计为主轴以单元导读为主线分解单元教学目标园地教学要求渗透到不同课时教学中单元落实1篇结构完整的文章的写作基本模式：课文教学主题式拓展阅读单元写作时间划分：T1（课标教学）和T2（课文教学中的拓展阅读、写作+主题式拓展阅读+单元写作）接近于1：1,中高年级语文教学模式、案例分析,从单元入手，分析整个单元的教学目标，处理好课文目标与单元目标的关系。扩展阅读：赏析性、经典性拓展资源的使用方式更加灵活，适时拓展、相机拓展拓展资源内容的选择尽量具有赏析性、经典性，从“知道了解”到“欣赏评价”写作：重片段写作（写作技法）+文章构思（布局谋篇能力）重作文的批改（自改+他改）,注意事项,课文问题设计的新要求：教学主题紧密相关性认知挑战性层次、递进性问题宜少而精，启发性，同时要培养学生提问题的能力思维能力的培养：深刻性、灵活性、独创性、敏捷性和批判性 学习方法自学与合作，交流与分享阅读方法，默读、速读、略读关注阅读技巧、方法，利用认知工具促进深度阅读,此讲稿参考了何克抗教授、余胜泉教授、袁华莉博士、梁文鑫博士等相关讲稿，表示感谢！,请多提宝贵意见！,
