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1、让语文课堂 充满生命的活力 四川省教育科学研究所 张建平,一位学者如是说,教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学，课堂教学的核心环节是教师的专业发展。钟启泉,一位作家如是说,“语文”二字，顾名思义，是又能“语”，又能“文”，而且是先“语”而后“文”。请重视培养学生“语”的能力。“语”字当然有很多种解释，请允许我用最简单的一种，就是“语言”“说出你自己的 话”。学会温和地形象地生动地描绘自己的内心，让别人准确地掌握自己所要表达的思考和决定。语文课应该先教会孩子们如何说，然后再教会如何写。先学说清楚，有真情实感。再是写明白，文采斐然。至于其中有些人成了作家，那是语文的副产品，小
2、概率事件，几可不计。毕淑敏,一位校长如是说,什么是教育？教育就是一个生命对另一个生命的影响。,一位语文教师如是说,教育，只有关注生命的发展，才称得上真正的教育。语文教育更应体现对生命发展的关注。语文的课堂应该是充盈着生命力、生机勃勃的生命课堂。语文教学应该是鲜活生命体的多边互动。“激活”是唤醒学生生命发展意识，促进发展的必要条件；“矫正”是促进生命健康发展的不可缺失的手段；“交流”是引导生命自主发展、健康发展的关键。,义务教育语文课程标准（2011版）,语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人
3、类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。,义务教育语文课程标准（2011版）,语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。,义务教育语文课程标准（2
4、011版）,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,让语文课堂充满生命的活力,语文是一门重在心智体验和技能经验的 实践性很强的学科。语文教学是一个充满思想的精神活动,是体悟情感的审美过程,是培养语文能力的实践活动。,让语文课堂充满生命的活力,语文教育必须为学生的终身发展奠定坚实的基础。这个基础的一个层面是学生所必需的语文应用能力。这种能力不是花拳绣腿，也不是语文应试的能力。但这种能力既经得起高水平考试的检验，更
5、能满足学生未来学习、生活和工作的需要。为此，语文教育要“动”，要“实”，要“活”。,让语文课堂充满生命的活力,“动”就是“动口”、“动笔”、“动脑”，“动情”；“实”就是教得“落实”，学得“扎实”，用得“实在”；“活”就是要有“鲜活”的体验和“活跃”的思维，充满生命“活力”地学习。语文能力的提高使学生成长为一个“有用”的人。,让语文课堂充满生命的活力,这个基础的另一个层面是精神发育。语文教育必须用先进的人类文化、优秀的民族精神、高尚的道德情操、积极的人生态度和正确的价值取向为学生精神发育提供必需的精神营养。促进学生精神发育是“润物细无声”的熏陶感染，是蕴涵思想和情感的平等对话，而不是居高临下的
6、“道德说教”。语文教育是师生共享“心灵鸡汤”、促进学生精神发育的过程。要把丰富的精神营养溶于汤中一起喝下！千万不要采用脱离文本而萃取精神营养的“非语文”方式！精神发育使学生成长为一个“大写”的人。,让语文课堂充满生命的活力,语文课堂 要“动”起来,让语文课堂充满生命的活力,语文课堂的“动”要 紧扣课程目标 注重课程价值,让语文课堂充满生命的活力,语文课堂的“动”不可盲动 多动；不可“动”而乱，不可“动”而滥。,语文课堂要“动”起来,动口 动笔 动脑 动情,语文课堂要“动”起来,动 口 在朗读中感受 在交流中分享 在对话中互动,语文课堂要“动”起来,动 口 朗读 诵读 品读 默读 细读 解读 表
7、达 文本=理解+评价+拓展+启迪,语文课堂要“动”起来,动 口 朗读是一种感受文本的重要方式，但不是深入理解文本的有效方式；对话是在交流中分享的重要方式，但不是所有的问答都是对话。,语文课堂要“动”起来,对话 对话作为一种教育精神，它强调师生人格的平等。对话作为一种认识方式，它强调课堂主体之间的信息交流。对教学而言，对话意味着互动，意味着参与，意味着相互建构，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。,语文课堂要“动”起来,对话是思想碰撞和心灵交流的过程 1、把对话置于阅读教学的背景下，其前提 应该就是文本。阅读教学中的对话，就是基于文本的
8、对话。脱离了文本，就没有了对话的根基。,语文课堂要“动”起来,阅读教学中的对话与文本 1、不能“不读”文本。2、不能“误读”文本。3、要有创意的解读文本。,语文课堂要“动”起来,文本解读的四大误区 拔高 架空 曲解 迷信,语文课堂要“动”起来,阅读教学 在感受中领悟，从理解走向创造。语文课堂要给每一个学生 阅读感受的时间和空间！,语文课堂要“动”起来,对话 1对话不是简单的问答。一提到师生对话，许多人就自然而然联想到课堂上的师生问答，以为那就是师生对话。但作为教学状态的师生对话，并不能简单地理解为课堂上的师生问答。发生在课堂上的有些师生问答，其实并非真正的教学对话。真正的师生对话，指的是蕴涵教
9、育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。这是对话在质方面的要求。,语文课堂要“动”起来,对话 2对话的目的并不是要达成一致。对话不是为了消除差异、排除异己，而是为了更好地理解和珍视差异。观点的不同正说明问题的复杂性，说明有对话的必要与可能。学生之间、师生之间的思想碰撞，应该是“对话”的主旋律。,语文课堂要“动”起来,对话 3对话并非越多越好。教学中的对话无论是作为一条“原则”，还是作为一种方法，它的使用都必须服从服务于教学的目的，不能为对话而对话，对话的滥用必然导致形式主义。总之
10、，对话并非越多越好，这是对话在量方面的要求。,语文课堂要“动”起来,对话 4.对话不可忽视整体阅读。整体阅读是在阅读中遵循认知规律，在整体感知的前提下解读文本。整体阅读首先要整体把握文章的思想内容和写作特点，获得总的印象；然后以这个总的印象为出发点和依据，理清文本各部分的相互关系，把握其中字词句的意义，以及它们在整个文本中的地位、作用；最后再把各个片段联系起来，从而产生新的理解，并做出综合性的评价。,让语文课堂“动”起来,动笔 阐释：把书读厚。概括：把书读薄。表达：把自己对文本的感悟与他人分享，同时又深化自身对文本的理解。文本=仿写+续写+改写+扩写,让语文课堂“动”起来,动脑:激活思维,放飞
11、思想 思维活跃：由此及彼（联想、比较）思维深刻：由浅入深（实质、原因）思维广阔：汪洋恣肆（时间、空间）,让语文课堂“动”起来,动脑:启迪智慧 学会思考 精心设问 有效互动,让语文课堂“动”起来,动 情 激发学习热情 开掘创造潜能 激起情感共鸣 洋溢生命激情 德国教育家第斯多惠：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”,让语文课堂“动”起来,语文课程 切切不可盲目追求课堂的热闹和形式的花哨！“动”定性 定向 定序 定量 紧扣课程目标 注重课程价值,阅读教学要有文本意识,文本=文字+文章+（文学）+文化 语文课堂要有 广阔开放的课程视野+明确集中的课程目标 1、不可脱离文本内容而“漫
12、谈”2、不可忽视文本语言而“空谈”3、不可偏离课程目标而“盲动”4、不可追求课堂热闹而“肤浅”,让语文课堂充满生命的活力,语文课堂 简约比繁复更有效 宁静比热闹更有效 朴素比炫目更有效 坚决拒绝语文课堂的“虚假繁荣”！生动活泼学语文 扎实有效学语文,课堂生命活力的体现,言语实践 个性体验 生命成长 情感交流 思想碰撞 心灵对话,充满生命活力的课堂要真而实,真诚的心灵对话 进行言语实践纯真的情感共鸣 落实课程目标真正的成长历程 确保教学实效,让课堂充满生命活力必须避免,刻板机械 沉闷乏味浮躁肤浅 搞笑作秀脱离文本 随意低效泛化异化 偏离目标,让语文课堂充满生命的活力,让语文课堂动起来 让语文课堂
13、静下来,语文课堂动起来,着眼于课程目标,着手于课程内容实践 习得 互动 交流,让语文课堂动起来,从内心的触动和感动 到言语实践的行动与互动,让语文课堂动起来,激情洋溢而又冷静思考 展现鲜活生命鲜明个性,让语文课堂动起来,预设与生成的和谐统一 预设目标留空间 灵活生成有智慧,让语文课堂静下来,静下心来心灵对话 静下心来独立思考,让语文课堂静下来,自主学习需要宁静专注的心境 感受文本需要宁静和谐的氛围,语文课堂要避免,目标不明确（虚化）内容不集中（泛化）活动形式化（表层化，有温度而无高度、无深度）反馈不及时（缺乏针对性，不敢评价和不会评价）课程流程无序失控（随意性）,“自主”变成“自流 没有目的性
14、的自主 没有引导性的自主 没有独立性的自主合作有形式却无实质 有分组而无合作探究有形无实 有问题而无思考,语文课堂要避免：,语文课堂教学的价值取向,课程目标与课程内容：1、课程视野广阔开放，课程目标明确集中2、课程内容充实精要，学生获得有效提高,新课程课堂教学的价值取向,课程实施与课程评价：1、课堂充满生命的活力和智慧2、在教师引导下的自主体验和实践3、在自主学习基础上的合作分享4、师生互动，与课程同步发展5、在评价中激励，在点拨中引导,生成性是新课程课堂教学的亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂
15、教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。,新课程呼唤有思想的课。教师应该对教材有自己深刻和独到的见解，对教学有自己独特的思路和设计，简而言之，课应该反映教师自己的教育思想，反映自己对教育教学的追求。,新课程呼唤有智慧的课。师生互动，相互启迪与激励，课堂闪耀着智慧的光芒，在合作中分享着成功的愉悦，在思考中培养悟性和灵气，在实践中发展潜质。,新课程呼唤有文化内涵的课。如果教师有丰厚的文化底蕴，而这底蕴来自不懈的阅读、思考、积累和创新，教师以这种文化底蕴来认识教材的课程价值，真正做到用
16、教材教，而不是教教材。当然更高的要求则是教师自己成为一部非常生动、丰富和深刻的教科书，展现着自身的课程价值和文化底蕴，并且引导和激励学生展现着他们各自不同的文化底蕴。,新课程语文课堂要求教师,有思想（见解）有智慧（灵气）有激情（真情）有个性（风格）有文化（品位）,让语文课堂充满生命的活力,对话促使知识增值：“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。,让语文课堂充满 生命的活力,对话教学有助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性。,让语文课堂充满生命的活力,教师应具有新的教学观念,（1）教学是交往教师应具有儿童意识。,教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，
17、是以教促进学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。没有交往就不存在真正意义上的教学。,（2）教学是引导教师应具有方法意识,现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。“他强调，教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程。这种模式的主要特征使教师“讲”得少，学生“想”得多。,（3）教学是启迪教师应具有问题意识。,（4）教学是合作教师应具有合作意识。,（5）教学是创造教师应具有课程意识。,课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再只是知识的载 体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。,新课程理念强调，教师和学生是
18、课程的创造者和主体，共同参与课程的开发。从这个意义上说，教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程，教学过程内容持续性生成和转化的过程，这需要教师和学生创造性的劳动。,让语文课堂充满生命的活力,要保证学生的课堂权利：建立尊重学生自由和保障学生权利的课堂文化，它意味着把每个学生作为自由、自主和拥有同等尊严的个人进行尊重和保护。不管自然禀赋有多大差异，不管社会背景和经济条件有何不同，他们都享有平等的权利。,被关注和尊重的权利尊重没有前提；独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利；作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待
19、的自由和权利；,鼓励学生“敢问”和“善问”。应鼓励学生不迷信教师，不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，能独立思考，敢于提出与众不同的问题。,教育家布鲁巴克也说过：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问 题。”,不当的提问反倒剥夺了学生的思考,提问时，一问即答或抢答或齐答，不给学生思考时间，而剥夺学生的思考权。如有的教师提出一个问题之后，要求学生立即作答，结果往往不令人满意，且学生的思维没有得到锻炼；有的老师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺；,处理学生回答的策略,尽可能地肯定和采纳学生的回答；教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答；尽量地让学生得出回答，而教师不宜越 俎代疱；多用追问的方法，引导学生的思考一步一步地深入。,课堂提问要做到“五先五后”,设问技能一、先提问，后指名 二、先思考，后回答 三、先讨论，后结论 四、先学生，后教师五、先激励，后更正,课堂需要一针见血，入木三分的深刻,深入浅出深入深出浅入浅出浅入深出,课堂要杜绝故作高深的深刻，课堂要杜绝肤浅作秀的活跃！,课程改革促进教师专业化发展水平的不断提高！课程改革期待着教师与课程同步发展，与学生共同成长！,谨向各位老师 致以崇高敬意！,
