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1、运用跨越式教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进义务教育优质均衡发展,何克抗北京师范大学 现代教育技术研究所http:/2012年7月18日,面向中小学校长的“跨越式课题”入门培训：,运用跨越式教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量、促进义务教育优质均衡发展,一引言 二项目的研究目标 三项目的实施概况 四项目的实施效果 五项目的理论基础,一引 言,原因在哪里呢？,但是到目前为止，我们还远远没有能够改变农村基础教育质量低下的落后状况。,自2003年以来，我们国家大力推进“中西部地区农村中小学现代远程教育工程”。这是我国规模最大的信息化普及工程，是一项关系国家未来发展的具有战略意义的伟大工程。
2、实施这项工程对促进优质教育资源共享、缩小城乡教育差别、真正实现教育公平，具有十分重要的意义。另外,自新中国建立以来,我们的党和政府一直非常重视农村教育,并且还在一些大学和研究所成立了一批专门研究农村教育的机构。,一引 言,一引 言,教学环境,通过2003年开始实施的农远工程已建立必要的信息化环境：教学光盘播放；卫星教学收视点；多媒体计算机教室。,教学内容,随着基础教育新课程改革的实施，与新课程配套的中小学各学科教学大纲及教材均已审定通过并已正式出版。,教学资源,通过2003年开始实施的农远工程已初步建立了 与各学科的配套教学光盘；国家基础教育资源中心以及 地方的资源网站,课程设置,2001年开
3、始实施基础教育新课程改革以后，已基本解决“课程应如何设置”的问题（2011年对2001年的新课程标准又作了新的修订）。,一引 言,教学理论、教学模式、教学方法(只有这三个要素尚待解决),一引 言,为此应在以下两个方面狠下功夫：（1）要努力探索信息化环境下（即三种远教模式设施支持下）的创新教学理论、模式与方法；（2）要把掌握信息化环境下的创新教学理论、模式与方法”尽快纳入农村教师的培训之中，使之成为教师培训最核心、最重要的内容；而且要把这种培训逐步落实到每一位农村教师身上。这样，才能够切切实实提高农村中小学的课堂教学质量、提高农村学生的综合素质，使农村的孩子也能享受到和城里孩子一样的良好教育，从
4、而根本上改变中国农村教育的面貌。总之，我们的最终理想是：“让农村的孩子也能享受到和城里孩子一样的良好教育，真正实现教育公平!”这样的理想能实现吗？,一引 言,众所周知，教育公平包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。实现这三方面的公平都要投入大量的人力、财力、物力（尤以教育起点公平为甚），但真正具有重大实际意义的是教育结果公平只要能够让农村孩子也能享受到和城里孩子一样的良好教育（能达到同样的学科考试成绩和能力素质要求），他们的教育起点不公平（例如农村孩子大部分没有学前教育、小学的师资和硬件设施等条件也远不如城里学校）也就不会让人太介意了。按照传统教育公平理论，教育起点不公平和教育结果不公
5、平之间必定呈现正相关教育起点的不公平必将导致教育结果的不公平，这几乎是一条铁律(不可改变的定律)。,一引 言,在农远工程已基本完成，我国中西部广大农村中小学已普遍具有初步信息化教学环境的条件下，如果运用信息化教学的创新理论、模式与方法，这条铁律是否能被改写？即农村中小学的课堂教学质量与学生综合素质是否有可能显著提升？换句话说，在教育起点还不太公平（甚至很不公平)的前提条件下，是否也有可能达到教育结果相对公平的目标？这能做到吗？很多人对此持怀疑态度，认为这是永远无法实现的梦想！实践是检验真理的唯一标准，一切都要通过试验研究去实践、去探索才能找到答案这正是我们多年来实施“运用跨越式教学创新理论大幅
6、提升农村中小学教学质量促进义务教育优质均衡发展”项目（简称“跨越式发展”试验研究项目）的初衷和背景。,一引 言,二“跨越式发展”项目的研究目标,1总体目标“跨越式发展”试验研究项目的总体目标是：通过跨越式教学创新理论、模式与方法的有效运用，在农村地区建立一批核心示范校，使这批核心示范校在23年内实现学科教学质量与学生综合素质的显著提升，从而为促进教育的均衡发展，真正实现教育公平，探索出一条具体的道路，并提供一套可操作、可推广的有效经验。2具体目标“跨越式发展”试验研究项目的具体目标是：在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，要使农村中小学校的教学质量达到或接近大城市中心区一类学校（即优秀
7、学校）的水平，用城区一类学校的试卷考核试验班学生，在成绩上争取达到无显著差异。不同学科的具体要求如下面所示:,二“跨越式发展”项目的研究目标,2具体目标（1）语文：通过两年左右时间，使上完小学二年级的农村儿童“能读会写”能认读2500以上常用汉字，能阅读青少年通俗读物，并能用电脑打写出300 字以上（或用手写出150字以上）结构完整、通顺流畅的文章;对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其识字量、阅读能力和写作能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。（2）英语：使农村学生在词汇量、听力和口语表达能力等方面得到显著提高；对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其词汇量、听力和口语表达能力要达到城区一类
8、学校同年级学生的水平。（3）中小学所有其他学科：要通过信息技术与课程的深层次整合达到学科教学质量与学生综合素质的较大幅度提升，这种提升可以从达到新课标三维教学目标的深度、解决实际问题能力的提高、以及思维能力的发展等三方面来衡量。与此同时，要让学生的综合素质（包括思想品德、爱国主义、心理素质、合作精神等）有良好的发展。,二“跨越式发展”项目的研究目标,总而言之，实现基础教育在质量提升方面的跨越式发展，就是要在不增加课时和不增加学生课业负担的前提下，实现中小学各学科教学质量与学生综合素质的大幅提升。用简单、通俗的话来说，就是“要让办学条件差的薄弱校变成质量高的好学校，甚至名校；要让普通教师变成骨干
9、教师、优秀教师，甚至名师；要让基础差的后进学生变成品学兼优的优秀学生。”这不是“拔苗助长”、更不是“做秀”，也不是纯主观的美好愿望；而是经过严密的理论论证、长期的试验探索得出的科学结论。之所以说这是“科学结论”，是因为只要满足跨越式发展的两个条件，大幅提升学科教学质量和学生综合素质的目标就一定可以达到。换言之跨越式发展是可重复、可操作、可推广的。20多个不同类型试验区、几百所试验校的大量教学实践证明：只要满足跨越式发展的两个条件，我们虽然不敢说，百分之百能达到跨越式目标，但至少85%以上能实现目标应该没有问题；而且其余的个别试验校未能完全实现目标还能确切地找到其原因所在不外乎以下两种原因之一：
10、校长对“跨越式课题”缺乏认识，不太重视；有些学校（尤其是农村校）由于编制不足，教师负担太重。,二“跨越式发展”项目的研究目标,实现跨越式发展的两个条件，其实并不复杂，但缺一不可。这两个条件 一是要关注学生：要设法充分调动学生的主动性、积极性（乃至创造性），为此，必须为学生提供认知探究工具、协作交流工具、情感体验与内化工具（语文的扩展阅读材料和英语的扩展听读材料即起这种作用；数理化等理科则需要基于计算机的学习软件来充当这类工具）。二是要关注教师：要运用信息化教学创新理论、模式、方法去培训试验教师。信息化教学创新理论涉及跨越式教学的“指导思想”、“教学观念”及“如何进行教学设计”等重大方向性问题；
11、教学模式、方法则解决跨越式教学如何具体操作的问题，从而使跨越式教学具有“可重复性”和“可推广性”。,三项目的实施概况,1建立本项目农村试点校的最早探索 白芒小学2建立本项目第一个农村试验区 河北丰宁试验区 3建立本项目第二个农村试验区 广州沙湾试验区4建立本项目第三个农村试验区 北京远郊区县试验区 5本项目在2006年以后的新拓展,三项目的实施概况,1.建立本项目农村试点校的最早探索(白芒小学)自2003年9月起，我们在深圳市南山区远郊的白芒小学（农民子弟校）建立了第一个实施“运用跨越式教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进义务教育优质均衡发展”试验研究的试点校从而正式拉开了开展本项目试验
12、研究的帷幕。白芒小学地处城乡结合部，是一所生源条件在南山区属于最差之列的学校：在该校500多名学生中，90%的学生来自白芒村和麻磡村周边的种养户、工厂外来工、小商贩家庭，家庭经济条件都比较困难；只有不到10%的学生来自于常住户籍家庭，这些家庭条件虽然较好，但家长多为无业居民，文化素质不高，学生的学前教育几乎等于零（都没有上过幼儿园）；而且这所学校还有个特点学生的流动性很大（每学期为12%以上）。2003年9月在该校一年级开始语文、英语两个学科的跨越式试验的时候，有一些学生连普通话都不会说（其父母是来自四川或湖北的打工人员）；加上电脑教室设备陈旧落后，不具备上网条件，给试验带来许多困难。试验教师
13、也顾虑重重，认为这样差的生源条件，能让学生跟上一般的教学进度就不错了，根本不可能实现大幅提高教学质量的目标。,三项目的实施概况,1建立本项目农村试点校的最早探索(白芒小学)但是经过校长、试验老师和试验指导组人员半年多时间的艰苦努力与通力合作，到2004年4月该校的试验已初见成效：绝大部分学生已具有初步的信息技能和一定的阅读与写作能力（包括原来连普通话都不会说的学生在内）；不仅能看一些寓言、童话或成语故事这类较简单的通俗读物，还能用电脑打写出100-200字颇具童趣的短文；不少一年级学生掌握电脑操作和上网技术以后还回去教自己的家长。学生们的快速进步不仅使试验教师感到惊讶；家长们更是兴奋不已，并对
14、试验学校深表谢意，有些原想暂时在白芒小学借读一段然后把孩子转到好学校去的家长，现在也改变主意不转了；白芒小学的黄校长则深有感触地说:“本项试验不仅普遍而有效地提高了学生的识字、阅读和写作能力；更令人惊讶的是，这个试验班的班风（勤奋学习、积极进取、团结友爱、文明礼貌等）也大大优于其他班级，真值得我们认真总结和深思！”,三项目的实施概况,2004年4月27日，深圳市南山区教育局在白芒小学召开了教改试验现场会观摩白芒小学一年级跨越式试验班的语文和英语公开课。公开课取得了良好效果：前来观摩的老师（不论区内还是区外）一致认为：从学生们在课堂上的自信心和言语表达（包括母语和英语表达）的流畅性看，完全看不出
15、是农村的孩子，其总体表现甚至超出了城里某些优秀学校学生的水平。下面是白芒小学跨越式试验班与非试验班语文和英语成绩的对比,注：一（1）班为试验班，一（2）班为非试验班语文测试 均值比较表（2004.6）,三项目的实施概况,注：一（1）班为试验班，一（2）班为非试验班,深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的英语测试均值比较表（2004.6）,1.建立本项目农村试点校的最早探索(白芒小学),三项目的实施概况,数据分析：1、深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班相比，语文测试成绩在均值上均高于非试验班学生：其中,阅读高出近32分,电脑作文高出36分,手写作文高出11分。英语测试成绩在均值上也都高于非试验
16、班学生：其中,口语高出近31分,听力高出8分,词汇高出8.7分。2、通过独立样本T检验发现，白芒小学一年级试验班和非试验班相比，语文测试成绩在阅读、电脑作文、手写作文等方面呈现显著性差异（P0.01）；英语测试成绩在口语、听力和词汇等方面呈现显著性差异（P0.01）,三项目的实施概况,1建立本项目农村试点校的最早探索(白芒小学)经过几年课题试验，白芒小学发生了很大变化，主要表现在：跨越式试验激发了孩子们学习语文和英语的兴趣，实现了教学方式与学习方式的变革，促进了学生在语文和英语方面知识与能力的较快发展;培养了良好的学风、班风；试验的开展也提升了教师进行教育科研和开发教学资源的能力，促进了教师的
17、专业化发展，使一批年轻教师在试验中迅速成长；,.,课题试验还促进了该校整体工作的开展，形成了学校的办学特色，提高了学校的知名度，使该校由原来的“农村薄弱校”一跃成为南山区乃至深圳市的先进示范校2007年3月南山区教育局还在白芒小学召开了全区的教学改革现场会，宣传、推广该校教改经验（近年来到该校参观学习的考察团络绎不绝，其中有些来自省内其他地区、有些来自其他省份、还有不少来自香港和澳门）。,三项目的实施概况,2004年4月，在河北省丰宁满族自治县（国家级贫困县，山区农村）教育局的大力支持下，我们到丰宁县进行了现场调研，就试验校师资情况、学生人数、生源、班容量、教学设施等进行了仔细考察，初步确定当
18、地5所小学和1所中学作为本课题第一个农村试验区的首批试验校。在北京师范大学现代教育技术研究所与河北省丰宁县教育局的共同努力下，该试验区很快在2004年6月建立，并立即开展对试验教师的入门培训；该试验区的试验研究工作则从新学年（2004年9月）正式开始着重探索没有网络支持的、条件较差的农村教学环境下（这些农村校只配置了支持农村远程教育工程第一、二两种模式的设施DVD光盘播放器和卫星教学接收设备），如何来实现“大幅提升农村中小学教学质量、促进教育均衡发展”的目标。,2.建立本项目第一个农村试验区(河北丰宁试验区）,三项目的实施概况,2.建立本项目第一个农村试验区(河北丰宁试验区)丰宁满族自治县地处
19、河北省北部，是国家扶贫重点县，地广人稀，人口居住分散，在山区小学有不少复式教学班（在一个教室里两个或两个以上不同年级的班同时上课）。具有复式班的学校（教学点）多在比较偏僻、人口居住分散的地方，学校的办学条件很差、教师年龄老化、教学水平相对较低。因此，若在复式小学也开展本课题试验，对于提高农村课堂教学的质量与效率将会具有较大的现实意义和推广价值。,在丰宁教育局领导的大力支持和试验校领导以及试验教师的积极参与和努力下，丰宁试验区的试验研究工作在三年多时间内取得了较突出的成绩。到目前为止丰宁试验区已基本建设成为“运用跨越式教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进义务教育优质均衡发展”的试验研究基地
20、。,三项目的实施概况,3建立本项目第二个农村试验区（广州沙湾试验区）2005年2月，在广州番禺区沙湾镇人民政府的全力推动和沙湾镇教育指导中心的协同配合下，建立了本课题的第二个农村试验区。沙湾镇首批参加本课题试验研究项目的学校有11所小学，其中在城镇的小学有4所，在农村的有7所。到2010年底，本课题在沙湾镇已开展将近6年，共有小学语文试验班35个，小学英语试验班16个，核心试验教师51人。10所试验学校在全面提高学生的综合素质、培养学生的创新能力、促进教师专业化发展、提升学校教育信息化水平等方面均取得了较显著的成效。,2006年，潘友谊、陈虹等一批试验教师被沙湾镇评为“优秀教师”；在2007年
21、“跨越式试验第五届全国年会”上，沙湾镇获优异成绩：5人次获一等奖，18人次获二等奖，21人次获三等奖。一大批教师通过本课题的锻炼脱颖而出，迅速成长为全校乃至全镇、全区的骨干教师、优秀教师。,三项目的实施概况,4建立本项目第三个农村试验区（北京远郊区县试验区）2006年8月，在北京市教委的大力支持下，从十个远郊区县中首选延庆县和昌平区作为试点实施“运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学课堂教学质量促进教育均衡发展试验研究”项目。由于延庆县和昌平区参与该项目的中小学约80%都在农村地区，这就使延庆和昌平成为本课题的第三个农村试验区（简称北京远郊区县试验区）。北京市远郊区县参加本项目试验研究的中小
22、学校共30所，其中昌平区的小学试验校17所，中学试验校4所；延庆县的试验校9所(全部为小学)，且绝大部分地处山区和深山区（在县城的只有一所），是继河北省丰宁县之后的又一个较典型的农村试验区。到目前为止，本课题在北京远郊区县已经开展了5年，共有小学试验班84个（昌平区66个，延庆县18个）；直接参与课题的试验教师共154人。经过几年的试验，30所试验学校都有较明显的发展与变化，这主要表现在以下三个方面：学生的语文成绩（包括识字、阅读和作文三方面）和英语成绩（包括词汇量、听力和口语三方面）普遍有较大幅度的提升；促进了学生综合素质及其他学科（例如数学）能力的发展；有效地提高了教师的教育理论素养、教学
23、技能和从事教育科研的能力。,三项目的实施概况,5本项目在2006年以后的新拓展 2006年和2007年我们还在香港和新加坡建立了海外跨越式试验区；2008年以后，为了以更大力度促进义务教育优质、均衡发展我们又新增了九个农村试验区（使本课题的农村试验区共增加到 12 个）：宁夏永宁试验区、宁夏海原试验区 甘肃成县试验区、甘肃宕昌县试验区 新疆库尔勒试验区 闽粤山区（老苏区）试验区 安徽肥西试验区 云南屏边县试验区 河北青龙县试验区 从而使跨越式试验研究进入一个全新的发展阶段。,四项目的实施效果,1从语文、英语测试成绩看本项目 在农村小学实施效果 2从教师、家长评价意见看本项目 在农村小学实施效果
24、 3本项目在农村中学的实施效果,四项目的实施效果,1从语文、英语测试成绩看本项目在农村小学实施效果 要想检验项目实施的效果，必须以该项目的研究目标为依据。如前所述，本项目的研究目标是：“在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，要使农村中小学校的教学质量达到或接近大城市中心区一类学校（即优秀学校）的水平，用城区一类学校的试卷考核试验班学生，在成绩上争取达到无显著差异。”要按这种具体目标的要求来制定相关的评价与测试办法，而且要具有较高的信度与效度，这是很困难的不仅要求将办学设施、师资队伍和生源条件都较差的农村乃至山区的项目校学生，要与大城市中心区各方面条件都较优越的一类学校对比班学生用同样题
25、目进行测试；而且要求参加这种测试的农村校不是只有一、两所，而是要有一定的批量）。基于以上的考虑，特别是为了便于将农村校与城市中心区的名校作对比，我们确定于2007年的6月和9月下旬，分别对第三、第二两个农村试验区（即北京延庆昌平试验区、广州沙湾试验区）的项目校学生、就语文和英语两个学科的知识与能力按上述具体目标的要求做严格的测试（对比校则分别选北京市和广州市城区的几所名校）；第一农村试验区（丰宁试验区）因地处河北山区，无法和使用同样教材的本地城区名校做对比，只好将测试结果与新课标的要求进行比较。,四项目的实施效果,1从语文、英语测试成绩看本项目在农村小学实施效果 为保证测试结果的信度与效度，对
26、测试对象与测试条件、测试试卷的产生、评分标准及测试实施过程均提出了较严格的要求：（1）测试对象与测试条件（2）测试试卷的产生及评分标准（3）农村校与城区名校语文、英语测试成绩的 统计分析(3个农村试验区的测试数据),四项目的实施效果,（1）测试对象与测试条件 测试对象 到2007年6月底，本项目在北京市远郊区县延庆、昌平农村试验区已经实施一年左右，故参加此次测试的学校，主要是本课题在延庆、昌平已做满将近一年的试验班学生（即小学一年级学生）；为了对测试结果进行比较、分析，对比班选择东城区、西城区、丰台区四所名校一年级四个班的学生。到2007年9月底，广州番禺区沙湾镇农村试验区已经实施两年半，故参
27、加此次测试的学校，主要是本课题在沙湾镇已做满两年的试验班学生（即刚上小学三年级的学生）；对比班则选择广州市越秀区和荔湾区各一所名校的同年级学生。（为了避免对这城区名校造成不应有的负面影响，在下面的测试成绩表中对这城区名校将分别以代号表示，而不出现这些名校的真实名字。最后我们以这些名校同年级对照班的测试数据平均值作为比较分析的对照组数据）,四项目的实施效果,测试条件（语文）先看语文学科的测试条件：对符合下列条件的小学试验校一或三年级试验班的学生进行测试：1）校长对试验课题重视，学校对课题的管理到位（成立了学校的课题领导小组，并能对本校的课题实施经常进行督促和检查）；2）参与课题的试验教师，其教学
28、工作量应基本适中，不能超工作量太多（如果教学工作量过份超负荷，教师即便参与课题试验，也没有时间来学习和思考跨课题的新理论、新模式与新方法，只能忙于应付繁忙的事务，因而难以达到较好的教学效果）；3）试验班学生是从一年级开始参与试验，到现在、正好完成一年或两年的试验。按照上述3个条件最后确定参加本次语文测试的延庆、昌平区试验校共有 19 所（延庆6所、昌平13所）；沙湾镇试验校共有 7 所。,四项目的实施效果,再看英语学科的测试条件：测试条件（英语）对符合下列条件的小学试验校一、三年级试验班（的学生进行测试：1)校长对试验课题重视，学校对课题的管理到位（成立了学校的课题领导小组，并能对本校的课题实
29、施经常进行督促和检查）；2)参与课题的试验教师，其教学工作量应基本适中，不能超工作量太多；3)试验班学生是从一年级开始参与英语试验，到现在（刚上三年级）正好完成整整两年的英语试验；4)参与课题的试验教师，在英语教学方面的资质应达到最起码的要求至少有英语中专或英语职业学校以上学历。之所以对英语试验班的测试要增加第4)个条件，是因为农村太缺英语老师，正因为缺英语老师，有些农村试验校只能参与语文单科的跨越式试验；或者其试验班的英语课并非从一年级开始（许多农村校的英语课是从三年级才开始上）。这些都是参与本次测试的试验校与试验班（就学科来说）语文科要比英语科要多的主要原因。按照上述4个条件最后确定参加本
30、次英语测试的延庆、昌平区试验校共有 16 所（延庆4所、昌平12所）；沙湾镇试验校共有 4 所。,四项目的实施效果,（2）测试试卷的产生及评分标准 测试试卷的产生过程 试卷的编制是由总课题组成员与课题试验校的部分老师共同组成的拟题组来完成的。以广州地区为例，测试试卷的产生过程如下：1)先由广州越秀区部分试验学校提供小学阶段二到六年级的期中、期末测试试卷，根据这些测试试卷来确定本次测试的题型。2)本次测试的语文出题范围涵盖了小学一到三年级的语文教材内容，拟题组按这些内容事先拟定包括生字、词语、阅读和写作等四种能力测试的语文试卷四套；关于英语，拟题组则按照试验班学生两年试验结束后，应能针对日常话题
31、进行一般英语交际的要求，并结合一到四年级的广州口语教材，编制了包括词汇、听力和口语三种能力测试的英语试卷四套。3)这样编制出几套试卷后，经沙湾镇和越秀区的小学语文和英语教研员审核，根据他们提出的意见予以修改、补充，才基本定稿。4)如何由这几套语文和英语试卷中选出一套实际使用的测试试卷来，则是由越秀区教育局的教研员，在正式测试前作出最终决定。,四项目的实施效果,（2）测试试卷的产生及评分标准 试卷的评分标准 通过多方面征求任课老师的意见，这次小学语文和英语的测试采用以下评分标准：语文试卷满分100分，测试时间共90分钟。试卷由生字、词语、阅读、写作四个部分组成，其中生字满分25分、词语满分15分
32、、阅读满分30分、写作满分30分。英语试卷满分100分，试卷由笔试、听力、口语三个部分组成，其中笔试满分30分、听力满分30分、口语满分40分。测试时，笔试题与听力题在一份卷面上，测试时间为40分钟；口语测试，每位学生约为10-15分钟。（3）农村校与城区名校语文、英语测试成绩的统计 分析(3个农村试验区的测试数据),四项目的实施效果,北京延庆昌平农村试验区测试成绩统计分析,语文测试：表5与表6是昌平、延庆两个区的课题校测试学生与对照组的群体统计数据以及差异的比较（下表中1.00表示昌平、延庆的课题校；2.00表示对照组）。,四项目的实施效果,从两者的平均分（表5）可知，课题校字词句基础与阅读
33、部分的平均分稍低于对照组的平均分，课题校作文与总分的平均分则高于对照组。通过独立样本T检验，从Sig.(2-tailed)0.05可以看出：课题校与对照组在字词句基础部分、作文部分与对照组的差异显著，其值分别是 1.736、5.356；阅读部分、总分方面所有的课题校与对照组之间没有显著差异。,四项目的实施效果,英语测试：表11与表12是参加测试的昌平、延庆两个区的课题校的所有学生与对照组的群体统计数据以及差异的比较（下表中1.00表示昌平、延庆的课题校；2.00表示对照组）。,四项目的实施效果,从两者的平均分（表11）可知，课题校的听力、笔试、口语及总分四个方面均明显高于对照组的平均分。通过独
34、立样本T检验，从Sig.(2-tailed)0.05可以看出：昌平课题校与对照组在听力部分、笔试部分、口语部分、总分这四个方面，均与对照组有着显著差异，其值分别是0.97、1.99、5.50、8.469。,四项目的实施效果,广州番禺沙湾农村试验区测试成绩统计分析,语文测试：表1与表2是参加语文测试的沙湾镇试验校的所有学生与对比组的群体统计数据以及差异性的比较分析（下表中1 表示沙湾镇的课题校；2表示对照组）。,表1：沙湾课题校与对比组的语文测试群体统计数据,四项目的实施效果,表2：沙湾课题校与对比组的语文测试独立样本T检验,从两者的平均分（表3）可知，试验校字词基础部分、阅读部分、作文部分、总
35、分的平均分均高于对照组。各项差值分别为：字词1.68分、阅读3.23分、作文7.43分，总分12.22分。通过独立样本T检验（表4），从Sig.(2-tailed)0.05可以看出：沙湾农村校与对照组在字词基础、阅读、作文和总分等各方面都存在显著性差异。,四项目的实施效果,英语测试：表3与表4是参加英语测试的沙湾镇试验校的所有学生与对比组的群体统计数据以及差异性的比较分析（下表中1 表示沙湾镇的课题校；2表示对照组）。,表3：沙湾镇试验校与对比组的英语测试群体数据,四项目的实施效果,表4：沙湾镇试验校与对比组的英语测试独立样本T检验,从两者的平均分（表1）可知，试验校听力部分，笔试部分，口语部
36、分和总分的平均分均高于对照组的平均分。各项差值分别为：听力4.63分、笔试2.24分、口语3.94分、总分10.81分。通过独立样本T检验（表2），从Sig.(2-tailed)0.05可以看出：沙湾镇农村校与对照组在听力、笔试、口语和总分等四个方面均存在显著性差异。,四项目的实施效果,河北省丰宁试验区测试成绩的统计分析 如前所述，丰宁试验区由于地处河北山区，无法和使用同样教材的本地城区名校做对比，只好将测试结果与新课标的要求进行比较。丰宁试验区自2004年6月开始参加本项目以来,分别于2006年6月初和2008年9月下旬,按照前面规定的“测试对象”和“测试条件”，先后对试验班学生进行了语文和
37、英语两个学科的能力测试。结果如下面所示。语文测试：2006年6月对丰宁试验区全部5所试验校进行语文能力测试的结果由下表可见，丰宁5所试验校的识字和作文能力已完全达到新课标小学四年级以上的要求（北京和广州的许多城区名校三年级小学生一般都达不到这个成绩，而我们参与这次测试的试验班学生仅仅是小学二年级）。,丰宁试验区小学识字量均值统计,平均识字量：2745.5字,丰宁试验区手写测试均值统计,手写字数平均统计：215字,四项目的实施效果,四项目的实施效果,英语测试：测试学校：依据英语试验学校测试条件，原来丰宁外国语学校与丰宁三小已经合并，丰宁厢黄旗小学和黄旗中心小学由于英语教师缺乏而没有将英语试验很好
38、的坚持下来，5 所试验学校中只有县城的丰宁三小、丰宁一小两所学校符合英语测试的条件，所以我们选择这两所学校的试验班级进行测试（实际上是 3 所试验校参加测试）。测试学生情况：学生刚上三年级才半个月时间（2008年9月进行的测试），学生实际能力为二年级结束时的水平。测试试卷难度：经英语教研员审核，此次英语测试试卷的难度已经超过国家英语新课标二级水平（国家英语新课标是从三年级开始，5、6年级才要求达到二级水平）。,英语测试成绩统计（2008年9月）,从上表中可以看出，丰宁三小的口语、听力和词汇测试的优秀率分别达到了25.45%、39.29%、32.12%，及格率分别达到了72.73%、82.14%
39、、66.07%；丰宁一小三项测试的优秀率和及格率也达到了令人比较满意的比例（远高出二、三年级的英语水平）。,英语口语测试统计（看图说话,10分钟)（2008年9月）,丰宁三小学生的口语测试中学生平均可以说出8.91个句子，不同句型数也有5.69个；丰宁一小学生的口语测试中学生平均可以说出6.80个句子，不同句型数也有3.65个。这些学生已经能够基本达到二级所规定的“能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣”的基本要求（大体上接近当地四年级学生的水平）。,四项目的实施效果,2、从教师、家长评价意见看本项目在 农村小学实施效果（1）本课题的语文教学
40、模式有助于提高学生的思想品德和精神风貌（2）本课题对语文、英语以外的其他学科也有明显促进作用（3）本课题关注并初步实现了学困生的转化 本项目在促进全体学生的学科知识与综合素质提高的同时，也特别关注促进学困生的认知发展。2005年9月，课题指导组选择了沙湾镇蚬涌小学、草河小学、古坝小学和螺阳小学的4个二年级试验班中的20名学习比较困难的学生作为研究对象，帮助试验教师对这4个班级实施关注学困生的差异教学。为了验证差异教学的效果，于2006年1月和2007年1月我们对这4个班进行了两次测试（前测和后测），经过统计分析发现（参看下表）：,四项目的实施效果,20名学困生在经过一年的差异教学后，其平均成绩
41、整整提高了15.6分（参看上表），这说明20名学困生的成绩在一年后的进步是很显著的。（4）本课题有效地提升了学生的信息技术能力（5）本课题有力地促进了试验教师的专业化发展,四项目的实施效果,3、本项目在农村中学的实施效果 目前参与本课题的农村中学还不太多（共有9所），而且其中绝大部分加入课题时间才两年，真正参与本课题试验研究满四年以上的只有河北省丰宁县的汤河中学和北京郊区的杨庄中学两所。通过参与本课题试验研究这两所学校的面貌与办学水平已发生了很大的变化。（1）河北丰宁县汤河中学 汤河中学地处河北丰宁满族自治县的山区。该校从 2004年6月开始主要参加语文、数学、英语三科的跨越式试验。因学校位于
42、山区农村，家长文化水平很低,学生的小学基础教育较差。通过三年多参与本课题试验研究，学校面貌焕然一新。这表现在以下几个方面：原来汤河中学是丰宁县山区农村一所较落后的初中(不论是教学设施、师资和生源条件、乃至教学质量在县里都属后进之列)，现在已一跃成为全县、全地区、乃至全省教育信息化的先进典型和示范学校。,四项目的实施效果,学校参与本课题语文、数学、英语三科试验的几位老师都已成为县里的先进教师，他们撰写的论文、制作的课件、录制的课例多次在全省或全国获奖，并多次在县里或省里做示范课或观摩课。汤河中学参与本课题后，在信息技术与课程整合方面成效特别显著，因而受到微软公司总部重视微软全球教育总监到中国检查
43、“携手助学”项目时，专门听取了有关汤河中学的情况汇报；并由微软总部派摄制组到汤河中学进行现场采访和录像；并于2006年9月特别邀请汤河中学派出师生代表访问微软总部西雅图（在“携手助学”项目的百间受援助学校中，只有汤河中学一所学校获此殊荣）。经过实际测试，汤河中学试验班学生的学习态度以及他们在语文、数学、英语三科的成绩与能力均有显著的提升。,四项目的实施效果,（2）北京郊区杨庄中学 杨庄中学地处北京市石景山郊区。该校从 2003年7月开始参加数学、英语、语文、物理、化学、历史、地理、生物等学科的跨越式试验。该校因地处郊区农村，家长文化水平普遍不高,大部分学生的小学基础教育薄弱。通过8年来参加本课
44、题的试验研究，学校教学工作出现前所未有的良好势头，展现出全新局面：2006年上学期全区17所中学举行统一的初三中考（全区共有85 个初三毕业班参加这次中考），以班级为单位排序，该校课题试验班的英语成绩获全区第一名；其它语文、数学、物理、化学等学科,试验班也进入了全区前 5 名。,四项目的实施效果,今年全校初三毕业班有10个，其中课题试验班只有两个，但成绩最优秀的前十名中却有6名为试验班学生，可见试验班学生成绩异常突出。试验班与初一入学时成绩相当的非试验班相比，英语学习困难生人数明显下降，而非试验班的英语学习困难生人数则逐年上升。由于本课题试验班教学质量高，效果好，已在石景山区有口皆碑。现在校长
45、要为教室不够发愁（因为自2006年来，跨地区前来报名争着要上试验班的小学毕业生愈来愈多）。与此同时，杨庄中学还成为北京市教育信息化的先进示范校教师开发的课件、课例、论文和学生的竞赛作品在北京市多次获一、二等奖；教师所做的优秀公开课经常向全区乃至全北京市的教师、专家展示。总之，在短短的几年中杨庄中学已由原来地处郊区的普通农村校一跃成为石景山区和北京市的先进校。,五项目的理论基础,我们之所以能大幅提升农村中小学的学科教学质量与学生综合素质,在促进教育均衡发展的同时,达到优质教育（即同时实现公平教育与优质教育的目标），是由于我们拥有跨越式教学创新理论，也就是自主创新的信息化教学理论，以及在此理论指导
46、下形成的一整套非常有效的教学模式与教学方法，并一直坚持运用这套理论、模式、方法去培训广大教师的结果。这套信息化教学创新理论（即“跨越式教学创新理论”）包含下列四个方面的内容(后两项属于信息化环境下的学科教学理论)：信息技术与课程深层次整合理论 有效提升中小学各学科教学质量的主要理论基础；信息化环境下的教学设计理论 有效提升中小学各学科教学质量的主要理论基础；创造性思维理论 培养中小学生创新思维能力的主要理论基础 1、儿童思维发展新论 大幅提升语文教学质量的理论基础 2、语觉论（儿童语言发展新论）大幅提升英语教学质量的理论基础,五项目的理论基础,信息技术与课程深层次整合理论“信息技术与课程深层次
47、整合理论”可以解决如何通过有效利用信息技术来创设信息化教学环境，该环境能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的新型教与学方式（也就是实现一种以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，这正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式），这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性比较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革（由以教师为中心的教学结构转变为既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学结构），从而使学生的创新精神与实践能力培养（即创新人才培养）的目标真正落到实处，使学科教学质量与学生的综合素质真正得到
48、大幅提升这正是信息技术与课程整合的内涵与实质所在（即整合最终要落实到教学结构的根本变革）。任何一种关于信息技术与课程整合的理论都必须能够对以下三方面的问题作出全面而正确的回答（而且这种回答要能够通过各级各类学校教学实践的检验，尤其是想要达到深层次整合的要求，就更要能经得起这种检验）：信息技术与课程整合的目标与意义?（为什么要整合）信息技术与课程整合的定义与内涵?（什么是整合）信息技术与课程整合的途径与方法?（如何进行有效整合）,五项目的理论基础,目前国际上关于信息技术与课程整合理论的研究，应该说对于前两方面的问题（目标与意义、定义与内涵）已作了较多的探索关于整合的“目标与意义”认识比较清楚、透
49、彻；关于整合“定义与内涵”的论述则比较笼统，不太全面、不够深刻（未能从上述的内涵、实质去理解）；至于第三方面的问题（即整合的“途径与方法”）则还研究得很不充分，而这恰恰是信息技术与课程整合理论中最核心、最关键、最难解决的问题，也是广大教师最为关注的问题（目前国际上许多国家，包括美国和我们中国在内，在教育信息化方面花了几百甚至上千亿元的资金投入，却看不到明显的效果搞了教育信息化和没搞教育信息化相比，学科教学质量与学生综合素质的提高不大。其根本原因就在于缺少科学的信息技术与课程整合理论的正确指导，尤其是深层次整合理论的指导（从目前的实际情况看，包括西方发达国家在内，绝大多数的教师对于整合的内涵、实
50、质认识还不太清楚，更未能找到有效整合的途径与方法）。可见，“信息技术与课程深层次整合理论”确实是信息化教学环境下，实现中小学所有学科教学质量与学生素质大幅提升的共同的重要理论基础。,五项目的理论基础,信息化环境下的教学设计理论“学教并重”教学设计 要想通过信息技术与课程整合来达到根本变革教学结构的目的，归根结底要通过教学设计来实现。在建构主义开始流行之前（即九十年代之前），教育界普遍采用传统的教学设计理论即“以教为主”的教学设计理论。这种教学设计主要关注老师的“教”，而忽视学生自主的“学”。随着多媒体和网络技术从九十年代初开始普及，建构主义逐步进入教学领域，并从原来纯粹的学习理论逐渐发展成为既
