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1、（完整）多版本教材教材对比整合小数的意义多版本教材对比整合，促进数学核心素养提升以小数的意义为例新课程改革以来，小学数学教材实现了“一纲多本”，即以新课标为模板，各 种版本教材围绕其编写，各具特色。特别是在教学实践中对比不同版本在同一个知 识点的导入，难点的处置，教学习题的设计等，通过对比整合出最利于教师指导学 生，最适合本班学生提升数学学科核心素养的课程资源.笔者以小数的意义一 节为例从知识的导入、教材分析、难点的处置、数学素养的培养等方面进行探讨。 北师大版教材本节放在四年级下册：通过孩子们熟悉的人民币元角分及刻度尺米、分米、厘米之间互换的现实模型认识 小数。学情分析：学生在三年级时已经借
2、助以元、角、分为主的现实背景初步认识了小 数，很自然的由生活中的问题抽象成数学知识，再用数学知识解决生活中的数学问 题。难点的处置：借助图形把其分成10份、100份取其中的若干份数，抽象到一般意义上的小数 与分数的关系，学生很容易理解。如下图:1“1“平均分成E惭*把“ I盐中I的i像也阿以爵示为81”其中的叫份压ZHl可以为（人教版小数的意义一节放在四年级下册:最后介绍我国古代对小数的认识:项晅员诃洛 -_ _ 动划欲庄央元旺，存班日苗w九*翼术注中说：晞数无名者以 为分1 此一逞以十为府，业也理以皆页心,退之布木且分祢圳- 大煮为=个位以下担一位为I-陆*-退-陶位尚以分之一.是黑越拿，
3、疗翌理辞.建世的眼飘 孙有的好饵学情分析：这节课是学生在三年级学习了 “小数的初步认识”的基础上的继续 学习和深入理解。学生在日常生活中感受到小数的大量应用，同时在三年级的学习 中，对于小数的读法，小数在价格上表达的具体含义都已有所了解。通过本节课的 学习，要使学生对于小数产生的实际价值有所认识，抓住数与数之间的紧密关系， 了解小数的来源，掌握小数的意义，同时，通过与整数、分数知识的紧密结合，使 学生体会到小数的计数单位和进率。难点的处置：借助学生熟悉的米尺刻度建立起分数与小数之间的联系，从而理解小数所表示 的意义。如下图:教学习题的设计:做T故M分数;小数:借助于线段和图形感知小数的意义.最
4、后介绍我国古代对小数的认识，拓展视野：Q-.:佝1知 厦鸣*? 豆二，I、书史足 g 国|5_ -件批正 如十此在公兀3廿J奁己，马妄，I对莎七膏 号C勿J相队 *争芝氏才匕蚣-敲1个d立以下 冗 F去才手tii 名子击占勺导户 介郊击的 都经.辛ij 了合尼 r g y-至己, 寸虬五足. 代世上学 M 根-田-足步乏出 T ”、-也t白勺 .卷祜.而苏教版小数的意义与性质一节在五年级上册:彳? 1 5卜米容七JL事:？ 勺戊可、数足等*? 3吁）木|呢亍1尔足 土 以本羊想血勺V 说LML 真-上5。1 介.米 =：*- ）很 3壬卜* =：；必=（ 米把 米平苴分戊1口曰分- 庭1足-1
5、川匚*:.羊T若米;K.恕-电！ . I 典*足f术i1的JL5站之一儿J&JL夕匕NJL* 一，f1*-不七打及乃、能.提uqi刑. o 1 l妃舛注孝.点-番学情分析:（完整）多版本教材教材对比整合小数的意义本节是在掌握了整数的概念和计数法之后以及初步认识了分数与一位小数的关系的基础上进行教学的。难点的突破：借助刻度尺揭示分数、小数之间的关系，加深理解小数的意义。持她.任寸后专 此墟一 1）4云在 的 饱 “以 把珀-J*、P3-璀一诺|iiii|i |丁| i|ii ii| iin-nT ill |iii i|i ni|ni|ii ii|iiii ri|Miipii iiinTnqnni
6、Rn |1口1 山 叫C,出3SH-?丘：lm 1112亍-foo:；推：；*-OT 半4 J .*r. ) *1，是木谆 J点L* f MCI，堂*、105? 缶；忑 也5 牡 r教学习题的设计：借助于平面图形和小方块理解巩固小数的意义。下而匈T个图形都&示整巍“1”，把亲色御样分别用分卷牙让小数分敝:小-敬:通过对比发现，小数在日常生活中有着广泛的应用，为学生学习提供了现实基 础，内容都安排在第二学段四五年级，学生有了一定的认识小数的基础，并且都是借 助刻度尺先得到分数在得到小数。本节知识的导入都是孩子们熟悉的长度或者人民 币作为突破口学生容易接受，但知识点的呈现北师大版和人教版通过认知冲
7、突步步 揭示，而苏教版本节放在五年级上册，在解决“小数意义”这个问题上更直接，没 有更多的导入引领。苏教版在习题中出现了立体小方块把整数“1”平均分成1000 份来取其中的1份来表示千分之一及0.001。三种版本都注重培养学生数学抽象的 能力，初步感知小数的模型均来源于现实生活中的元角分等或者米尺中的刻度。（完整）多版本教材教材对比整合小数的意义 通过对比各版本教材在今后教学中有如下启示：1. 在深入研究课标的基础上吃透教材。注重基本概念，基础知识的教学，用教材教 而不是单单教教材。教科书是教材编写者对课程标准的一种理解和诠释，只有全面 透彻研读课标，学会选择性利用多种版本教材，使教学更具有广
8、泛性、多样性，才能 游刃有余。2. 有效发挥教材的作用和功能，充分挖掘利用多种课程资源。教材是教师课堂教学 的重要参考，教师借鉴参考各类教科书的编排，进行教学设计和实施教学，是最经 济和便利的，学会将教材资源最大限度加以利用。除此之外，比如班班通、电子白 板、微课程的应用也可以帮助教师拓展视野，提升学生学习的热情和兴趣。3. 利用核心问题去引领，点燃学习激情激发学习潜能，帮助学生构建结构化的知 识，深度发掘教材所制定的教学目标，重难点的突破。但必须注意的是，教科书只是我们解读课程标准进行教学活动的载体。多个版 本的综合应用，决不能“乱花渐欲迷人眼，不能让自己的思维被纷繁的教材所缠 绕，更不能加重学生的课业负担，在内容和形式上要结合本班学生的需要及学习特 点向外延伸，结合个人的教学风格，因地制宜取长补短。只有这样，才能将各种教 材资源最大限度加以整合利用.实现“一纲多本”，真正使学生认真听讲、积极思 考，从而更有效的开展课堂教学活动，在无形和有意识中培养学生数学核心素养。
