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1、一、说教材二、说学生三、说教学目标 四、说教法和学法及理论根据 五、说教学过程设计及理论根据,少年闰土说课,少年闰土是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。,一、说教材,文章用舒缓、深情的语言，采用倒叙的方法，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，一步一步地刻画了一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点：（1）采用倒叙的手法（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情（3）通过人物的外貌及言行来反映人
2、物特点。,一、说教材,六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初，学生在理解课文的内容上有一定的困难，再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远，这也增加了理解上的难度。,二、说学生,三、说教学目标,(1)、继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。(2)、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。(3)、有感情地朗读有关句段,教学重点(1)学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。(2)继续进行理解含义深刻句子的训练。教学难点：理解含义深刻的句子。教学准备：含有图片，重点句段及板书的课件。
3、帮助学生直观、形象的理解课文内容。,三、说教学目标,四、说教法和学法及理论根据,（一）、根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。,教学中学生主要采用自主的学习方式，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合。同时，我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体；探究发现为手段，
4、培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。,四、说教法和学法及理论根据,创设情景，激发学生对闰土的喜爱之情，激发学习兴趣。在第一课时学生已认识了生字词，读通了课文，了解了课文大意，并学了一至五自然段。因此，我一开课的第一个教学环节是创设情景，让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示课件一边让学生回顾第一自然段的内容。这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望，从而加深了对闰土的印象。,五
5、、说教学过程设计及理论根据,我设计了一个填空:()的少年闰士，给了学生开放的思维空间，激起了学生读文的兴趣和自信。学生能从不同角度，不同层面来感知教学内容，少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究自己发现特点，寻找最能体现性格特点的地方，学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，把学生真正当做了课堂上的主人。,五、说教学过程设计及理论根据,在教学“刺猹”这一部分时，我采用了以读代讲的方法，让学生去给朗读的同学挑刺，“他哪里读得好，你为什么读得好”或者“他哪里读得不好，为什么?你觉得应该怎么读”。这个挑刺的过程，不仅让学生帮助别
6、人理解了文章，同时也加深了自己对课文的理解，真正体现了自主、合作、探究的精神。在教学“海边拾贝”时，（出示许多漂亮的贝壳课件）我采用欣赏、谈感受来体会闰土的知识丰富，农村生活的丰富多彩。在教学“看跳鱼儿”让学生用多媒体展示画，培养学生丰富的想象,五、说教学过程设计及理论根据,研读理解含义深刻的句子，拨亮学生思维过程。1、学生在自主学习的过程中，通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方，这就需要我在关键处点拨，带着他们探究，这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式，不仅激发了学生的兴趣，而且对句、段的学习也落到了实处。学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对“我
7、”与闰土之间的感情却没有深入的体会。,五、说教学过程设计及理论根据,在教学突破这一难点时，对“啊，闰土的心早有无究无尽的稀奇的高墙上的四角天空。”在教学这种难点句子时，我在学生充分地读的基础上，引导学生:1、“无穷无尽的希奇事”指哪些?2、“我”往常的朋友指谁?3、“高墙上的四角的天空”又指什么?我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。,五、说教学过程设计及理论根据,我以“在当时社会，如果让你选择，你想做闰土
8、还是文中的我”为话题，让学生分正反方来辩论。这样把辩论活动引入课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且学生在争辩中，加深了对课文的理解，对当时社会有了更进一步的认识。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，同时争辩是学生自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。,争辩研读,我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的故乡原文。三十年前一个健康活泼、聪明能干、机智勇敢、见识多广的少年闰土为什么在三十年后成为了一位沉默寡言、木讷呆板、缩手缩脚、毫无生气的中年闰土呢？同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外活动的有机结合。,课后拓展。,（六）、说板书。,四件稀奇事 闰土的形象雪地捕鸟 聪明能干海边拾贝 见多识广看瓜刺猹 机智勇敢看跳鱼儿 见多识广,
