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1、新课程数学学科课前培训,平面解析几何初步-人教版必修2,鄞州中学 朱达峰,一、总体把握,幻灯片 3,2.微观上,幻灯片 7,幻灯片 21,二、深入分析,知识累积,概括解几初步:,概括解几初步:,特点分析-体现优化、突出思想,1.宏观上,1.内容安排上的特点,2.教学要求上的特点,3.教学价值上的特点,3.1直线的倾斜角与斜率,幻灯片 18,3.2 直线的方程,3.3 直线的交点坐标与距离公式,4.1 圆的方程,幻灯片 19,幻灯片 20,幻灯片 21,4.2 直线、圆的位置关系,幻灯片 22,4.3 空间直角坐标系,幻灯片 23,幻灯片 2,新课程关于平面解析几何的内容,理念:构建共同基础,提
2、供发展平台 提供多样课程,适应个性选择,知识:螺旋上升,幻灯2,概括解几初步:,条件具备，内容熟悉；要求有变，尺度需研。,关键:如何体现“初步”?,体现“初步”,不必急于求全，着力知识落实；不必追深求广，着力思想方法；明确目标要求，尽显材料价值；创设活动情境，发挥师生作用,1、注重知识的发生与发展的过程,2、体现解几初步的教育价值,3、突出解几思想方法,几何代数,代数几何,幻灯片 2,必修2:平面解析几何初步,共同基础普及要求,课时安排,解析几何初步 共18课时其中；第三章直线与方程 9课时第四章圆与方程 9课时,第三章内容与课时（建议）共9课时,第四章内容与课时（建议）共9课时,内容上主要的
3、变化点(纲标对比）,1、线性规划移到数学5不等式部分,2、原立几B教材的“空间直角坐标系”移到解几,3、删除了直线到直线的角、两直线夹角的概念 及相应公式。,4、圆的参数方程移出初步,5、增加直线与圆、圆与圆的位置关系,6、“曲线与方程”放在选修2-1（文科不学）,7、由已知条件列出方程（求轨迹）部分要求 降低，不讲“纯粹性和完备性”只是在选修 部分讲解“充分必要条件”,8、注重过程教学，加大了师生共同探索知识 的力度。,9、删除了直线方程的截距式。,要求有变！,1、斜率、两点间距离公式等是否可以用向量方法推导？2、圆的参数方程有没有必要提早引入？3、可不可以用向量方法来求直线与直线的夹角？4
4、、线性规划要不要放回解几初步？5、联系不等式、函数知识是否过早？6、空间直角坐标系为什么要与立体几何初步分离？,尺度需研,教学中遇到的几个问题,幻灯片 2,3.1直线的倾斜角与斜率,qq,3.2直线的方程,qq,3.3直线的交点坐标与距离公式,qq,4.1圆的方程,qq,4.2直线,圆的位置关系,ww,4.3空间直角坐标系,ww,条件具备,幻灯片 2,1.倾斜角、斜率概念,3.斜率公式,4.倾斜角和斜率的作用,主要内容,3.1直线的倾斜角与斜率：,2.倾斜角斜率的关系,思考3,存在条件,倾斜角,斜率概念,揭示公式特点,确定直线的几何要素,推导斜率公式,思考2,思考4,例1、例2,斜率公式初步应
5、用,解几思想,分类讨论几何法,为什么要引入倾斜角？,思考1,坡度,坐标条件下,人教A版方法,“头”,“尾”,应用两条直线平行与垂直判定,例2、在平面直角坐标系中，画出经过原点且斜率,分别为 的直线,探究1、,把原点改成一个定点（1，1）能求吗？,“画出”改成“求”如何？,探究2、,探究3、,把原点改成一个定点 能求吗？,循序渐进-从特殊到一般的拓展延伸是学生,后续学习的保障,幻灯片 3,课本P94例2,感受“形”,突出“数”,动点法,3.2 直线的方程,主要知识结构图,转化思想.,1.渗透数学思想,数形结合,2.尽显材料价值,3.枝节问题点到即可,幻灯片 3,幻灯片 29,幻灯片 30,P10
6、3例2,幻灯片 29,已知直线经过点 斜率为,求直线点斜式和一般式方程.,P108例5,探究1、,已知直线经过点 斜率为,求直线方程.,探究2、,已知直线经过点,求直线方程.,3.2 直线的方程,探究3、,已知直线斜率为,求直线方程.,3.3 直线的交点坐标与距离公式,知识框图,1、深刻领会本意,2、注重呈现方式,3、适当控制难度,幻灯片 3,4.1 圆的方程主要内容：确定圆的几何要素（回忆）圆的标准方程点与圆位置关系判定圆的一般方程待定系数法求圆的方程简单的轨迹问题,教学中要注意：,1、学会反思,2、提升归纳,幻灯片 3,3、揭示本质,4、有所侧重,幻灯片 35,幻灯片 36,幻灯片 37,
7、课本P129例2,课本P132例4,课本设问：,与例2的方法比较。你有什么体会？,幻灯片 34,课本P130例3,问题本质:确定圆心位置！,另法：,课本P133例5,X,Y,O,M,B(4,3),A,C,N,几何揭示,幻灯片 34,课本P129例2,课本P130例3,课本设问：,比较例2和例3，你能归纳出求任意三角形外接圆的标准方程的两种方法吗？,幻灯片 34,4.2 直线、圆的位置关系 主要任务：1、直线与圆位置关系 2、圆与圆位置关系,初步看:学习两类位置关系,实际讲:提供直线和圆的方程的应用空间,深入想:认识用代数方法研究几何问题,体现解几的特点与思想,教学中要注意：,1.重要的数学思想
8、方法不怕重复。,用好教材中的“思考”,及边空处所提的问题。,3.用好例题、练习。,幻灯片 36,幻灯片 37,幻灯片 48,例3、已知圆,圆,试判断圆 与圆 的关系,幻灯片 36,课本P140例3,画出圆 与 以及方程 表示的直线，你发现了什么？你能说出为什么吗?,课本设问：,已知圆 和直线,证明不论 取何值,直线和圆总有两个不同的交点.,让学生先动手探索解决问题的方法，观察学生发现.,部分学生:利用代数方法：由直线方程得:y=kx 4k+3，代入圆方程得x2+(kx 4k+3)2 6x 8(kx 4k+3)+21=0.(1)下面学生出现两种情况太繁,放弃,另找其它方法.(大部分学生的选择).
9、展开、合并,得到一元二次方程,利用判别式解决问题（由于展开式项数多，用时较多，没有完成或正确率不高）。,情形一：,也有学生，利用几何性质，圆方程化成：(x 3)2+(y 4)2=22.计算圆心到直线距离 d=（2）学生由于看不出d与圆半径2的大小关系，又只能放弃.,情形二：,也有学生发现:下面解法：直线方程化成：y 3=k(x 4),得直线过定点P(4,3),因为点P到圆心距离=圆的半径2，所以直线和圆总有两个不同的交点,情形三：,借助代数方程的几何背景数形结合转化思想,组织交流动手后的成果，分析成败原因。,对x2+(kx 4k+3)2 6x 8(kx 4k+3)+21=0(1)设问引导下，由
10、学生完成：该式展开、合并后有几项？请写出x2项的系数:生：(1+k2)请写出x项的系数:生：2(3 4k)k 6 8k=8k2 2k 6;请写出常数项:生：(3 4k)2 8(3 4k)+21=16k2+8k+6;得：(1+k2)x2 2(4k2+k+3)x+16k2+8k+6=0,=2(4k2+k+3)2 8(1+k2)(8k2+4k+3),局部到整体的处理方式,再看圆心到直线距离 d=（2）问：你们想要什么？那就让 0,只需 2k2+(k 1)2+2 0.因此，倒过来写就可以完成任务了。,学生学过不等式条件具备,教师不可替代的作用：设计组织活动尽显材料价值,幻灯片 41,课本P135 B组
11、第3题,幻灯片 3,已知点 与两定点 的距离的比为,求点 的轨迹方程.,探究一.改成 如何?,探究二.定点 改成 轨迹如何?,为后继学习打下基础!,.,4.3 空间直角坐标系,任务：建立空间直角坐标系，形成空间直角坐标系的概念，通过用坐标表示空间中简单的几何对象，促进理解，导出并掌握空间中两点间的距离公式。,提醒：对空间直角坐标系教学的四点建议,幻灯片 3,概括解几初步:,内容熟悉：有哪些知识？各起什么作用，之间有何联系？要求有变：如何把握目标？如何组织教学？侧重注意什么？,体现“初步”喜欢解几,案例1,教学案例,A1,A2,M,A1,A2,M,思考：反之成立吗？,A1,A2,M,问题：平面上
12、定点A1，A2,动点M,若满足,求点M的轨迹方程。,结论：当 时表示双曲线，当 时表示椭圆 当 时表示圆,A1,A2,M,A2,M,A1,O,O,A,F,M,N,类推：双曲线、抛物线也有类似性质,已知,是半径为,的圆的直径，点,是圆上任意一点,则有,（定值）,证明,，,椭圆、双曲线上是否有类似性质呢?,案例2,推广一 已知,是椭圆长轴的两个端点，点,是椭圆上任意一点（如图），则有,（,是椭圆的短半轴长）,推广二 已知,是双曲线实轴的两个端点，点,是双曲线上任意一点，则有,（,是双曲线的虚半轴长）,上面结论，反过来成立吗？,问题.已知,，,是,的中垂线，点,是平面上的任意一点，连接,分别交,于,，且满足,求点M的,当,时，点,的轨迹为圆；当点,在,的同侧时，点,的轨迹为椭圆；当点,在,的异侧时,点,的轨迹为双曲线。,轨迹方程,结论:,谢谢各位!敬请指正!,
