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1、二年级数学上册角的初步认识教学设计 二年级数学上册角的初步认识教学设计1导学目标：1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，会判断角，知道角的各部分名称。2、通过学习了解角的大小与边张开的大小有关，与边的长短没有关系。3、初步学会用直尺画角。4、培养学生动手操作能力及体会到数学*于实践的思想和团结合作的精神。导学重点：初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角。导学难点：初步认识到角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关。教具和学具：教具：电子白板、一个三角板、一个活动角。学具：三角板、活动角。导学过程：一、创设情境师：小兔请我们二(2)班的同学参观他们的新房子，你们愿意去吗?生
2、：愿意师：房子是哪些图形组成的?生：三角形、长方形、正方形。屏幕显示：从房子中拉出三角形、长方形、正方形，然后分别闪现长方形、正方形、三角形中的一个角。引入：小朋友们，刚才闪动的图形是什么?你认识它吗?今天这节课我们就和角交朋友。板书课题：认识角设计理念：用情景引入，创设生动的小白兔的家，帮小白兔找一找它的家是由哪些图形组成的?让学生在轻松的情境中学习，而且富有童趣，能充分调动学生的兴趣和学习积极性。二、预学1、角不仅藏在图形里面，还藏在校园里面，你还能从校园的图形中找出一些角吗?(出示校园主题图)先让学生说说那里有角，课件再演示。鼓励学生：同学们真是火眼金睛，把这么多的角都找出来了。2、校园
3、里有角，生活中还有很多的地方，也有角，你还能找出来吗?课件出示图片：剪刀、吸管、水龙头。师小结：看来角在我们生活中到处可以找到。设计理念：利用主题图里学生熟悉的生活和情景，与日常生活中常见的物品来吸引学生的注意力，让学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识由具体到抽象的过程，感受数学知识的现实性，在找角的过程中初步体验到角这一数学知识就在我们身边。3、出示导学单。找一找：拿出三角板，找出其中的一个角，仔细观察角是由哪几部分组成的?画一画：试着画一个角，说说你是怎样画的?变一变：你有什么好的办法，让角变大，让角变小?你发现了什么?4、小组合作学习、师指导。三、互学全班交流、梳理盲点。认
4、识角：(1)学生齐读第一条自学小贴士。师：同学们拿出自己手中的三角板摸一摸，你有什么感觉?生：尖尖的师：尖尖的地方是角的顶点。板书：顶点师：你再摸一摸从顶点出发的这两条线，你又有什么感觉?生：直直的师：这两条直直的线叫做角的.边。板书：边(2)教师总结：角是由一个顶点和两条边组成的。边说边画：边顶点(尖尖的)边(直直的)(3)学画角师：我们已经了解了角的许多小知识，想知道角是怎么画出来的吗?哪位同学们愿意到黑板上来画个角呢?指名画角、其他学生在草稿本上画角师：你愿意把你画角的方法讲给其他同学听吗?课件：先画()，再画()注意：在两条边的中间画一条弧线，作为角的标记。设计理念：画角是本课的教学重
5、点，放手让学生自己画，采用先“放”再“扶”的方法，既发展了学生自我学习能力，又激发了学生浓厚的学习兴趣。同时，通过比赛的形式，再次加强学生对画角方法的理解，并让他们在展评中体验成功的喜悦。(4)角的大小师：老师手中有一个角，同学们有没有办法，让这个角变大?4个同学为一个小组，在一起商量商量，怎样让这个活动角变大?生1：我把两边的纸条往外一拉，角就变大了。师：角变大了，是角的哪个地方变大了，你能用手指一指吗?生用手指，师追问：角变大了，边有没有变化?师：相反，你还有什么办法让角变小?生1：把两边的纸条合拢，角就变小了师：你能指一指，是角的哪个地方变小了?生用手指，角变小了，边有没有变化?老师用活
6、动角演示：师拿一个活动角，慢慢变大之后，再减掉两条边的一少部分纸条，看一看角的边，有变化吗?(5)红角与蓝角的争论【设计意图：这段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在具体的操作中，学生才能得以充分的感知，增强了认识效果，可以培养学生的空间观念。】(6)儿歌总结帮助记忆小小角儿真好看;一个顶点两条边。画角千万要牢记;先画顶点再画边。角的大小怎么辨;只看张口不看边。四、评学1、判断角(见课件)2、到创设情境小兔的新房中，再次完整地找角。3、数一数：一共有多少个角。4、用小棒摆角：摆一个角至少要几根小棒?你还有其他的方法吗?五、欣赏生活中角的图片。板书设计：角的初步认识。张口大，角就
7、大;张口小，角就小。二年级数学上册角的初步认识教学设计2教学目标：知识与技能：能初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。过程与方法：通过创设情境，在情境中找角，引导学生从生活中的角过渡到数学意义上的角;学生通过实物认识角的各部分名称;通过设置从现实中找角、制作角等活动，加深学生对角的感知。情感、态度与价值观：使学生知道生活中处处有角，培养学生学习的兴趣;通过学生自己制作角，增强学生的数学应用意识。教学过程：一、创设情境师：同学们，新的一天开始了，看，我们的校园多热闹呀!请同学们仔细观察这幅图，你都发现了什么?生1：有的小朋友在踢球。生2：有的小朋友在玩双杠。生3：有的小朋友在做操。
8、生4：有位老爷爷在修剪枝叶。师：同学们观察得可真仔细，在这幅图里，也有很多我们已经学过的图形，谁能说一说都是什么图形?(长方形、正方形、圆、球等。)二、讲授新知1、初步感知角师：同学们说得可真，这些图形都是我们的老朋友了，今天我们来认识一个新朋友，(课件出示园丁剪草图)。你们看，园丁爷爷手里拿着的剪刀，张开时就形成了这样的一个图形，(课件出示角)这个图形也有自己的名字，我们把它叫做角，这节课我们就一起来认识角。(板书：角的初步认识。)师：同学们看一看，除了园丁爷爷手里的剪刀张开以后可以形成角，图中还有哪些方现了角这种图形呢?生1：在钟面上，时针和分钟形成了角。生2：老师手里拿的三角板也有角2、
9、初步认识角师：(课件演示)这些都是生活中的角，那在数学中我们怎么来表示角呢?我们看(课件出示抽出来的角)。师：这三个图形都是角，孩子们，现在请你闭上眼睛想一想，角是什么样子的?(生闭眼想角的样子)师：你能用手比划一个角吗?(生用手比划角)师：同学们都很棒，现在同学们认真观察这三个角，你发现它们有什么相同的地方吗?生1：都是尖尖的生2：都有两条直直的边3、认识角各部分名称师：同学们观察得可真仔细，角的尖尖的这部分是角的顶点，我们看一看，角有几个顶点?生：角有1个顶点(生说师板书)师：我们再看，这两条线，我们把它叫做角的边，我们一起来数一数，角有几条边?(师生共数)师：角有几条边?生：角有2条(生
10、说师板书)师：这两条边都是什么样子的?生：这两条边都是直直的师：(指板书)现在谁能说一说，角有什么特点?生：角有1个顶点和2条边(多找几个人说)师：现在我们知道了角有1个顶点和2条边，那谁能说一说这是这个角的什么?(指课件中角的顶点)生：这是角的顶点师：这是角的什么?(指课件中角的边)生：这是角的边师：同学们可真棒，这么快就认识了角了各部分名称，并知道了每一个角都有1个顶点和2条边，那孩子们，你可以判断出下面这些图形哪些是角吗?(课件出示练习)4、找生活中的角师：同学们，在我们的日常生活中，也有很多物体的表面有角，现在你能想一想，你都在哪些物体的表面有角呢?5、折角师：看来同学们在日常工作生活
11、中，也都是爱观察的好孩子，通过刚才的学习，我们认识了角，知道了角的各部分名称，那你现在能用你手中的纸来找一个角吗?6、比较角的大小师：刚才同学们都很棒，每个人都用纸折出了角，现在看，老师这也折了两个角(出示课前剪好的实物)你们猜一猜，这两个角哪个大?哪个小呢?(生自由发言)师：那到底哪个大，哪个小呢?我们来一起比较一下吧(师比较)师：通过比较我们知道了这两个角是一样大的，虽然这个角的两条边比这个长，但角的大小并没有改变。那角的大小与什么有关呢?我们看(出示活动的角)。(生观察)师：这时候的角比刚才大还是小?生：比刚才大师：这时的角比刚才生：比刚才小师：现在同学们想一想角的大小与什么有关呢?生：
12、角的大小与两条边的张口有关，张口越大，角就越大，张口越小，角就越小。(板书)师：与两条边的长短有没有过关系呢?生：角的大小与两条边的长短无关。师：谁能说一说角的大小与什么有关?生：角的大小与两条边的张口有关，张口越大，角就越大，张口越小，角就越小。7、画角师：同学们，我们知道了角的大小与两条边的长短无关，而是与两条边的张口有关，那你们想不想知道怎样画角呢?生：想师：现在我们看黑板(师在黑板上画角，生看)师：在画角时，我们要先确定顶点为，然后从顶点向不同的方面画两条线，也就是两条边。这就是一个角，你们想试着画一画吧?(生在练习本上画角)三、课堂小结师：同学们，这节课我们和角交上了朋友，谁能说一说
13、你都有哪些收获呢?二年级数学上册角的初步认识教学设计3一、设计思路：以学生为主体，顺着学生的思路去思考，尽量让学生去说，去做，老师在关键处启发诱导，直观教具的使用，提高学生感官上的效果，激发兴趣，提高对数学的认识，感受生活中处处有数学。二、教材分析1、授课内容：新课标人教版二年级数学上册第三章课本第3839页。2、教材分析：角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画
14、角，为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。3、教学目标：根据教材编写的特点以及学生的认知水平，制定教学目标：(1)初步认识角，知道角的各部分名称;学会用尺子画角。(2)通过让学生观察、操作分析，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。(3)培养学生良好的合作精神。4、教学重点、难点：学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法。三、学情分析学生对三角形有初步的表象，对生活中的角有
15、一定的感受，对初步认识角有表象基础。四、教法、学法角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，采取找一找、看一看、摸一摸、折一折、画一画、想一想、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成能力。发挥多媒体的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里，从而进一步调动他们的学习兴趣，使全体学生都能参与探索新知的过程。五
16、、课前准备一张长方形的纸六、教学过程(一)、谈话引入课题1、师：老师给大家带来了数学王国图形家族成员中的几个成员，大家还认识它们吗?(学生回答)今天我们来认识图形家族中的一个新成员：角，引入课题“角的初步认识”。2、贴图片。图片中有红线勾画出的角。(二)、联系实际，引导探究1、师：同学们对角一定都非常熟悉，那么请你找找教室里、想想生活中曾注意到那些物体上有角?比一比谁有一双会发现的眼睛。(学生一一回答)2、师：同学们真了不起，找到了这么多角。3、师：那么，这几个物体上有角吗?(出示实物，请学生来指一指。)4、(预设：学生可能指对，直接进入环节5。亦可能指错进入本环节)师：刚才有同学指的是这样一
17、个图形(教师在黑板上画一个点)，这是什么?(生答)对，这是一个点。想一想怎样才能将你看到的角完整地指出来。(学生重新指角)5、师：这一次，大家指角的时候，不单指出了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样的图形(师示范画出来)。6、师：它们就是我们数学王国图形家族中的角成员。刚才大家指的这个点与两条直直的线就是角身体的各个部位，它们还有一个好听的名字!想知道吗?(教师边说边板书，一起口述一遍。)7、仔细观察，一个角有几个顶点，几条边组成?(生答)由一个顶点和两条边组成。我们在表示角的时候，不能就这么点一下。看老师是怎么表示角的。(教师动作演示：一个顶点，两条边，再用手画弧)拿起你的小手，我们一
18、起来指一指。(学生书空)现在，谁用这种方法来指一指这把尺上的角?(还有其他的角吗?)8、(练习)师：我们这里来了一些小客人，都说自己是角，请同学们打开书(42页第1题)先仔细观察一下，哪些是角。9、折角。师：刚才大家已经认识了角，下面能否用老师给大家提供的纸折个角呢?小组合作。(交流展示，指出这个角的顶点和边各在哪里?)10、师：刚才我们已经认识了角，自己也动手折了角，现在我们要把角的样子画下来，想一想看，角可以怎么画?要注意什么?(学生回答)先画一个点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线就成了一个角。请同学们照这个方法画一个，试试。把你画的角的顶点与边指给同桌看。(一生板演，反馈时指出顶点
19、和边即可。)11、师：再画一个和刚才大小不一样的角。请你为自己画的角打分。(三)、巩固拓展，课外延伸1、师：刚才画了一个角，老师在这里再添一条线，现在这里有几个角了?(学生指，教师画弧。)2、师：我这里还有一个长方形的图形，如果剪去一个角，请你猜猜还剩几个角?3、师：你能告诉同伴们，今天你有哪些收获吗?七、板书顶点 边 边二年级数学上册角的初步认识教学设计4认识角教学设计逸夫小学 王璐【教学内容】北师大版小学数学二年级下册第七单元认识图形中的第一课时认识角 【教材分析】本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步
20、抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。 【教学目标】知识与技能：让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。过程与方法： 通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角有大小。情感态度价值观：结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。 【教学重点】让学生初步地认识角。【教学难点】引导学生探索角的大小与什么有关。 【教具准备】教师准备多媒体课件、三角板、活动角。学生准备三角板。 【设计理念】学生是学习的“主人”，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，
21、强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。“认识角”一课意在让学生主动地参与数学活动，并通过亲身实践、经历的过程，初步认识角。 【教学流程】一、创设情境，引入新课师：同学们,一年级的时候我们已经学过了很多的平面图形，你还记得吗?知道的请大声说出他们的名字。(教师出示课件) 生：长方形、平行四边形、正方形、三角形、圆师:在这些图形中有一个图形和其它四个不一样，它是谁呢?、生:圆。师：说说你的理由，为什么? 生：圆没有角。师：(你真聪明!)今天，我们就来认识角。(板书课题：认识角，副标题：角的初步认识) 二、联系生活，探索新知 (一)找角直观感知角
22、。师：你身边的哪些物体上面有角呢?谁愿意来说一说。学生自由发表意见说说自己见过的生活中的角(也可以找找教室里的角)生：数学书上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等。 师：请你用手指一指。(教师注意动作的引导和示范。) 师:老师这也有几个物体，请你仔细观察一下，它们上面有角吗?师：(出示剪刀图)你在剪刀的什么地方发现了角?给老师指一指。(教师注意动作的引导和示范。)(课件展示)师：钟面上的角藏在哪儿?(让学生找出两根针组成的角) 生：时针和分针组成了一个角。 师：红领巾的角呢?(课件展示) 师：哦，原来角就是这个样子的。 (二)认识角1、抽象出角的概念。(多媒体：从屏幕中的剪刀、三角板、闹钟等实
23、物图中抽象出各种角，电脑闪烁出)。2、观察角，教学角的各部分名称师：请同学们仔细观察这些角，有什么共同的特点? 生：角有一个尖尖的地方，还有2条直直的线。师：这些尖尖的地方叫做角的顶点，直直的线叫做角的边。 3、摸角师：请同学们拿出三角板，摸摸其中一个角的顶点和边，说说有什么感觉?学生活动，教师指导。 小结：角有一个顶点两条边。(三)画角、介绍角的名称及读写法师：你能在纸上画出一个角吗? 学生活动，教师做好指导。 教师让学生说说角的画法。师：下面老师再来画一个角，看看老师是怎样画的。 教师画角(我们先画一点，这是它的(点出一点)再从顶点起画一条很直的线，这是它的，再从顶点起往不同方向再画一条边
24、。)学生再画角。生：老师想给其中的一个角标出各部分名称，你想先标哪个? 师：为了便于区别这两个角，我们还可以给它们取个名字。比如第一个角，我们可以在角的两边张口的地方，用一个小“ )”线把两条边连起来，然后在它的后面写上数字1。我们把这个角记作：1，读作：角1。(教师板书)师：剩下的这个角可以怎样表示呢?师：请同学们给自己画的角起个名字?然后把它记下来，读一读。师：现在请你们告诉我你想标出哪个角的各部分名称，大声叫出它的名字。我们一起来标出各部分名称。板书：顶点、边、边。(四)练一练(课件)师：好了，孩子们，现在我们已经认识了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了!(1).辨角。用
25、你火眼金睛找出哪些是角?哪些不是角?为什么?(2).找出下边每个图形中的角。师：同学们打开课本67面“指一指”中有一组图形，你能从中找出角并标出来吗?试试看(学生自己先在书上指出，教师出示淘气的作业，集体讲评)。你们和淘气找得一样吗?为什么? 三、动手操作，比较角的大小(一)玩一玩师：看来你们已经和角交上了朋友，接下来我们来玩游戏吧! 教师出示活动角师：这是一个可以活动的角，就藏在你们课桌里面，请你拿出来，玩一玩。在玩的过程，看看你能发现什么?学生活动，老师指导。 生汇报交流。师：谁来说说你的发现? 生：角是有大小的。师：你怎样使得角变大、变小?生：我把角的两边拉开，角就变大，我把角的两边合拢
26、，角就变小。师：角的两边拉得越开，我们就说，张口变大，相反，就是张口变小。你能说说什么样的角大，什么样的角小吗?生：角的两条边张口越大，角就越大;角的两条边张口越小，角就越小.师：一起来把角慢慢变大，再把角慢慢变小。 师：变一个角比老师的大，变一个角比老师的小。 师：同桌之间比一比，看谁变得角大。师：通过玩角，我们知道了角的大小与( )有关? 板书：角的大小与角的张开有关：张口越大，角越大;张口越小，角越小。(二)、比一比请你来比一比这4个角中，哪个角最大，哪个角最小?你是根据什么来判断的? (三)再比师：看好了魔幻角，我们再来比一比，这些角的大小。 角2最大，角3最小，角1边长长，角4边长小
27、，张开差不多大该怎么比较这2个角的大小呢? 生：移动，比一比。师：我们一起来移一移，看电脑怎么说怎么比的。课件演示。 (四)魔幻角师：角不仅可以玩，还可以变魔术呢。我们一起来看看。 边变长，提问：( )变了，( )没有变? 边变短，提问：( )变了，( )没有变?小结：角的大小与两条边的长短无关。师：所以在比角的时候我们要特别注意：角的大小与两条边的长短无关。角的大小与角的张开有关：张口越大，角越大;张口越小，角越小。(齐读一遍) 四、总结评价师：时间过得真快，这节课马上要下课了，通过这节课的学习你学到了什么?生自由说收获。师：是的，小朋友的收获真多啊。我们认识了角，知道角有一个顶点两条边。学
28、会了比角，知道了角的大小与两条边的长短无关。甚至也知道了角的大小与角的张开有关：张口越大，角越大;张口越小，角越小。有关角的更多知识我们下节课再学习，这节课希望小朋友能记住这位新朋友，最后一首儿歌送给小朋友们：角 小小角儿本领大，生活当中常见它。一个顶点两条边，两边直直真的好。两边张开角就大，两边合拢角就小。二年级数学上册角的初步认识教学设计5二年级数学角的初步认识教学设计教学目标： 知识与技能：能初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。 过程与方法：通过创设情境，在情境中找角，引导学生从生活中的角过渡到数学意义上的角;学生通过实物认识角的各部分名称;通过设置从现实中找角、制作角等
29、活动，加深学生对角的感知。 情感、态度与价值观：使学生知道生活中处处有角，培养学生学习的兴趣;通过学生自己制作角，增强学生的数学应用意识。教学过程： 一、创设情境师：同学们，新的一天开始了，看，我们的校园多热闹呀!请同学们仔细观察这幅图，你都发现了什么? 生1：有的小朋友在踢球 生2：有的小朋友在玩双杠 生3：有的小朋友在做操 生4：有位老爷爷在修剪枝叶 师：同学们观察得可真仔细，在这幅图里，也有很多我们已经学过的图形，谁能说一说都是什么图形?(长方形、正方形、圆、球等) 二、讲授新知 1、初步感知角师：同学们说得可真，这些图形都是我们的老朋友了，今天我们来认识一个新朋友，(课件出示园丁剪草图
30、)。你们看，园丁爷爷手里拿着的剪刀，张开时就形成了这样的一个图形，(课件出示角)这个图形也有自己的名字，我们把它叫做角，这节课我们就一起来认识角。(板书：角的初步认识)师：同学们看一看，除了园丁爷爷手里的剪刀张开以后可以形成角，图中还有哪些方现了角这种图形呢?生1：在钟面上，时针和分钟形成了角。 生2：老师手里拿的三角板也有角 2、初步认识角 师：(课件演示)这些都是生活中的角，那在数学中我们怎么来表示角呢?我们看(课件出示抽出来的角)师：这三个图形都是角，孩子们，现在请你闭上眼睛想一想，角是什么样子的? (生闭眼想角的样子)师：你能用手比划一个角吗? (生用手比划角) 师：同学们都很棒，现在
31、同学们认真观察这三个角，你发现它们有什么相同的地方吗?生1：都是尖尖的生2：都有两条直直的边 3、认识角各部分名称师：同学们观察得可真仔细，角的尖尖的这部分是角的顶点，我们看一看，角有几个顶点?生：角有1个顶点 (生说师板书)师：我们再看，这两条线，我们把它叫做角的边，我们一起来数一数，角有几条边?(师生共数) 师：角有几条边? 生：角有2条 (生说师板书)师：这两条边都是什么样子的? 生：这两条边都是直直的师：(指板书)现在谁能说一说，角有什么特点? 生：角有1个顶点和2条边(多找几个人说) 师：现在我们知道了角有1个顶点和2条边，那谁能说一说这是这个角的什么?(指课件中角的顶点) 生：这是
32、角的顶点师：这是角的什么?(指课件中角的边) 生：这是角的边师：同学们可真棒，这么快就认识了角了各部分名称，并知道了每一个角都有1个顶点和2条边，那孩子们，你可以判断出下面这些图形哪些是角吗? (课件出示练习) 4、找生活中的角 师：同学们，在我们的日常生活中，也有很多物体的表面有角，现在你能想一想，你都在哪些物体的表面有角呢? 5、折角师：看来同学们在日常工作生活中，也都是爱观察的好孩子，通过刚才的学习，我们认识了角，知道了角的各部分名称，那你现在能用你手中的纸来找一个角吗? 6、比较角的大小师：刚才同学们都很棒，每个人都用纸折出了角，现在看，老师这也折了两个角(出示课前剪好的实物)你们猜一
33、猜，这两个角哪个大?哪个小呢? (生自由发言)师：那到底哪个大，哪个小呢?我们来一起比较一下吧(师比较)师：通过比较我们知道了这两个角是一样大的，虽然这个角的两条边比这个长，但角的大小并没有改变。那角的大小与什么有关呢?我们看(出示活动的角) (生观察)师：这时候的角比刚才大还是小? 生：比刚才大师：这时的角比刚才 生：比刚才小师：现在同学们想一想角的大小与什么有关呢? 生：角的大小与两条边的张口有关，张口越大，角就越大，张口越小，角就越小。(板书)师：与两条边的长短有没有过关系呢? 生：角的大小与两条边的长短无关。 师：谁能说一说角的大小与什么有关? 生：角的大小与两条边的张口有关，张口越大，角就越大，张口越小，角就越小。 7、画角师：同学们，我们知道了角的大小与两条边的长短无关，而是与两条边的张口有关，那你们想不想知道怎样画角呢? 生：想师：现在我们看黑板(师在黑板上画角，生看)师：在画角时，我们要先确定顶点为，然后从顶点向不同的方面画两条线，也就是两条边。这就是一个角，你们想试着画一画吧? (生在练习本上画角) 三、课堂小结师：同学们，这节课我们和角交上了朋友，谁能说一说你都有哪些收获呢?二年级数学上册角的初步认识教学设计
