《组织教学新建构.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《组织教学新建构.ppt（35页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、组织教学的新建构,龙马潭区教师进修校王志勇电话：,一、组织教学之困,困惑一：“豆芽学科”（所谓的“副科”）地位之困困惑二:“教”与“学”分离之困困惑三：“又是 课”之困困惑四：新课改之困（教学目标、学习方式、课程整合、预设与生成等）,教师的态度,有困惑就有烦恼平和置之有困惑就要追问探明原因有困惑就要反思寻求对策职业还漫长，烦恼还很多。怎一个愁字了得！吾生亦有涯，而业亦无涯。每一天都有一轮朝阳！,追问三：内涵浅：重形式、条件,.追问四：外延窄：无教与学的本体,二、组织教学的追问,三、组织教学的新建构,1.为师之道在师有道幻灯片 9,2.互换角色在于学,3.教学设计为课程幻灯片10,4.深度反思求
2、高效幻灯片 23,5.组织教学不见影,谢谢,组织教学的目的在于使学生做好上课前的各种准备，了解学生出勤情况，集中学生的注意力，保证教学能够顺利地进行。组织教学，也具有培养学生认真学习、自觉遵守纪律等教学意义。任何课都要进行组织教学。组织教学，不仅应当在上课开始时进行，并应贯串在全部教学过程中，直到课的结束。,师之道:有修养有知性有技能有特长有爱心,课程资源：教材、素材、教师、学生目标设定：三维目标预设生成：以学为主追求简约：简洁有效幻灯片 11,介绍王尚文的“三读”教学法,王 志 勇,“三读”就是将一篇课文的教学过程简省为学生在教师指导下“初读”、“美读”、“烂读”三个相对独立、有机联系、不断
3、提升的阶段。,初读，其方法是读读查查，老师的任务有：范读，或放名家朗读录音；补充或修正课文注释；解答学生疑问，肯定学生在疑问中表现出来的智慧，订正学生的错误。,美读，启发学生读得好，最低的要求是“有滋有味”，较高则是“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”。主要方法是读读比比。,烂读，督促学生读得熟，主要方法是读读抄抄，即要求学生反复朗读并抄写课文，自然而然烂熟于心，顺畅地背诵出来，使课文不知不觉间渗透于学生的心理结构。,“三读”教学法要求,一是学生所读所背所抄者篇篇是经典，起码是精品，而且是“学生觉得有兴趣的”；,二是一般每课时、每篇课文教学时间四分之三左右用于学生的读（包括抄）；,三是教
4、师的讲为学生的读服务，且讲得少而精；,四是期中、期末考试的分数，背过的课文的默写应占相当比例，例如百分之六十，默写得正确就给及格。,“三读”教学法最适宜于小学、初中；高中也基本适用，只不过背诵、抄写可以适当少一点，交流、辩论应当多一点。这样，基础教育12年下来，以每学期15周算，学生可以学得720篇（或段）经典或精品，语文素养必能真正过关。,【心得感想】这是一个很朴素的语文教学法，很有点古代私塾教学的味道，实用，简单而且容易操作。周易说：“易则易知，简则易从，易简而天下之理得矣。”或者正是这样的朴素，简单，才是真正的语文教学。,课例研究,1.实例：如何引导学生进行有效的交流 小学数学“两位数减
5、两位数”课例研究,为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短 在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，课堂交流已经被越来越多的教师重视。但如何提高课堂交流的实效，如何引导学生进行有效的交流，不同观念或不同阶段的教师有不同的理解，表现出不同的教学行为。,我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。张老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。张老师课的内容是“两位数减两位数（100以内不退位和退位 我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起
6、观了张老师的课。,师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。（教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？（学生回答：47，37）。师：到底是47还是37？谁来说说理由？生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。教师露出
7、赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说了一遍，而后张老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。,“谁再来说一遍”,课后，教研组进行了讨论。张老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？教研组教师的看法是：张老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。老师们普遍感到张老师的课没能体现新课程理念。“提倡计算方法的多样化”，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求。,传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授
8、了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。换言之，计算教学的重心不能只放在结果上，应更关注学生主动探索计算方法的过程，只有如此才有可能培养学生灵活计算的能力。,“还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？在学生充
9、分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想竖式算的。生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是这样
10、算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。,在学生交流的过程中，教师边板书边反复用“还有不同意见吗？”“真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。”,我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：张老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教师认为，张老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。还有
11、教师觉得张老师的“自主尝试小组交流全班反馈”的教学策略起到了很好的作用。,不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。结果出乎意料：85%的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对“27+14=”的测试中仅有12%的学生会用两种或三种口算方法。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。,通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法
12、进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。最后我们觉得很有必要再次作出改进，张老师愿意再上一次课。我们再一次进行了集体备课，大家达成共识的改进意见：在交流中教师要适时介入，利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比较合理、简便的办法培养优化意识。,“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19”生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减
13、9等于57。所以76减19等于57。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9，再减10的，答案也是57。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生6：明明是减法，为什么要加1？师：谁再来解释一下？学生又交流了几种,教师一一介入引导,课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通和相互的理解；还要培养学生的优化思想。其中不少老师这样说：“听了张老师的课，我知道如何引导学生进行有效的交流了。老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。,
