《课件设计者：赣榆厉庄韩冬.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课件设计者：赣榆厉庄韩冬.ppt（32页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、,赣榆县厉庄镇中心小学 韩冬,语文教学设计：基于“本体”、简化头绪,一、关注语文“本体”语文课穿行在语言文字的世界里或者“语文要行走在语文的路上”或者说语文课抓住“语文”这根缰绳,感受文字的魅力，学习驾驭文字的技巧，转化为自己的（书面的、口头的）表达能力（能说会道、妙笔生花），逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”自能读书、自能作文。说“白”一点，语文课是学习怎样把“话”说美，把文章写“美”,把”字”写美的一门课，在此同时，提升精神境界。,外在表现为：听说读写能力的提高。内里蕴涵是：情感世界的丰富多彩。,请看一个例子：猫的教学片段,师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？生：是“摩擦”的意思。师：那老
2、舍先生为什么不用“摩擦”而用 蹭呢？生1：我觉得用“摩擦”，文中的猫就没有可爱的那种感觉了。生2：我也有这种感觉，就是猫好象不再温柔可亲了。师：看来“蹭”虽然有摩擦的意思，但绝不仅仅是“摩擦”那么简单。大家联系上下文，看看这个“蹭”字还能找到什么新的感觉？,生3：我觉得“蹭”是一种温柔地“摩擦”。因为课文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热呢。生4：猫“蹭”还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，要求抓抓痒。说明猫和老舍爷爷的关系特别好。师：体会得真好！大家看，猫这样就轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么呢？生5：蹭出了可爱。猫的样子实
3、在太可爱了。生6：蹭出了友谊。生7：蹭出了顽皮。生8：蹭出了乖巧。,再看一个课例（搭石）：,自由读课文，找出文中打动你的句子多读几遍。检查：生1：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块石头不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。生2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。生3：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：,师：这么多的地方打动你，难怪作者说搭石形成了家乡的风
4、景。怎样的风景？生1：美丽的风景。生2：感人的风景。师：不管是美丽，还是感人，那就是美。在生活中我们怎么去发现美，感受美？生：用心。师：让我们用心去感受生活中的美。,自由读24段，去感受美。检查：生1：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样着急赶路，只要发现哪块石头不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。师：感受到什么？生：助认为乐的美。师：老人才肯离去，会想些什么？生：想的是别人。师：带着心中有他人去练读。,拓展延伸：师：在你们平时的生活和小事中，有没有感受到美？生1：扶老人过马路。生2：帮父母做家
5、务。生3：在车上让座给老人。,二、教学线索清晰、头绪简明 的教学流程设计,语文教学流程设计的基本原理：,遵循学生的认知规律；（整体感知内容的提取与把握语言品味语言运用）切合文本内在结构。,寻求二者之间的整合,书是学生自己读出来的 桃花心木教学1、初读，整体感知观其概。2、再读，提出问题共解疑。3、精读，潜心会文领其意4、展读，联系生活话感悟。这一则教学设计的思路以“读”为主线展开，从“初读”到“再读”到“精读”到“展读“各个环节逐步深入，又环环相扣。,1、学法入手，体现主线,望 月,夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的
6、江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边偶然回头时，发现身边多了一个人，原来是跟随我出来旅行的小外甥。“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。“我们来背诗好吗？写月亮的，我一句你一句。”小外甥向我挑战了。写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句。,他背：“少时不识月，呼作白玉盘。”我回他：“明月几时有，把酒问青天。”“床前明月光，疑是地上霜。”“野旷天低树，江清月近人。”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁
7、眠。”“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。突然，小外甥又冒出一个问题来：“你说，月亮像什么？”他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。“你说呢？你觉得月亮像什么？”我笑着反问道。,“像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。他的比喻使我惊讶。我好奇地问：“你说说，这是什么样的眼睛？”小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次”他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿，月光
8、就被云层封锁了。“月亮困了，睁不开眼睛了。”小外甥打了个呵欠，摇摇晃晃地走回舱里去了。甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀,例望月教学设计,1、“看”画面，听写“舅舅眼中月”词语。2、品语言，积累“诗人眼中月”诗句。3、赏文本，想象”孩子眼中月”之句。4、回全文，沐浴诗和月的光辉。,例如，执教飞夺泸定桥一课时就可紧扣题目中的“飞”和“夺”设计教学过程。（1）围绕“飞”字可问：我军为什么要“飞”？我军在“飞”的过程中遇到了哪些困难？是怎样克服的？我军“飞”的结果怎样？（2）围绕“夺”字可问：我军“夺”的是座怎样的桥？我军是怎样夺桥的？在“夺”的过程中遇到了什
9、么困难？是怎样战胜的？我军“夺”的结果怎样？说明了什么？,3.由文路切入,“作者思有路，遵路识斯真。”根据文路来设计教学主线，可以使教学思路更加清晰。如孙双金老师执教老人与海鸥一文时，就是按照事情发展的主线“喂海鸥唤海鸥谈海鸥海鸥悼念老人”引导学生走进文字深处的。有的课文也可以以人物情感变化为主线，如掌声一文？,上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默（m）默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻（m）痹（b）症（zhn），腿脚落（lo）下了残疾（j），不愿意让别人看见她走路的姿（z）势（sh）。一天，老师让同学们轮流上讲台讲
10、故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调（dio）来的，还不知道英子的情况（kun）。英子犹豫（y）了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的,注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤（zhu）然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇（zhn）定了情绪（x），开始讲述（sh）自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。从那以后，英子就像变了一
11、个人似的，不再像以前那么忧（yu）郁（y）。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧（q）视我。大家的掌声给了我极大的鼓励（l），使我鼓起勇气微笑着面对生活。”,课文以小英子“自卑感激乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神。我们就可以借助“小英自卑自信”这一情感主线来展开教学。,4.由文眼切入,文章中往往有一些牵一发而动全身的句子。这些句子在文章中或统领全文，或揭示中心，或蕴含深意，我们把它称作文章的“眼睛”、“灵魂”。抓住了文章的眼睛，就可以对课文“提领而
12、顿，百毛皆顺”。文章的眼睛有的在题目上，有的在人物的语言中，还有的在文章的结尾处,例如鸟的天堂一文的结尾“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”在全文中起到画龙点睛的作用，教学中就可以围绕这句话来组织教学：当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我有一点儿留恋。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！,第一步，引导学生弄清文中两处“鸟的天堂”各指的是什么；第二步，引导学生感受大榕树的特点；第三步，讨论理解作者为什么把大榕树称为鸟的天堂；第四步，感受人与自然和谐相处的美好境界。抓住这一句来组织教学，能起到提纲挈领、纲举目张的作用。,5、关键词句入手，主线明晰,小
13、镇的早晨,桃园是江南水乡的一个小镇,交通工具只有小船。当东方刚刚露出鱼肚白时,木船的橹声,把小镇唤醒。小镇的早晨是安静的。淡淡的霞光下,河面闪烁着一片片银鳞。河水清得透明,静静地和街道并行穿过小镇。沿街得河边停满了各式各样的小船,一只紧挨着一只。两座拱形得石桥遥遥相对,坐落在镇两头。不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来,从河上轻轻飘过。船驶远了,淡船工哼的小调,还在河上轻轻荡漾。小镇的早晨又是热闹的。走在街上,仿佛置身在欢闹的海洋里。路不宽,人很多,你会不由自主的随着人群向前走。沿街摆满了各种蔬菜、水果和土特产:那刚从地里拔下来的小白菜、油菜,还带着晶莹的露珠,鲜嫩嫩的；那刚从河里捕来的大
14、鱼小虾,又蹦又跳,水灵灵的；还有雪白的小羊、长毛兔、大鹅.真叫人目不暇接。卖东西的人一张张淳朴的脸上带着微笑,热情地向走近的人介绍着自己的产品。小镇的早晨更是忙碌的。学生背着各色书包蹦蹦跳跳地去上学,妇女提着装满新鲜蔬菜的篮子从集市上回来,街道两旁卖早点的店铺不停地招呼着过往行人。河对岸移动着一条彩色的人流,那时去工厂上班的农家姑娘。她们衣着鲜艳,步态轻盈。这儿盛产蚕茧,但过去一尺丝绸一根丝线都要从外地买来。如今,这里办起了自己的缫丝厂、丝织厂、服装厂。小镇在变化,小镇在前进！啊,多美的小镇的早晨！,一、复习导入 1、昨天我们整体感知了课文。回忆一下，课文写了小镇早晨的哪些特点？2、这节课，让
15、我们坐上小船出发，去小镇感受一下唤醒后的小镇是怎样的一番情景。二、学习课文第二自然段 1、自由朗读课文，想想：这段话主要围绕哪个词语来写的？2、理解“恬静”。（安静）3、默读课文，找找你从哪些句子感受到这份安静？4、交流，汇报。指导读出“静”5、辩析：“恬静”与“安静”有无区别？老师在备课时也查阅了好些资料，发现“恬静”就是“安静”。那么它们之间到底有无区别呢？不如我们先来看画面，可能会有新发现。（1）播放课件，让学生感受（2）交流。你觉得最美的是什么？找出相关的句子读读想想：美在哪里？（3）反馈。教师点拨学生发现美、感悟美。随机指导朗读。6、小结：是啊！除了“安静”之外，“恬静”还给人以美的
16、感受，美的色彩。拿起书来一起分享这份美。7、配乐朗读。（小镇的景色很美，文章的语句很美，你们读得也很美。相信三者结合起来会更美。）,三、学习课文第三片段 引：刚才我们领略了小镇早晨恬静的美，再来感受一下早晨热闹的场面。1、自由朗读课文，想想：这会儿，谁来凑热闹？2、检查反馈，教师板书：人、土特产 3、选择最让你感到热闹的句子，读一读。4、指名读出热闹的句子。说说你从哪能些词感受到了热闹？（第二句，“不由自主、拥挤”体会人多，指导时可从一个人到一排人到全部人 三到五句：从“摆满、各种”体会土特产的多）5、想象说话。假如你就是赶集的农民，当你带着自己的产品来到这样热腾腾的集市，你觉得怎样的吆喝最能
17、吸引人？6、小结：是啊！农民的吆喝声双为这原来就热闹的集市平添了更多的热闹，让我们也来热闹的读一读。四、小镇的早晨还美在哪儿呢？（生可能说美在忙碌）小镇的早晨人们是怎么忙碌的呢？学生自读课文，在这段里引导学生联系小镇的人多、物产丰富和小镇在变化，小镇在前进一句提出自己认为有价值的问题。,6、文本主旨入手，清晰主线,例为中华崛起而读书(1)解:崛起而读书之意-理解课题(2)探:崛起而读书之因-“中华不振”(3)泄:崛起而读书之感-代言恩来(4)拓:崛起而读书之举-延伸课外,例詹天佑1、唤起储备，引入“感动”未成曲调先有情2、文本体验，感动爱国风乍起吹皱春水3、激活对话，感动“杰出”天地阔远随飞扬4、颁奖赞美，升华感动便引诗情到碧宵,7、随文披情，把握主线。,教学设计的常中有变，变种有常，因文而异，因人而异。无论如何变化，都遵循着教学的规律和学生的认知规律，为培养学生的语文素养服务。,1、爱读书、丰富自己的文化视野。2、不断地探求语文学科的本质的规律。3、培养自己灵活巧妙的教学设计能力4、不断提高课堂教学的调控能力。,和大家共勉,谢谢老师们！,
