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1、1、深入理解曹操的忧思和壮志，进而感悟他的胸襟气度和积极进取精神；2、训练结合文本分析问题、阐述问题的能力；3、学会用诵读法来加深理解并诠释作品。,教学目标,教学目标确定依据,2017年1月教育部发布普通高中课程方案和各科课程标准（2017年版），其中高中语文学科的核心素养包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。,小说残忍、狡诈、多疑的“奸雄”真实杰出的政治家和文学家,曹操是自诗经以后重振四言诗的第一位作家,环节一：导入,短歌行,体裁,“故乐府中有歌有谣，有吟有引，有行有曲。”王灼碧鸡漫志,歌声的长短,环节二：解题,解题要点：1、“行”是古诗的一种体裁。2
2、、短歌行是汉乐府旧题，乐府中除了短歌行还有长歌行，所谓“长歌”“短歌”指的是歌声的长短，不是诗歌篇幅的长短。3、乐府古辞已失传，现在能见到的最早的短歌行就是曹操写的。曹操传世的短歌行有两首，课文选的第一首。,1、青青子衿，悠悠我心。“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音。”诗经郑风子衿2、呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。完整引自诗经小雅鹿鸣。3、山不厌高，海不厌深。“海不辞水，故能成其大；山不辞土，故能成其高；名主不厌人，故能成其众。”管子行解4、周公吐哺，天下归心。“一沐三握发，一饭三吐哺，起以待士，犹恐失天下之贤人。”史记鲁周公世家,环节三：验收预习,以问贯篇循问索思,小组任务
3、展示组：回答“何人”发问？发问触发“何思”？必须结合文本解释结论；点评组：对展示组的结论进行补充、质疑或评价，也许还要回答老师的追问问题。,环节四：小组合作展示,合作展示环节中的教师任务评价：评价发言风范、发言内容，强调讲解到位的角度、纠正知识性错漏。统筹：始终明确合作交流的目的，点评组理解不佳时实行预设方案，引路点拨。注：预设方案里的问题设计会随课堂情况作调整。补充：寻找契机，补充曹操礼遇贤士的历史实例。,时操方解衣歇息，闻说许攸私奔到寨，大喜，不及穿履，跣足出迎，遥见许攸，抚掌欢笑，携手共入，操先拜于地。三国演义第三十回“不喜得荆州，喜得蒯异度耳。”三国演义第四十回建安年间曹操曾连下三道“
4、唯才是举”的求贤令：求贤令、举士令、求逸才令，不问门第出身，连那些出身卑贱被埋没在穷乡僻壤的人才都被发掘出来。,合作展示环节中教师适时补充的资料,曹操诗歌带给我们怎样的现实启发？,广纳贤才的渴望非凡的胸襟气度,暮年进取的雄心壮志对事业理想不懈追求，用有限的生命去实现无限价值的积极进取精神,环节五：领悟主题之主题升格,东汉末年：社会动荡、政治混乱,一般文人：人生短暂、及时行乐“人生忽如寄，寿无金石固。万岁更相送，贤圣莫能度。服食求神仙，多为药所误。不如饮美酒，被服纨与素。”古诗十九首驱车上东门“生年不满百，常怀千岁忧。昼短苦夜长，何不秉烛游！”古诗十九首生年不满百曹操：人生短暂、建功立业曹操组织并领导起建安文人集团，他们反映现实动乱和人民苦难，抒发建功立业的理想和积极进取的精神。他们雄健深沉、慷慨悲凉的艺术风格，被文学史称之为“建安风骨”或“汉魏风骨”。,环节六：拓展延伸之建安风骨,
