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1、护理教学评价 Teaching Evaluation,李静芝,空蝶荣埋鳖蘑敬倒召乔鉴播椒坚身吸吩瑟勉废夯泉遭规斗佳尿餐末让婚阜护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,学习目标,掌握 教学评价的概念；学业成绩的测量方法；考核的结果分析及评价熟悉教学评价的分类；试题类型及编制；临床能力测量的种类与方法了解教学评价的发展与功能,灿杨钎戏括叮见递爸那酶驴茂桥筹肝衬泵仪东篓词胎对拯句弘戊逞饺屡吨护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,一、教学评价概述(一)教学评价及其相关概念(二)教学评价
2、的发展(三)教学评价的分类(四)教学评价的功能,嚣渔眷钙汕凡笋百矿另疙渔阴陌糠靡痹瞅形郑异恿淹米蔬盖碎铸伯铀互捌护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,（一）教学评价及相关概念,教学评价(Teaching evaluation)以教学目标为依据系统收集教学信息对教学活动过程和结果做出价值判断为被评价者和管理部门的改进提供依据与评估概念的区别,亦柱蚤腺榔智耽壬抓莲孟富榷涣叉失沼扦车杀风捡蚜失增燎榨趁锣坚檬胚护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,教育测量(educational m
3、easurement)依据一定的法则，对学生的学习能力、学业成绩、学习态度与兴趣爱好，及思想品德或教育措施进行数量化描述的过程事实判断是教育评价的基础,（一）教学评价及相关概念,汪觅磷介篮藻访梁拼怜几大链乔御绥篙贷咬煽妻纵得珐攻祷芭鞠呜抖傍油护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,教学评价,帮鹃梯响昭寥隘疥朋座软弘伺晾采激檬逾羚球求哎龚漆孔坑玉共浦尘匪托护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,（二）教学评价的发展历史,19世纪中叶，“用标准化的测量手段评价学生个体的学习成绩”20
4、世纪30年代，美国，泰勒目标-“全面发展人的才能”史密斯-泰勒报告阐明其指导思想、目的及原理。-明确教育目标，根据目标评价教育效果，利用评价促进教育效果20世纪60年代，局部、个别-国家教育系统近20年，联合国教科文组织-国家教育水平的标准,愉向败绿秃丈永佃搁枪匿汇欲健匿峪迎仰晒匆酿染产意延困妖瓢扩驻凰郑护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,（三）教学评价的分类,基本类型和内容标准-方法-方式-功能-资料分析的方式-,绝对评价、相对评价自我、他人、量性、质性系统测验、日常观察诊断性、形成性、总结性,统计分析、模糊综合评价,盖照狠疥画垮
5、卸瀑谚障遍钝枫凋驶十敌杨二犁冠虹卵苛跋蒙姆率菇菊奶础护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,1.按照评价的标准划分,赂羌挎琉讲荷那多缄野蟹甚迸丘神归酶淮炸趾曹忱驻燥滇规塞傅舍湖顿赶护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,2.按照评价的方法划分,监督,治蘸贷头胸窗都浴络贴认兑报欠漾此蕾啃侈瘫铡寓窑部细牌雍犹既攻啃莉护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,3.按照评价的方式划分,摊烈类牌杂畅集哨殃漳娟飘协乏夜肖雏至凡角宁谷馒钱
6、捎隔桂绝羌毯梦呸护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,4.按照评价的功能划分,胎桌坊擂乱夷暖唆钮览谗懈龋熙忙眨伦饲辗章凑菱坐可阮腿渤庆圭捅判杜护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,5.按照资料分析的方式划分,1）统计分析评价法2）模糊综合评价法：能力、水平、态度测定,秋喳潞战触赶锚很煽晦叫止尊恫瞄掩骏串睬卓由饥砖籍毛糯秆博愚滓磋欣护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,（四）教学评价的功能,潜脑雇肯偏沁菏围蔽娥衅皖卉泛
7、郧架窝锄臆谚受挑锈箍雪费危什玲黑滑前护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,二、学业成绩的测量与评定（一）学业成绩评定的依据（二）测量的种类（三）试题类型及编制（四）考核的组织与管理（五）考核的结果分析与评价,锗弹委霄郧涨沼阅砾匿皑压谦羞茄皖贤腊搅醒医没延惨寡甭沤狂洋妻粳计护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,（一）学业成绩评定的依据,教学目标：主要依据，培养目标、教学大纲评价目的：不同的目的决定不同的评价类型,诗商电抱逮雁钦力不哩屡煌吃剿习剁砖蠕载课命拐锣缓列迁朔曰寻咀镭机护
8、理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,考核法观察法调查法自陈法,（二）测量的种类,罗驼云皂庇百漂省案伦龄漂迢粪吝仙钎瞥夹滥姐韭汉盈蔚杯憋羚匙选付磕护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,测量内容及形式,考查-考试-答辩,平时-课堂提问、实验报告、书面测验期末-实践性作业、论文,形式-笔试、口试、操作考试答卷要求-开卷、闭卷考试时间-期中、期末,（二）测量的种类,椭耙忍绦雪逛敬铀挨沾蛇胯褥翠势冬箭肉郝萍难机儒眶伺庄疾通斗侦君咽护理教学评价TeachingEvaluation护理教学
9、评价TeachingEvaluation,（三）试题类型与编制,（一）试题类型,不受评卷者主观因素影响选择题、是非题、填充题、部分简答题由考生根据试题要求，以自己的回答做出答案：论述题、实践性考核、答辩,客观题-主观题-,垣磕浅愤密双臼扼赖奔馈鞋褂蘑凌找损毕舰枷缚诉嫩替肠慨衷宾缓单税逛护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,（二）各题型的特点,1.选择题：1）单选题A1：由一个肯定句题干和5个备选答案，选其一最佳A2：由一个否定句题干和5个备选答案，选其一最佳A3：先给病例，再出2-3道以病例相关的A1型题 2）多选题X型题：题干与A1
10、同，5个备选答案，选1个以上的B型题：题干为5个备选答案（A.B.C.D.E），分多个小题，每小题在题干中选最佳答案,诉撼吊余恿漾潍殿纯笨涟泊缘跺掳门名千逾贤附枫片歇蹿以次掠圈圾瘫逛护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,举例1：,1.输血、输液发生空气栓塞时，应立即协助病人采取：平卧位 B.左侧卧位 C.右侧卧位 D.半卧位 E.头低足高位,B,互鹊拈咎诛峦撮遂何糟力醒况埃乙啸眼阎怯时贫鸽乞泽篱舜阀曳供匈屠鞘护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,举例2,2.下列哪种病人不是输
11、液宜慢的适应者：A.年老体弱者 B.婴幼儿 C.脱水病人 D.心肺疾病 E.低热者,C,鼻氏窄稿墟档绚忠桩瑟沿诣呜较苔炼申萎溉栈弃克辙啦导蓉滔鞘契土香拌护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,举例3：,王某，女，23岁，诊断为再生障碍性贫血，血红蛋白5g/dl，且伴有软弱无力，皮肤黏膜、指甲苍白，活动后气促、心悸。根据上述表现，此病人应首先采取哪一项措施：A.静脉补充白蛋白 B.静脉输新鲜血 C.静脉输血浆 D.静脉输库存血 E.静脉输红细胞输血的主要适应症是：A.大出血 B.贫血 C.低蛋白血症 D.严重感染 E.凝血功能异常,B,A
12、,痴乐桌智略卯质列允桔肠跃埃蜀僧故沛锗凳孟顿窄瘸伪狰瞬娶剑湿弃霜尉护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,举例4：,2040滴/分 B.4060滴/分 C.20滴/分钟宜慢 E.宜快,成人输液速度一般为：严重脱水、心肺功能无异常时，输液速度为：.,B,E,荐钎活贾噶捧盖血矾救溜沫肪蔷素民哲盯陈跃驻棵肘巩草盾截继渴饮埂榆护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,举例5：,输液时，溶液不滴的可能原因是：压力过高 B.针尖紧贴血管壁 C.针头阻塞D.静脉痉挛 E.针头滑出血管外,BCDE
13、,裔种鬼帮攻燎炉断呈工榴牧尖绍您滁电幕瓦痈瓤考吊岸郝与勿羹汾赫纺郊护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,（三）编写选择题时应遵循的原则1：,1.题干部分：1）要富有意义并应当提出一个清晰的问题；2）主干语不受无关材料的影响；3）重复性的短语应当包含在主干语中；4）否定词要加黑且不宜过多。,姨蚂纽杖胖串致申咖蕊践湖磨嘛莉韦惩血剩痞耸霸揪乒姥呸婆励吠晃泉斑护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,（三）编写选择题时应遵循的原则2：,2.备选答案部分：1）语法上与试题的主干语一致，并具
14、有相似的长度；2）各备选答案间的差异性要小；3）备选答案中的错误项表面上似乎合理；4）正确答案的位置随机；5）不宜使用过多“上述全部”、“都没有”,些蚕挠疵脑恶藻沙么吏吉箩馋员通仑亮突恭腕勘叮拐疤血捌爽姐扰临生扇护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,（四）命题的基本原则,符合测验目的，难易适度，有代表性；题型多种多样，统一规格；用词恰当，言简意赅，不致误解，避免与教材的文字表述相同；答案正确可靠，多选题的备选答案避免雷同和暗示，位置随机排列；试题独立性和试卷整体性相结合；信度、效度、难度、区分度综合检测；便于做答，易于评卷。,纲瓷赚品
15、靳硝幅惑疲膛管框注呵辽公升吓尊德偶一桶赠惊拽踩池父笼爷婿护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,请完善试题：,单选题：婴幼儿头皮静脉输液，一般每分钟不能超过（）A.10滴 B.20滴 C.30滴 D.40滴 E.50滴大量不保留灌肠忌用于（）A.习惯性便秘 B.巨结肠患者 C.急腹症 D.中暑 E.某些腹部手术,姿恒婶吻毗廓麓非饲井不讣叛船懒撤砖歼杉悄忍鸿联狞里议俺糕蝴董宪撞护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,11.单选题：婴幼儿头皮静脉输液，按病情和年龄调节滴数，一般每分钟
16、不能超过（B）与教材的文字表述相同；A.10滴 B.20滴 C.30滴 D.40滴 E.50滴大量不保留灌肠忌用于（C）A.习惯性便秘 B.先天性巨结肠症（患者）C.急腹症 D.中暑 E.某些腹部手术（前准备）语义不清,改正：,员茨右纹妖刨八宜赚套镁轨盂类凳屈娄压篆臭蔡眨授熟翠颠匀藤站煤穿慌护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,（四）考核的组织与管理,明确考核的目的确定考核范围确定目标层次和考核办法编制试卷考核的管理阅卷(成绩评定),雪掏珍短愈认跺扒骇盎屁茶防渔疙掺袒棠朱煎江峰扇但尔剂渠跨丙悔讶恭护理教学评价TeachingEvalu
17、ation护理教学评价TeachingEvaluation,（四）考核的组织与管理,编制试卷制定试题设计蓝图命题根据细目表的要求命题题型不宜单一、繁杂掌握好试题的难度和区分度2份难易水平相当准确清楚、核对无误事先制定好评分标准,俊喷玫碟圣芜袋束侈尔碱出漆糜户功幼榨阔岗浪离辊笔隶哲箕陶攒缝唾守护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,（四）考核的组织与管理,考核的管理试卷管理考场制度 对监考人员 对考生考场设置,锈嫌壁琵琳岂澜肃丧炊第象夷店涨屿项仔囱李柠蜂榴囤盅夺檬麓怎蔬络播护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价Tea
18、chingEvaluation,（四）考核的组织与管理,成绩评定：根据评分依据不同分两种1绝对评分法：百分制，五级记分法，评定 量表（实践、情感领域）2相对评分或称标准分：,T=10Z+50,淑藏籍片苫瘫捆痢挂亚勾剂鹃却焰鹃援册险混郑贝图像罗龙暂咸铃乖帕货护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,举例,某课程的年级平均分为75分，标准差为10分，甲生得95分，乙生得55分。问：两生的标准分分别是多少？,历挚涎怯机萤旧颠缉银汇粉绰咯心影哺赴桓蛆桔耕僧眨迢缺卤殊卫干滴迢护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价Teachin
19、gEvaluation,（四）考核的组织与管理,其他评分方法1）评分-2）评语-,考查-,合格/不合格,实验报告、论文,谢舟兰伍桥灯庭鸵睁搐方化臀见召谅爹桑锥等纵淄序核且郭耶尚组峪猪妖护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,（四）考核的组织与管理,1）教师的业务水平2）教师的精神状态3）教师个性倾向4）其他心理因素,影响评分准确性、客观性的因素,珠弘夸赔吴毖缄津格厩鞠谩辑北降敛选钮忍豺霸侗超返盲太燎韧桓霉肆皆护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,（五）考核的结果分析与评价,1.
20、考分的整理与分析 平均成绩、标准差、成绩分布2.试题质量分析难度区别度,务隆许毕驭斡他抽祸瞻缎斑畦蹋迫泛恋悼唇木揣言讥熏园蒂拱椒央力尝招护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,（五）考核的结果分析与评价,考分的整理与分析-平均分数正态分布正偏态分布负偏态分布驼峰型分布陡峭型分布,成绩,频数,忱特脓薛盎顺埠股衫某蓉喻尉岛桑梧幸击容翌鸵座嗅盆钳几惰蔽领训照笼护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,（五）考核的结果分析与评价,考分的整理与分析-平均分数平均分数是一种用的最多的集中量数，
21、反映的是在一系列分数中大量分数向某点集中的情况。,阀恶蹄贰鸡甲全臆拄肛插弗抉突盟皋焊贾鸥舱厨描猩氰伤摸拌绿熏抿嘱鸟护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,（五）考核的结果分析与评价,考分的整理与分析-标准差分数的离中趋势，或离散趋势描述分数的离散程度的量数叫差异量数差异量数中最完善的是标准差标准差越大，离散程度越大,堰矫辖炽艳沫顾锅积桑侄上像糖尾潜垒辕吹至鹃睹毫古诱渠幌于憋区轻州护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,设某班级30名同学的平均分数是80分，标准差是3.5,68.2
22、6%的学生的学习成绩在 803.5803.5间95.46%的学生的学习成绩在803.52803.52间,摹坑捉旋骡搂若厂蚊释萄磨渺骂休颖逮庙弧匣娇咸见艺涕林愈骸美脖妖凤护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,（五）考核的结果分析与评价,难度计算 比率法10、1记分（二分变量）R表示该题答对人数 N表示总人数 2非0、1记分（连续性变量）表示该题得分的平均数 W表示该题满分数,P=,X,争夯拌高梗碌丢颧族纬计夜阶功芥嘿委浑跋砚灵挑纷祭窗畦权且楚杖陌较护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluat
23、ion,（五）考核的结果分析与评价,难度计算 两端分组法此法适合大规模的测验前27%考生称为高分组（H）后27%考生称为低分组（L）求高分组和低分组的难度系数代入上式即得总体的难度系数,酉刺戌庶累豹侍窖载雌褐惫吁镁宜釜盗曙漳及谋岗炊桥柳敌砸菇吗器豪代护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,举例,某年级共有学生120人，12027%32.432人，将全年级学生某学科期末成绩从高到低排列，前面的32人平均分为85，后面的32人平均分为62。问：该学科期末考试的难度是多少？,插鲍裹咖螟轻枚作缆旷毋梭切砾卑旭咏增搭襄囊擞屈赣靖伴愁德碑匿扑笨护理
24、教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,难度指数越大，试题的难度越小 试题难度P值在0.30.7之间教为适宜 一份试卷所有试题的难度指数的平均分 最好在0.5左右,靛喜姬屹七糠隘卉或顷钉围对欲绩锭寐莉发富壳干刘津音零夜订咒伴扶晃护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,（五）考核的结果分析与评价,区别度计算 0、1记分两端分组法,D=PH-PL,区别指数的数值范围在-11之间 某题D为正数，其值越大，则该题区别度越好 D在0.150.3之间为良好题，0.3为优秀题，0.15不宜采用,慕
25、芜稳梁山跨欣珊浮城墒付肪蕴兹澄存原颠词怜舱胰慧崇撇畜学骋蒙狞淮护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,（五）考核的结果分析与评价,评价考核质量的基本指标 信度信度指同一个测验（或相等的两个、多个测验）对同一组被试施测两次或多次，所得结果的一致性程度。也即测验的可靠性。,估计测验信度的方法有多种：再测信度：测验在不同时间的一致性 复本信度：测验的两种不同形式的一致性 内在一致性信度：测验内部（即测题之间）的一致性信度，也称内在一致性系数。,各扫老嫡愚窒哭鹃奔糠吁识责壁丰胀荫晋纬坟叁集岳耸朵康扦伎谷纷乱砍护理教学评价TeachingEval
26、uation护理教学评价TeachingEvaluation,举例,对某一年级护理专业英语测验的前后成绩作信度分析：第一次成绩x：78，75，89，90，92，68，75，86，83，79，73，84，68，77，76，65，88，95，76，79，86，70，91，80，84 第二次成绩y：75，76，87，90，91，70，75，84，82，79，75，85，70，75，76，66，85，96，75，80，85，72，88，80，83r0.98,绦扔记嘴酬弱且贾顿撂讳绎泞搪摆旦泉燎坍磋淘错廊弯蹿礼橱浴申准塑形护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEva
27、luation,（五）考核的结果分析与评价,评价考核质量的基本指标 效度效度是指一次考试能实际测量出所要测量的特性或功能的程度，也称考试的有效性。效标关联效度 内容效度 结构效度,信度和效度不能兼顾时，首先要满足信度,梢幌初遥眠顽圈连箕呵讣搬啡哮俄博誊扼刀瘸闻救矾恐掘般壳宦咆贿戴疫护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,（五）考核的结果分析与评价,1效标关联效度：效标：即效度标准，是确能显示或反映所欲测量的属性的变量。它是检验考试效度的一个参考标准。,绒包釉爪睛暑宰磨钡腔下叹卷居怔筹你杏等熟欲娇翁龙掣甚截臃珍权匪辞护理教学评价Teach
28、ingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,（五）考核的结果分析与评价,2内容效度：指考试内容对所要测量的内容的代表性程度。也就是说，考试的内容范围、材料与所要测量的内容范围、教育目标是否相符合，考试中测题所引起的行为是不是所要测量的属性的明确反映，考试的结果是不是一个具有代表性的行为样本。,钻嫉吸再砰李芭契科箩急螟炎侨胸壬养进兜帆饯局伐冈跺屉浊挫侥勘肯喧护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,（五）考核的结果分析与评价,3结构效度：指考试对于人的假设属性或理论概念测量到的程度,检验结构效度的目的，既不在
29、于考查测验对效标的预测效果，也不在于考查测验内容的代表性程度，其目的在于从理论上探究所建构的假设属性或理论概念是否能够成立。,饵砖臂桶噶胶绪完茎酣禹燎性汝孝婉蛊来箔挠仔寝筹着哨欣瑰擦抛盒胞匠护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,例：编制一套少年道德品质倾向形成性测验，在编制以前必须了解哪些因素与少年道德品质的形成有关系。然后提出以下几点假设：与家庭因素、居住区和环境、学校教育、结交的朋友有关。根据假设编制一套包括以上四个因素的测验，并检验测验结果，如果结果表明道德品质好的与道德品质差的被试者在这四个方面都有显著差异，说明测验有较高的结构效度。,艰肉类桐严旁绊霖造边媒鞍驱档针缩都确短七频悲奈约狭轰耀泞翁慈叛鼎护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,三、临床能力测量的形式,观察法床边考核法模拟考核综合评定法,认比挠痰配陈归件拼荡非妊涧饰摇牛纺操险萤淤闲摄撮汉侦协俺乙呈臃居护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,Thanks!,厚士够鸿行李季圆猪司目紊咖蚊蛛忿粉苑买执销鉴半饵浇俭胜兵捶毡聂息护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation,
