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1、优化师生互动 有效生成教学程耀林 摘要数学“生成”教学以数学知识“生成”的形式来突破传统课堂教学中的“教师”与“学生”呆板的“讲授”与“接受”的教学方式，引导学生主动参与教学环境并进行富有个性的学习。通过对现今课堂互动的现状的分析，思考优化师生，有效生成教学准备策略，并在课堂中捕捉课程资源，有效生成教学。 关键词师生互动 有效 生成教学； 一、问题提出“师生有效互动”，概指教师与学生个体或群体之间，发生多种形式、多个层面、多种性质、不同程度的交互影响与作用的过程；是一种旨在通过师生交往以引起对方心灵的律动与情智的理解，从而达到与对方沟通，并促进双方同步和谐发展的行为；生成”是一个相对于“预设”
2、、“既定”的概念，它反对的是教师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。生成教学一方面能够调动学生学习的积极性，让学生学得更主动、更有效，有利于发挥学生的主体性，培养创新人才；另一方面对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发教师创造的热情，促进教师专业成长。二、现今课堂互动的现状的分析（一）追求互动形式的教学 教师经过精心的设计、严密的安排，这种知识信息传递很大程度上可以预测学生的反应，互动的深度不够，多浅层次互动。例如，在新授课教学中教师常常会问“从图中你获得了那些信息?你是怎么想的？”等等。在这种情况下，学生不假思索
3、，都能从口中说出相应的答案。在课堂教学中，教师为增加互动的频度，加大学生间交流机会的目的，教师有意识的增多课堂提问的频率。不管学生是否有疑问而不厌其烦地去“启发”、“诱导”、“鼓励”，且极有耐心，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与，是只追求互动形式的教学（二）师生互动中产生教育机会不均等问题 有的教师虽然在教学过程中实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但他调动的却是少数同学的能动性，而使绝大多数同学处于压抑状态。我们知道，学生与学生之间在知识的储备、个性特征、心理特征、心理素质、家庭情况等诸方面都存在差异。也正式这些差异的存在，使得课堂教学中的互动对象产生了
4、垄断。 互动中的教育机会不均等主要体现在互动的机会上，教师因为有确保课堂教学活动顺利进行，在规定的时间完成规定的教学任务的主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好的，口语表达能力强，自信心强，胆子比较大的学生进行互动交往。因此，一节课中有的学生回答很多次，有的学生备受冷落，无人问津。 （三）活动形式的轻松异化为放任自流 学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话。把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。同时，学生对这样轻松的“学习”兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气愤相当活跃，热热闹闹，
5、组间交流都很好，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，许多学生课后，对相关的知识、问题的实质和结论知道并不多，更没有主动去思考，课堂设计的目标没能实现。这样不仅没有贯彻新课程改革的精神，连传统课堂中学生对“双基”的掌握目标都达不成，可以说是得不偿失。 （四）互动形式单一，多师生互动，少生生互动课堂上大多是教师提问学生回答，而学生与学生之间的交流十分少见。师生间的互动应包括师生间的双向活动与生生间的双向互动，它是课堂教学的主要形式和途径。在传统教学思想的影响下，现在课堂教学互动大多是教师为中心，教师是课堂教学互动的启动者和主宰者，扮演着“法官”和“裁判员”的角色，学生则处于被动的地
6、位，学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通与互动，这样就不可避免地导致了课堂教学主体在互动形式上的单一性。生生间的互动的严重缺失使学生所具有的经验未能得到充分地利用，在一定程度上使学生主动性和创造性的发挥受到限制。三、有效师生互动教学准备策略（一）用“活”教材也许有的教师已经发现，很多学生喜欢自然界中形形色色的现象，但并不喜欢上课。究其原因很简单，因为我们的课堂教学还没有走出“课程本位”，没有走出有限的课堂时空，尽管教师泛泛而谈，但学生却感到不着边际。因此课堂教学应强化从生活走向科学，从科学走向生活。教师要从“教教科书”转变为“用教科书教”，根据实际情况，做出富有针对性的设计，依据学生兴趣、爱好、
7、个性化来选择拓展课程，着力突破课堂教学的封闭性，改变学科本位的观念。注重教材的改编与重组。（二）用好师生资源我以为，优秀的课堂犹如交响乐团，各具特色的声源汇合而成天籁之音。在课堂上，除了老师事先准备丰富的素材、设计开放的情境外，也要有意识地引导学生，多渠道收集整理与课堂相关的信息资料，使课堂中的师生主体都作为课堂的信息源。学生不再是单一地、消极地学习知识与技能，而能主动接受多方刺激，通过对话分享经验与感受，享受互动带来的身心愉悦。学生的心灵与课堂的情境一旦处于自由开放的状态，新的动态生成课程资源的观念和视野很容易成为求知的习惯。因为只有开放了的课堂，才具有包容与理解的能力，才能使对话得以可能，
8、个性得以张扬，生命得以律动，才能引起师、生、物的三维互动与多维生成。学生在体验中以自己的情感经历和心理结构去感受、理解、分析事物，并由此产生了丰富的联想和深刻的领悟。（三）研究学生 了解学生上课前,老师应读懂学生的基础。一方面教师要读懂学生的已有基础,找准教学起点和学生已有的知识经验是实现有效教学的基础，对学生已有基础分析是把握教学起点的主要依据.学生已有的基础主要包括知识、技能基础、学习经验、生活经验.教师要善于分析学生的知识基础,了解学生是否已具备进行新知识学习所必须掌握的知识与技能,了解学生已有的认知结构,了解已有经验与新知识的结合点在哪里,了解学生对新知的认识程度,了解哪些内容学生自己
9、能学会,哪些内容必须需要老师的点拨和引导. 另一方面教师要读懂学生的学习需求,把握学习难点。教师心中不仅要有人,而且要有整体的人.要从发展、成长的角度去关注学生,了解他们的学习需求和兴趣.读懂学生的学习需求,就需要关注学生对于新学内容的兴趣点、难点是什么,了解学生原有知识固着点与新学知识的“潜在距离”,了解他们的学习态度,思考怎样的方式才更利于他们学习.基于对这些问题的了解,我们才能准确定位学生的学习难点,思考促进学生理解的载体是什么;才能准确定位学生的现实需求,把教学定位在学生的最近发展区,支持学生学习目标的达成.第三,教师要读懂学生的学习过程.”真实的课堂不可能完全是一种预设执行和再现,更
10、多的是充满“变数”的“生成”.动态生成的课堂更需教师了解学生的学习反映,真正走进学生。首先,教师要读懂学生的精彩.如教学中充分展示学生的不同思路、不同的解法、独特的观点,让课堂成为学生展示思维的课堂;其次,教师要读懂学生的疑难.及时捕捉学生在学习中产生的问题,思维的受阻情况,错误的解答等，教师要及时给予帮助指导,充分发挥教师的主导作用;四 、捕捉课堂互动资源，有效生成教学（一）捕捉偶发 动态生成教师根据学生的认知规律、知识的内在联系构建起“生成”教学的“支架”，让学生在这种环境中进行数学活动，教师进行有效的调控，这样的“生成”教学使“生”其自然，“成”其必然。教师应该及时有效地捕捉学生的思维，
11、在课堂上，充分发挥学生的学习主动性，使学生的生成能够有效地发展，引发思维的更高境界，从而把问题探究推向了高潮因此，在数学课堂上，我们不仅要有资源意识，同时要善于甄别，充分利用即时生成的动态资源，提高课堂教学的有效性.案例1：问题：一块三角形的玻璃打碎成如图的三片，如果要到玻璃店去重新配一块与原来相同的三角形玻璃，你知道应带哪一片碎玻璃吗？请说明理由。很多学生回答应带号玻璃，并且说可以通过ASA全等的判定方法可以配到相同的玻璃，这是老师也满意的点点头，这时一位学生举手说：“老师我认为一块也不带，谁配玻璃带破玻璃去啊，简直是郑人买履啊”这时有些学生也说：是啊，这问题不符合实际。我一想也是啊，我马上
12、把问题还给学生，那有没有什么方法把这块玻璃配好。学生马上进入思索，一位学生马上叫了“郑人买履的方法”“怎么郑人买履的方法”“老师，我们可以把碎玻璃的三边量出来，到玻璃店不就可以配得跟原来一样的玻璃吗，利用三角形的SSS判定方法吗？” 。学生的思维，我们有时候不能预设的，我们在教学中要关注这些。（二）捕捉疑点 凸显生成AA1BB1CO古人云：“为学患无疑，疑则有进”.当学生质疑问题时，正是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径，教师不妨静心倾听，深入思考，寻找价值，有时会迎来不曾预约的精彩，学生的疑问既生成了亮点，又升华了课堂. 案例2如图，一架2.5米长的梯子AB斜靠
13、在竖直的墙AC上，这时B到墙底C的距离为0.7米. 如果梯子的顶端沿墙下滑0.4米，那么点B将向外移动多少米？通过学生的仔细观察和严格计算后，发现梯子外移1.8米.此时，一位平时爱表现的学生甲提出了质疑：按我的主观想象，顶端下滑了0.4米，同时底端也应外移0.4米，怎么会不相等，那有没有存在梯子上、下端滑动的距离一样呢？（这个问题引发了师生们浓厚的兴趣和深入的思考.）生乙：记AB和A1B1的交点为O，在下滑过程中，发现AA1O在变大，而BB1O在变小.当AA1OBB1O时，就有下滑距离AA1和外移距离BB1相等，即AA1BB1.根据AAS得出ABCA1B1C，AA1BB1ACA1CB1CBCA
14、CBC2.40.71.7(米).师：这就是数学存在性问题解决的思路：假设存在推理论证得出结论.若能导出合理的结果，就做出“存在”的判断，若导出矛盾，就做出“不存在”的判断.生丙：可列方程直接解决.设AA1BB1，则A1C，B1C.由勾股定理得， ，解得，.（同学们安静地听完生丙的表述，教室里顿时发出雷鸣般的掌声）因而在课堂教学中，教师要重视学生的质疑问难，善于慧捉学生的问题，因为问题是科学研究的出发点，问题也是生长新思想、新方法、新知识的种子，往往就在学生的质疑问难中生成教学.这样的课堂才会高涨迭起，精彩纷呈，既培养了他们解决问题的能力，又拓展了他们的数学思（三）捕捉错误，和谐生成富兰克林有一
15、句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生的发展的新课理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源。教育专家成尚荣说过“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成。也正是在出错和改错的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的”。案例3：已知：如图1，将矩形ABCD在直线上按顺时针方向动翻滚，可依次得到矩形A1B1C1D、矩形A2B2C1D2、矩形 A3B2C3D3 若AB=3cm，BC=4cm。求：在滑动过程中A到A12 所经过的路线长是多少？学生感到无从下手，于是教师作了适当的铺垫。师：首先判断 A到A1所经过
16、的路线是线段还是曲线？你能画出它运动的路线吗？它的长度又是多少呢？（一铺垫，学生便纷纷回答）图图1 图2生1：A到A1所经过的路线是曲线，就是以D为圆心， AD（4 cm）长为半径的一段圆弧。利用弧长计算公式可以求得长度为2cm。（如图2）（其他同学纷纷赞同）师：（追问）那么 A1到A2 、A2到A3所经过的路线长又是多少呢？ 图3生2：A1到A2 所经过的路线就是以C1为圆心， C1 A1（5cm）长为半径的一段圆弧。利用弧长计算公式可以求得长度为2.5cm。同理可得A2到A3所经过的路线长是1.5cm。（如图3） A1到A12 所经过的路线长是24cm 生3：按照上面的规律，接下来的路线长
17、分别是2、2.5、1.5，再2、2.5 、1.5重复出现，重复4次，所以总的路线长为（2+2.5+1.5）4=24cm。师：这位同学的思路不错，能从特殊的点的运动特征找到一般性的规律方便解题，但请大家再深入探究一下，这个规律对吗？过了一会（平时不太发言的一位女生慢慢把手举了起来，老师很高兴他的表现，就请他来回答）生4：老师，我认为答案应是18cm。师：能说说你的理由吗？生4：在他的启发下，按照上面的规律，接下来的路线长的确分别是2cm、2.5cm、1.5cm，再2cm、2.5cm、1.5cm重复出现，但循环次数不是四次，而是三次。因为接下去翻滚的时候，A4与A3重合。因此共重复出现3次。应是（
18、2+2.5+1.5）3=18cm。大家恍然大悟，情不自禁地纷纷拍手。正是因为教师对学生错误的悦纳和欣赏，才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。因此，作为老师要知道有时教学中的“错误资源”，反而会给课堂注入新的生命力，使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采。所以在现实的数学课堂中，教师要勇于面对学生的非预设生成的错误资源，积极对待，冷静处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己教学服务的资源，化尴尬为精彩。总之,与其他教学形式不同,在互动中实施生成教学没有固定的模式。在教学中创设了学生自主支配的时间和空间,学生的思维活跃了,生成也就在情理之中了。从这个意义上说,生成是存在于一切调动学生学习积极性、学生充分参与的教学活动这中，也是在教师不断反思自身教学行为的过程中形成。参考文献：1郑金洲.新课程课堂教学探索系列生成教学.福建教育出版社2中学数学教育.中学数学教育杂志社.2005年第3期.3关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施.首都师范大学出版社.4、居春兰 正确应对生成，追求高效教学 中学数学教学2007。105、中学数学研究 2008年11期 6、陈德前，既要关注生成，又要重视预设，中学数学教学参8
