《教师职业生涯规划与专业发展》.ppt

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1、教师职业生涯规划与专业发展 上海浦东教育发展研究院 顾志跃,今年全国两会的两大教育话题是:1、教育如何内涵发展。2、教育经费的有效使用。即在政府教育经费到位的前提下，如何提升教育质量，让老百姓满意。教育部的思路：全力提升校长教师队伍的素质。举措：1、制定标准。2、教师职称制度改革。3、教师任职资格制度改革（国考、定期注册考核合格、360进修）。为此，教师关心自己的职业生涯规划和专业发展就成了应对的首要问题。,教师的成长受两大因素影响：职业成熟=职业认同+能力提升。职业认同：感受接受（积极参与）享受 承受（消极应对）职业认同与教师的志向与职业生活状态有关：被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现为

2、归属感与进取心。能力提升从经验积累到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。,教师职业认同调查：1、我做教师是因为：A、喜欢 B、找不到其他工作 C、家里有人做榜样 D、其他2、现在我对做教师的感觉是：A、很轻松 B、能体现自身价值 C、与学生打交道有趣 D、压力很大,3、我对现在任职的学校最满意的是：A、同事之间关系融洽 B、工作量不大C、有发展空间 D、遇到困难有人帮助4、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗：A、是的 B、坚决不做 C、无所谓 D、找不到更好的，还做,教师的成长是慢成长。在职教师专业发展可以分成三个

3、阶段：初级 中级 高级 角色适应 经验积累 专业成熟（稳定）（稳定）新教师 合格教师 教学能手 学科专家 胜任教学 原创教学 发展教学（一级）（副高）（正高）感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究,因为动机、能力两个因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。大多教师稳定在第一或第二阶段的高原地带。新时期的教师专业发展就是要不断引领大家跨过这两道坎，从关注教法走到原创教学，编一本自己的教案集；从原创教学走到学科研究，写一本自己的学科教学论，走上学科教学高地。为此提出了在职教师“二次成长（蜕变）论”。,教师成长的最

4、高阶段应该是站在学科高地，对学段学科教学的六个基本要素：如，功能（定位研究）、课标（研读）、教材（横向比较、纵向比较、国际比较）、教法（案例）、学法（指导）、评价（考试）等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。,阅读 写作语言学 认知性阅读 叙述性表达文学 赏析性阅读 情感性表达小学、初中、高中语文教师究竟应该如何定位语文教学的功能？,2011年12月12日中国教育部在中国教育报上颁布了中小学、幼儿园教师专业标准（试行）的征求意见稿，奉行的教师专业发展理念是：学生

5、为本、师德为先、能力为重、终身学习（选择了当教师就是选择了终身学习）。基本内容从专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面分成十四条。,专业理念与师德包括：1、职业理解。包括贯彻国家教育方针，遵守教育法律法规，理解教育工作意义，热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神等。2、对待学生。包括关爱学生，尊重学生人格与个体差异，平等对待每位学生。3、教学态度。树立育人为本、德育为先的理念，重视学生全面发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，激发学生好奇心与求知欲，培养良好学习习惯。4、个人修养。富有爱心、责任心、耐心和细心，有亲和力和良好心态，举止文明。,专业知识包括：1、学生知识。包括学生的身心特点与年龄

6、特征，如何与学生沟通，如何教育学生，班级管理与班主任工作。2、学科知识。理解并掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法。3、教学知识。掌握所教学科课程标准与学生认知规律，掌握有效教学的方法与策略。4、通识知识。具有相应的自然科学和人文社会科学知识，了解中国教育国情，具有艺术欣赏、表现知识以及适合教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。,专业能力包括：1、教学设计。包括课、学习主题、长周期学程设计。2、教学实施。善于营造良好的学习环境与氛围，善于调控教学过程，合理运用多种教学手段。3、班级管理。建立良好的师生关系，指导学生理想、心理、学业等方面的发展。4、教育评价。会编制各种测验与考试，会用

7、各种方法评价学生。5、与人沟通。与学生、同事、家长的沟通。6、专业发展。有个人专业发展规划，能经常反思自己的教育教学。,教师专业素养的三大方面：专业修养：职业素养、人格修养专业知识：本体性知识（学科功底）、条件性知识（教育专家）、学识与才艺专业经验：育人能力、教学能力、研 究能力。,本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗位培训解决，同时需在职后培训中更新与内化。专业经验性知识：育人、上课、研究等能力则要在教学实践中体验、积累、提炼与升华。开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华的过程。这里的关键是实践体验课程的开发。,实践体验课程是通过给教师一个任务，

8、让教师在独立或组织其他教师共同完成这 个任务的过程中学习有关知识、经历有关 体验，形成有关经验、提升有关能力的任 务驱型课程。教师是在学做事情的过程中 学会做事，提升能力的。它的文本形式是任务包，里面应该包 括：实践体验活动的名称、活动目的要求、活动组织实施、活动程序要点、活动记录 表单、活动成效评价办法等内容。,实践体验课程的实践活动主要有：教育观察（三个判断；注意力、兴趣、理解接受）、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、家庭访问、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示等。这也是作为一名成熟教师必须会做的事情

9、。,上海市见习教师规范化培训就采用了这种方式一、职业感悟与师德修养：1、对参加见习教师规范化培训作出个人规划，写一份个人的参培计划书。2、读一本教师职业生涯或师德修养方面的书，写一份读书心得。3、完成不少于10篇见习期教师职业生涯体验 随笔，包括对实习学校的规章制度、校园 文化、备课方式、课堂教学、教研风气、师生关系、学生辅导、教师礼仪、学生群 体、学校特色等方面的一事一议一得。4、完成包括对教师职业感悟在内的见习教师 规范化培训总结。,二、课堂经历与教学实践：5、在导师指导下通读所教学科课程标准，在教研组 内作一次课标解读专题发言。6、在通读所教班级教材的基础上，对指定单元作教 材分析与教案

10、设计。完成一个单元教材分析与教 案编写，在教研组内说课。7、结合自己兴趣爱好与个性特长，完成一门拓展型 选修课的构思与教学大纲，试教一节选修课。8、在导师指导下正确熟练掌握教育教学基本功，如 学校常用文体（备课、板书、学生作业批阅、学 生评语等）的撰写，学科有关教学具的使用，学 科基本技能（幼儿教师的舞蹈、乐器）的操练等。,9、有目的有针对性地对照录像，进行5次自我观 课评课，写出自我评课报告；在此基础上，由导师、基地团队、双方学校有关人员分别 把关，通过三次正式试教。10、除平时随班观课外，有目的有针对性地观摩 10节课，写出观课报告。有目的有针对性地 点评3节其他教师的课，写出评课报告。1

11、1、结合跟班教学，编一个单元的学生作业，并 写出理由。12、编一次单元考试，实测后作质量分析，针对 有问题学生能采取相应补救措施。在导师指 导下完成一次期中或期末考试班级质量分析，并提出教学对策。,三、班级工作与育德体验：13、就某个主题召开一次班干部会议、一次学 生座谈会，就某位学生的某个问题作一次 家访（效果分别由班干部、学生、家长评 价）。14、在导师指导下策划并主持一次主题班会、一次班级社会实践活动（效果由导师、学 生分别评价）。15、在导师指导下写一份班级情况分析、2位 学生个案分析；会写学生学期综合评价评 语。,四、教研与专业发展：16、精读一本导师推荐的专业书，写出读书笔 记；还

12、能自学有关书籍。17、积极参与教研组活动，主动承担有关任务；在导师指导下策划并主持一次备课组活动。18、能在导师指导下，制定一份三年的个人专 业发展计划。,在职教师培训课程大纲,对学校来说，做好教师队伍建设重点做好两件事：1、加强教师的师德和育德能力建设。2、提高教师的教学能力与水平。,加强教师的师德与育德能力培养应该从职业认同、人格修养、爱心奉献、心理品质四方面入手。教师的师德教育不只是个人道德修养与爱心奉献，还包括其职业认同与心理品质。要多让教师发现与体验职业生涯的尊严和乐趣，喜欢做教师，乐于做好教师。还要从心理角度帮助教师纠正心理偏差，保持良好心态，培养他们的归属感和进取心。,提高教师的

13、教学能力与水平应该从以 下四方面出发：1、扎实的学科功底，（窄化、浅化）2、丰富的教学经验，（带班、上课）3、一定的理论素养，（自圆其说）4、开阔的实践视野。（眼界决定境界）具体包括：会备课、会上课、会设 计练习、会辅导学生、会考试评价等等。,提高教学有效性是保障教学质量，提升教师专业能力的重要内容。影响教学有效性的最重要因素是：1、教学的针对性2、教学的艺术性3、教学的精细度4、教学的及时反馈与调整,一、教学的针对性是指教师的教是否符合学生的学？两种教学模式的争论：以教定学？以学定教？,东方 西方 传承文化 开发潜能学科中心主义 儿童中心主义 以教定学 以学定教被塑造被选拔 自主发展 20世

14、纪80年代以来发展的趋势是 趋中 在以人的发展为本的前提下，关注学科学习，充分开发潜能。,人 人才 教育是生产生产力的生产力。,所以要在教学设计中引进架桥的思路。2、学情分析 3、教学设计 1、备教材 此岸 有效架桥 彼岸原有经验 辨别关系 解读课标 前概念 上下位概念 钻研教材认知方式 从错到对 找准重点认清学生 克服负迁移 定准目标 上课不是一个简单给学生知识的过程，而是引领学生从“此岸”走向“彼岸”的过程，所以要针对学生设计有效的“桥”。,分类同化上位概念 下位概念三角形 三角形分类 类定义顺应下位概念 上位概念苹果、香蕉 定义水果,这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析：摸底考试、

15、问卷调查、课堂交流（观察、提问、追问）录像分析、作业批改、座谈或个别访谈、向前任教师了解、家访等。,二、教学的艺术性是指教师在课上调动学生的学习积极性，让学生学起来。教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让学生有事可做。听有效性30%看有效性50%听+知识整理有效性60%看+知识整理有效性70%做中学（亲历）有效性90%以上,提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课评课，观课评课从分析角度有两个层次五种分析：1、形式分析水平（就事论事）以学 习具体东西为主，教学现象分析（对 视）、教的水平分析（俯视）。2、有意义分析水平（透过现象看本质）以学习可以举一反三的经验、理 念为主

16、（透视），包括教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。,观课评课第一层次要素形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、（对视）事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教（俯视）材解读、课堂评价,观课评课第二层次要素有意义学习（透视）：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学生、技术三 者协调）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观,观课评课的指标标准：形式学习：教学现象分析、教的水平分析以个人 感觉为准。有意义学习：1、教学技术分析以个

17、人感觉为准。2、教学质量分析目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导（形式）、学生主体（状态）并重。质量观：有效 性、主动性第一。学生观：相互尊重、平 等对话。,观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，进行概括性评课（一字评课法）：上对？上好？上全？上活？还是上实。,“上对”是指教师能按照教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例证明）、过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白讲准确，学生能听懂、接受。,“上

18、好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力。,“上全”是指教师在课上能兼顾“三维一体”目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。这是目前实施新课改新教材中令教师把握不住的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的。,其实，“三维一体”目标落实在课堂上是要求教师上课关注学生的情绪、是否有事可做、是否掌握了知识技能。这里的“情”指情绪。

19、学生上课是否情绪饱满，积极主动参与，对一堂课的有效性关系极大。教师上课必须注意学生的情绪调节，始终让学生处在兴奋状态。人的情感发展是从情绪情感情操的过程，所以情感态度价值观目标的课堂操作点是学生的情绪调控，而情感态度价值观是需要一定时间积累才能形成的。,这里的“做”指让学生参与过程，上课做中学。假如上课只是教师讲知识，没有学生“做”的参与，会把知识的形成过程简单化为记忆与复现，缺少思维活动参与。所以上课教师一定要让学生参与知识的建构过程，多用分析、评价、创意等高阶思维的心智活动，开展探究式教学；不能只停留在识记、理解、应用等低阶思维的心智活动上，只做传授式教学。,对教师来说大多数课的教学目标还

20、是以“知识与技能”为主，这些是短周期目标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由课堂的“情绪体验、做中学”量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但要有明显效果是一段时间体验、积累的结果。,“上活”是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。,好的课堂教学应该是：教师的教 学生的学 贴近 因学定教创作教案 因学施教创作教学1、根据学生学的过程设计

21、教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。,“上实”是指课必须上出实际效果。课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果：1、学生主动学习的程度2、学生有效学习的程度 可以对课堂教学特征变量采用时间序列观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价。,例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）班级 内容 执教教师,定性分析：连续五角星控班能力、失控点、控制点98%定量分析：2090%100.980%100.870%?37/40=0.925=92.5%60%,例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级 内容 执教教师,课堂教学按教师不同的讲课比例可分为：讲授-100%传授式

22、教学讲、练-80%（运动员、观众）讲讲、练练-65%讲练式教学精讲多练-60%（示范、模仿者）试、讲、练-40%导学式教学学、试、讲、练-30%（教练、运动员）教师主导（形式）、学生主体（状态）。教与学游离？模仿？共振？,语文课如何进行导学式教学？语文课文分析常用一讲到底或问答方式，学生听+记笔记，有效性大约60%，以浅层次思维为主，只需识记。要学生进入文本，进行深层次思考，可以采用让学生换角度改写课文、编课文故事、演课本剧的方式，既加深学生对文本的解读深度，又可锻炼表达与写作能力，一举两得。,学案也是一种让学生进入学习的有效办法。学案不是教案的翻版，应该是学生的学习任务单、活动单及其相关资源

23、。根据学案学生能进入积极主动的学习状态。让学生设计教案、编试卷、换位思考、完成各种小实验、小课题、方案设计、演课本剧、论文写作等都是促进学生有效学习的办法，称为行为学习，即让学生在一种特定的行为过程中学习。,教师的教学艺术性与教学设计能力有关，包括课的设计、学习主题设计和学程设计：1、课的设计是对一节课的教学过程构思，其核心是怎么保持教与学的协调、共振。2、学习主题设计是对一个知识模块（章、单元）的教学怎么分解到一组课中去，每节课分别承担什么职责，相互之间如何衔接的策划与安排。3、学程设计则是对一个学期、一个学年学些什么，怎么编排的更加宏观层次思考。,课堂教学设计模板：1 2 3,要想培养学生

24、能力，要在课堂里多激发学生的高阶思维。一般的传授式课堂教学以学生的识记、理解、应用心智活动为主，这时学生处在低阶思维状态，思维的训练量并不大。要让学生有大的思维训练量，必须设计分析（新情景）、评价（个人观点）、创意（新想法）等高阶思维的心智活动。只有这样，学生的思维能力才会受到挑战，在完成学习任务的过程中得到锻炼与提升。,分科课程的最大问题是不同学科间的割裂与同一学科教学的不连贯。要加强不同学科教学之间的协同，同一学科的连贯。可以以单元或章节为单位进行结构性教学设计。称为整体设计，分步实施。一个单元可以由：学案+整章自学课、摸底测验课、重点难点精讲精练课、练习课等组成。每一节课的功能都是单一的

25、，单元的整体功能是综合的，称为结构教学。,文科的单元或主题式教学设计：找出一个单元课文的同质性内容（文体、共同主题），以一、二篇课文为范本进行精讲，讲清楚单元核心知识后，在其他课文中以泛读的方式进行巩固练习。学程设计的关键是对教学内容的采集、筛选与编排，采集指能否在学程目标范围内采集到足够的内容，在对内容进行筛选的基础上，作出符合学生学习过程的编排。编排主线与内容呈现方式是学程设计的两个技术要素。,三、教学的精细度是指教学品质的精致程度。粗放的教学以一般学生为对象，只求完成任务，不顾学生差异，没有精益求精的追求，所以教学质量只维持在一般水平。精细的教学关注每位学生的学习，采用差异教学对策，应对

26、每位学生不同的需求。,针对学生差异可以采取的教育对策主要有三类。一、教学方法类在一个教学群体内采 用分组的办法对不同学生采取不同的 要求和教法。（对教师要求比较高）二、课程选择类让不同的学生选学不 同的课程。（对学校要求比较高）三、教学组织类用不同的教学组织方 式满足不同学生的需求。,从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：学生差异：个性 学习速度个别化教学 矛盾 班级授课制 同质前提下的效益最大原理 分层教学（组织同质班）学校分层 班内分层 教学分层 递进教学,中西方学校教育组织形式的比较 东方 西方 班级课程教学制 个别课程教学制 班级教室 固定 学科教室 走班 一班一表 一人一表优点管理

27、方便，且有利于发 有利于满足学生的挥学生之间的互动效应 个别差异缺点捆绑式教育，无法满足 兴趣第一，难以保证学生的个别差异 教学质量,班级课程教学制 个别课程教学制 一班一表 一人一表 混合课程教学制 以班级课程为主加上部分个人课程 混合编班，教学分流，兴趣分组，程度分班，个别设计，集体授课，因班施教，充分学习。,混合课程教学制 灵活机动的教学组织方式 班级课 兴趣课 程度课 小学低年级 14/15 1/15/小学高年级 12/15 1/15 2/15 初中 10/15 1/15 4/15 高中 8/15 2/15 5/15,所以，差异教学除了在课内利用分层递进，对不同学生设置不同的教学目标，

28、在课内采用复式教学、分组学习之外，在教学组织方式上也可以进行变革。通过灵活机动的教学组织方式，既保证班级授课，又让不同需求的学生学得适度。,四、教学的及时反馈与调整。教师了解教学效果的三大途径：1、当堂提问标杆学生。2、作业批改有效设计，仔细批改，发现问题，及时反馈。3、单元测验理清单元目标，对应 单元测验，从答题情况推测达标情 况，反馈教学问题。现在的问题是分数管理只看成绩，一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。,补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补课当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差

29、的。关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。,有效期 高原期 逆反期 学习量,学习效果,适度学习点 过度学习,学校要保持的适度学习，不能过度学习。,要在教师中提倡少补课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取一次就让学生学会。要改变教学结果监测办法，变量尺子为照镜子，变分数管理为达标度管理。分数管理是尺度评价，只能比较进步与否，对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，可以发现问题所在，为补救教学提供信息，让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎样补。,单元教学质量管理单,现在学校教育普遍存在的问题是教学的盲目性比较大，教师做了不少无用功，没有把力气用在刀口上。假如教师能把精力放在提高每节课的有效性，增加补课的针对性。不仅可以提高教学质量，而且可以减轻学生负担。真正做到教师智慧的教，学生聪明的学。教师专业发展的最终目的是提高自己教的智慧程度，用智慧实现教学的价值，而不是干劲。,谢谢听讲！,