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1、中小学教师的校本研究_与乐东中小学（幼儿园）骨干教师研讨,北京教育学院教授 李春山,一、正确理解教育科学研究的涵义 教育科学研究是对教育的科学研究。科学研究是系统地收集和评价信息的探索过程，目的在于认识我们所要研究的问题的本质及其规律，从而得到解决问题的答案。答案分为两大类型：基础研究中的抽象的答案，应用研究中的具体答案。1、进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这个未知问题进行研究，得出答案，这个答案即为研究结论。科学研究的实质就是对未知问题提出解答。,未知问题的范围是决定着课题从世界级、国家级、市级、区级、校级（校本）不同层次的主要因素。,2、进行科学研究要收集与研究问题有关的丰富和真实的
2、材料，然后对其进行分析与评价，从中得出研究结论。要“系统地”收集和评价信息，不能只凭个别、偶然的材料得出结论，因为任何一种观点，哪怕是最荒唐的观点，都能找到印证材料。材料要真实，不能编造，要可信、准确；材料要丰富，不能只是个别、偶然的材料。对于材料要正确地进行逻辑分析和统计分析。,二、正确理解研究课题教育科研的实质是对未知问题进行解答。课题是有待于解决、验证、回答的问题。,未知问题解答（1）有待于解决的问题（2）有待于验证的问题（3）有待于回答的问题 例：（1）提高中学生学习积极性的研究（有待于解决的问题，用行动研究）（2）小学数学两种教学方法的比较研究（有待于验证的问题，用实验研究）（3）乐
3、东一中学生学习方法的调查研究（有待于回答的问题，用调查研究）,例：（1）提高小班幼儿倾听能力的研究（有待于解决的问题）（2）用以大带小的方法培养幼儿责任感的实验研究（有待于验证的问题）（3）乐东一幼幼儿饮食行为习惯的调查研究。（有待于回答的问题）,三、正确理解研究目的和研究成果论文不是研究成果，论文是研究成果的表述形式。什么是研究成果呢？研究成果是研究目的的达成。研究目的是课题要达到的研究目标。研究课题决定了研究目的，研究目的决定了研究方法和研究思路以及研究成果。论文的重点不在格式，而在要把研究成果表述出来。,不同的问题其研究目的不同：（1）探索出提高中学生学习积极性的有效方法。（2）比较两种
4、小学数学教学方法的教学效果是否相同。（3）了解乐东一中学生学习方法的状况。,（1）探索出提高小班幼儿倾听能力的有效方法。（2）验证用以大带小的方法是否能培养幼儿责任感。（3）了解乐东一幼幼儿饮食行为习惯的状况。,研究成果就是研究目的的达成。研究成果分别是：（1）提高中学生学习积极性的有效方法。（2）比较出的结果（或相同或不同）。（3）乐东一中学生学习方法的状况。,研究成果分别是：（1）提高小班幼儿倾听能力的有效方法。（2）用以大带小的方法能（或者不能）培养幼儿责任感。（3）乐东一幼幼儿饮食行为习惯的状况。,注意：不能把研究意义与研究目的混同 研究意义与研究目的是两个不同的概念。比如课题“乐东一
5、小学生数学学习现状的调查研究”，研究目的是“了解学生目前的数学学习目的、学习兴趣、学习方法、学习表现、学习能力等方面的状况。”而研究意义则是“为数学教师研究如何教好数学课，切实提高学生的数学成绩、数学学习能力提供有关资料。”课题“初一生物课不同实验程序的比较研究”，其研究目的是：“比较初一生物学新课教授中先听讲、后实验和边听讲、边实验的教学效果是否相同，并研究其影响的具体表现。”而研究意义则是“为把学生听教师讲课和自己动手做实验这两个重要手段结合好，取得更好的生物学教学效果提供理论与实践依据。”,例：课题“在教学中培养学生创新精神的策略研究”，研究目的是这样写的：能够为素质教育实践中真正有效地
6、培养学生的创新精神提供理论支持，研究成果将有助于深化关于创新能力的理论认识。点评：这就是把研究意义写成研究目的了，而且研究意义写得也太大。,注意：不能把研究目的写得太多太大太难把研究目的写得太多太难，很难达到或不可能达到。也不能与课题无关。例：开发中国传统文化元素提升航空服务专业学生职业素质的研究 研究目的：促进中国素质教育的实施、提高教师素质、提高家长素质、促进学生就业,这四个都与课题无关，也很难达到。研究目的应该是：通过开发中国传统文化元素，来提升航空服务专业学生的职业素质。将来的研究成果应该是：应用传统文化元素对学生进行职业素质教育的具体内容和方法、学生的职业素质提高了。,四、正确理解并
7、使用研究方法不同的课题其研究方法不同。有待于解决的问题主要用行动研究法；有待于验证的问题主要用实验法；有待于回答的问题用调查法。,每一项课题研究都要使用研究方法。但是不同的介绍教育科研方法的书中写的研究方法也不同。罗列出来，大致有抽样法、观察法、调查法、实验法、追因法、经验法、比较法、历史法、文献法、预测法、统计法、测量法、表列法、图示法、内容分析法等。这给教师学习和使用研究方法带来了困惑与困难。有的教师在课题论证中写了一大堆方法，好像写的方法越多课题就越有研究水平，但究竟怎么研究却并不清楚。其实对于教师的课题研究来说，用不着列出这么多方法，方法越多越容易糊涂。如课题“在中学学科教学中，通过学
8、生主体参与培养学生创新能力的研究”，研究方法是“以行动研究法、文献研究法、实验法、观察法、调查法、谈话法、问卷法为主”。这么多方法还只是“为主”的方法，再加上“为辅”的方法就更多了。,方法越多说明研究者越不知道如何研究，也越不理解这些方法的涵义。调查法中就包括访谈与问卷，行动研究法与实验法一般不会放在一个课题中。其实这个课题的研究方法只要写为“以行动研究法为主，以调查法为辅”即可。还有的把开主题班会、实践方法、教学干预、资料收集法、讨论法等都作为研究方法，把一些研究中的具体措施与研究方法混同。,教育科研方法体系：三个层次：哲学方法、一般科学方法、具体研究方法（1）哲学方法，以唯物辩证法为中心。
9、对教育研究的指导作用可以从五个基本观点中体现出来：实事求是的观点、普遍联系的观点、运动发展的观点、矛盾统一的观点、质量结合的观点。（2）一般科学方法，主要指系统方法，包括系统论、控制论、信息论、耗散结构论、协同学、突变论的基本思想和方法。有三条基本原理：反馈原理、有序原理、整体原理。,（3）具体研究方法，包括两大部分：思辨方法和实证方法。思辨方法是认识事物的本质和理解事物的意义时所用的理性思维方法。包括形式逻辑的方法（思维形式、思维规律、逻辑方法）、辩证思维的方法、语言分析的方法、意义理解的方法。思辨方法就是大脑内部的思考。,实证方法是从自然科学研究中借鉴过来的，通过外部操作来处理和认识事物的
10、方法。包括收集资料的方法和分析资料的方法。收集资料的方法：调查法（观察方式、问卷方式、访谈方式、成品分析方式、测量方式）、实验法、行动研究法、经验总结法、文献法。分析资料的方法：定量分析（统计分析）、定性分析（逻辑分析）。,五、校本研究 1、涵义：以学校教职工为研究主体，主要为了解决本校教育教学管理实践中遇到的实际问题而进行的研究，其研究成果直接用于本校的教育教学管理实践。（是自己研究，研究自己的问题，研究成果要解决自己的问题）校本研究应是教育科学研究的一个特定领域，是将教育科学研究用于学校实际工作中的有效途径。,2、理念 中小学校长教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过
11、程就是研究过程。,中小学校长教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的能力就是研究能力。,例1：课题：解决大多数儿童唱歌走音问题的研究1、发现问题：某教师在新学期接受了一个原先由其他教师执教的二年级班后，发现该班大多数儿童在唱歌时严重走音，其中在唱某三首歌曲时走音的情况特别严重。2、第一次诊断：经与其他教师共同讨论，推断其原因可能是：该班在一年级阶段教师教唱歌曲的进度太快，致使儿童没有能够真正掌握。,3、经共同讨论后提出：该班暂不教新歌，而将这三首歌曲全部重新教唱，并且在教唱时特别使用分句教唱，反复听、反复模唱的方法，以避免唱错音和唱走音。4、实行方案：该班教师按计划认真地重新
12、教唱三首歌曲。,5、评价问题的解决情况：在实施过程中，教师注意观察并记录每次教唱的效果。发现儿童反复学唱已学过的歌曲没有兴趣。学唱活动过程中注意力不集中，情绪消沉、烦躁。在反复倾听、模唱个别句子或个别音的时候，儿童可以暂时达到不走音的要求。但是一旦将全曲连贯起来唱，往往又会按照习惯的方式唱错音或唱走音。有时即使在反复训练后，当时可以做到连贯唱歌也不走音，但当隔了一段时间后再唱这首歌时，又会回到原先的走音状况。经一再反复训练后，仍旧不能改善唱这三首歌曲的走音状况。,6、第二次诊断：与其他教师再次讨论，推断其原因可能是：儿童对这三首歌曲已形成了错误的定势，很难予以纠正。所以不能再唱了。7、再次提出
13、解决方案：经讨论决定：该班放弃对这三首歌曲的反复训练，改教其他新歌曲。8、实行方案：该班教师按新方案教唱新歌曲，并请其他教师到场旁听。,9、评价问题解决情况：在施行过程中，发现儿童仍旧容易唱错音和唱走音。同时，执教教师和旁听教师都发现：该班儿童学习唱歌的方法有问题。这些问题表现在：该班儿童没有倾听范唱的习惯。教师（或录音磁带）一唱，儿童马上就跟着一起唱；该班儿童没有倾听监测自己唱歌声音的习惯，一开口就用很大的声音唱，而不注意自己的歌声与范唱的歌声、伴奏的琴声是否一致。,10、第三次诊断：经共同讨论推断：该班儿童不会倾听，总是在形成正确清晰的声音之前就开口唱，该班儿童不会用适中的音量唱歌，不会监
14、听自己的歌声，总是只顾唱不顾听，没有反馈调节的过程。这是造成唱错音唱走音的情况难以避免和纠正的重要原因。11、再次提出解决方案：经共同研究后决定：以培养该班儿童良好的学习唱歌的习惯入手，坚持要求儿童先听、反复听，听熟了再开口唱；坚持要求儿童用适中的音量唱歌，并且反复提醒儿童边唱边注意倾听教师的范唱、伴奏和其他儿童的歌声，力求和大家的声音协调一致。,12、实行方案：该班教师认真实行新方案，并请有经验的教师到场旁听，指出教师指导中没有注意到的问题。13、评价问题解决的情况：经过一段时间，该班教师和旁听教师一致同意：问题基本得到解决。14、总结：该班教师与有关人员一起总结研究工作的全过程，撰写研究论
15、文。,例2:课题：精选数学作业，提高教学质量的行动研究（一）发现问题 江老师新学期开始任教某年级两个班的数学课，发现其中一个班的数学平均分在全年级倒数第一。他决心改变这个班数学成绩差的现状。（二）分析问题 学生成绩差可能是数学题做得太少。（三）提出解决方案 加大作业量，除了课本上的习题一律全作以外，还要作补充习题。（四）实行方案,（五）评价 一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一。（六）修正解决方案 在收集整理学生对数学作业的意见之后，发现学生对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多，缺乏有一定难度的习题，题型单调。然后阅读学习理论及数学作业改革试验的文献资料，广泛收集有关改进数学作业练习的各种
16、资料，从中获知数学作业目的、形式、作业量与练习效果的关系等理论。根据文献资料和对问题的分析，对数学作业题结构进行调整，即每次作业模仿性练习和创造性练习的比例为7：3，以提高作业练习效果。,（七）再次实行方案 在实施方案时，及时观察并记录学生作业正确率，及时调整作业题的难度。（八）评价 通过各章单元测验，发现该班数学成绩逐渐上升。第二学期期末年级统一考试，该班平均分位于全年级第二。,从中可得出以下启示：1、教师应发现、提出自己教育教学工作中的具体问题来提高自己发现问题的能力，从而提高自己的教育教学能力，而不是要提出全国全市的自己根本驾驭不了也解决不了的问题。2、分析（思考、诊断）问题是解决问题的
17、前提。诊断错误就不可能正确的解决问题。3、当想不出解决问题的办法时，就会督促自己去学习。带着问题学习，就会有学习积极性，自觉学习，逼着自己学习，就会感到自己视野不开，视点不高。这称为“研究什么学习什么”、“有的放矢的学习”。,4、一次次地分析、一次次的解决，在不断地解决问题的过程中就提高了自己的教育教学能力，也提高了研究能力，还提高了自己的理论学习兴趣和水平。特别是还提高了教育教学质量，有了研究成果。这本身是最有效的校本培训方式，是教师的自我培训方式。5、没有“放之四海而皆准”的教学方法，“各村有各村的高招”，不能照搬照套。每位教师都应该有适合自己的教学方法，互不雷同。反对“全面铺开”，反对“
18、轰轰烈烈”。,要增强研究的实效性，为了提高教师的教育教学管理能力和研究能力，为了解决实际问题。在学校研究要“帮忙不添乱”。不能把写篇文章当成科研。论文是研究成果的表述形式。准确地说，论文是“研”出来的，而不仅仅是“写”出来的。应称为“研究论文”。科研不能是秀才笔下之花，应该是解决问题之林。,教师要通过研究提高自己的专业素质，提高教学与工作效率，用最小的投入得到最大的产出。不会进行研究的教师不是合格的教师。教师不能只做“蜡烛”和“春蚕”，要做“太阳”，在点燃学生智慧火花的同时，也显示自己的光彩。,六、正确选择研究课题 要针对自己教育教学管理中的具体问题进行研究。原则：（1）课题应该是具体问题，应
19、是个操作性的问题。（2）课题要宜小不宜大，要小题大做，不能大题小做。课题越大，内容就越空。（3）要符合自己的角色。是自己能驾驭的。,例：中学生学习规律的研究 应试教育向素质教育转轨的研究没有确切含义，不是具体问题。例：提高家长素质的研究无可行性，不符合自己的角色，无法驾驭,例：“中学生学习规律的研究”，课题过于笼统，很不具体，无确定涵义，无从下手。如果将“学习规律”分解，把课题确定为“对中学生学习方法的指导研究”，就具体、可操作。再改为“对中学生语文学习方法的指导研究”，再改为“对中学生作文学习方法的指导研究”就更具体可操作了。,（一）具体化的方法1、应用“概念的限制”通过增加概念的内涵，使外
20、延较大的概念过渡到外延较小的概念的逻辑方法。比如，概念“成果”，外延大，增加“科研”这一属性，就把“成果”限制为“科研成果”，外延缩小。再增加“教育”这一属性，就限制为“教育科研成果”，外延进一步缩小。运用“概念的限制”这种逻辑方法，不仅可以使课题具体，还有助于在研究时更准确地运用概念。（反之就是概念的概括。如“学校管理心理学”概括为“管理心理学”，再概括为“心理学”。,例：“在小学语文课堂教学中培养学生创新意识的研究”，“创新意识”的外延较大，不易研究，可以将“创新意识”分解为“好奇心”、“探索兴趣”、“质疑欲望”、“独立性”、“求新求异意识”，取其一个方面进行研究。如果认为“好奇心”外延还
21、大，做起来还有一定困难，还可以将“好奇心”再分解，使课题再具体化。,例：教学模式的研究教学模式：教学模式是教师在一定教学思想或理论指导下，把教学过程的诸因素组织起来的整体或结构，包括教学思想、教学目标、教学内容、教学程序、教学方法、辅助条件、教学评价等因素。,教学方法问题：包括教学环节、教学的策略和技巧、学科教学的问题等内容。教学环节：如何备课的问题、上课的问题、作业布置和批改的问题、辅导方法的问题、考试改革的问题。教学策略和技巧：如何运用语言、如何运用身体语言、如何提问、如何启发学生思考、如何对学生的回答进行评价、如何指导学生练习、如何引入、如何组织课堂、如何维持课堂的纪律和秩序、如何进行分
22、层次教学、如何了解学生对知识的掌握等。学科教学：问题往往和具体的知识相联系，比如，英语教学中，词汇的记忆，语感的培养，朗读的训练等。,所以教师要针对自己的问题做具体问题的研究，才能取得实效。例：提高家长素质的研究。无可行性，无法驾驭，不符合自己的角色。改为“办好家长学校的研究”或“家校合作的研究”就可以。,2、限制研究范围如“发挥学生主体作用的研究”“发挥小学生主体作用的研究”“在小学课堂教学中发挥学生主体作用的研究”“在小学语文课堂教学中发挥学生主体作用的研究”“在小学语文阅读教学中发挥学生主体作用的研究”“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习的研究”“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习，
23、提高其阅读能力的研究”。这样，一步一步地通过限制研究范围，使研究范围缩小，使课题具体化，易于操作。,（二）问题类型 1、急需解决的问题 每一位教师在教育教学管理工作中遇到的急需解决的问题各有所不同。例（教学方面）：减少学生作文中错别字的研究 课堂提问的技巧研究 提高课堂教学效率的研究 维持课堂纪律和秩序的研究 在课堂教学中对学生的回答进行评价的研究 提高作业质量的研究,例：课堂提问的技巧研究（或课堂中有效提问的研究）不能把“满堂灌”转变为“满堂问”。要问的有有效，就要有问的技巧。,附：课堂提问有效性的指标1、设计的问题目的明确，难易适度。2、问题的表达简洁、清楚、精确，含义清楚，避免模棱两可。
24、3、能够根据学生在课堂上的具体表现、学生的思维状况，动态的生成新的问题，而不仅仅使用备课中已经设好的现成问题。4、提问抓住恰当的时机。5、提问由易到难，由封闭式问题到开放式问题，由浅层问题到深层问题的序列排列，体现出梯度。6、面向全体同学发问，使全体学生都集中精力参与课堂活动之中。7、根据问题的难度留出合理的候答时间，一般情况下，发问后应给学生留3-5秒的组织答案的时间，最多不宜超过30秒。,8、随机点学生回答，经常变化提问的方式、提问的顺序、问题的种类，给学生以新鲜感。9、提问以和谐的对话方式进行，教师的态度谦和，尊重学生，应用合适的教学语言和得体的体态语，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的
25、情感信息，创设良好的课堂心理环境，减轻学生回答问题时的心理压力。10、提问要有明确的目的，提问的问题要引导学生积极思维，可以用提问唤起学生的注意力，但要避免把提问作为惩罚的手段。11、当学生不能回答正确或不完全正确时，教师应采用策略，如再定义、提供线索、询问新的问题帮助回答者完善问题的答案。,12、当被提问的学生在帮助下不能回答提问，教师将问题转向另外一个学生。13、对学生的回答做出及时正确的反馈，运用表扬来鼓励学生突出的回答，对回答不突出的学生给予积极的鼓励。14、对学生的回答进一步追问，追问回答对的理由，或不会回答的原因，或追问其他同学的意见，或根据回答追问相关的另一道题。,例：提高作业质
26、量的研究在2012年全国教育质量监测中发现，完全没有家庭作业不利于学生获得良好学习成绩，作业时间在60分钟以内的四年级学生数学成绩最好，初二年级作业时间在90分钟以内的学生数学、科学（物理、地理、生物）成绩最好。根据心理科学和脑科学的研究，有效作业的布置遵循的原则：（1）作业内容不宜太杂。（2）作业时间不宜太长。（3）作业应注重分散式学习。（4）作业形式以动手、活动、专题等更有效。,2、基本问题教学方面：提高学生学习积极性问题(分科)如通过学生自己的质疑提高学生的学习兴趣，通过改进评价方式提高学生学习兴趣，帮助学生进行正确的学习归因。可以做个案指导。指导学生学习方法问题 学科中各部分知识学习方
27、法指导，根据学生学习风格进行分类指导。教学模式问题（前面已讲）,例：提高学生学习积极性的问题 学生缺少学习积极性，就不可能有高效课堂。所以激发学生的学习兴趣是打造高效课堂的关键。在北京的调查，学生的学习快乐度随年级升高而呈下降趋势。小学学习快乐度94.9，初中88.1，高中80.4，职业学校76.5，说明随着教育的深入，学生越来越不爱学习。,例：指导学生学习方法问题 学生会学，教师上课就能做到“事半功倍”，反之，就要“事倍功半”。所以调查学生的学习方法（预习方法、听课方法、作业方法、复习方法、整理知识的方法），发现问题后针对问题进行指导，也是打造高效课堂的重要因素。,例：对课堂中生成问题的处理
28、课堂中的生成问题是非常好的教学资源，要正确对待，正确处理。观念：错得有理，错得有利,德育方面：学科教学德育点的开发与指导、如何开好班会、班级管理、班级文化、德育活动策划。德育不能写成“德育教育”。,中小学德育工作和教学工作应该是一体化。德育工作离不开教学工作。（1）干部安排方面：不再分工，不再分德育校长和教学校长，或不再分德育主任和教学主任。统管。（2）班主任和任课教师的工作也一体化。班主任也抓学生的学习，任课教师也对学生进行德育和管理。不再提教学中的德育渗透。一种观点和做法：德育课程化。,一些研讨的问题：（1）语文教材与课堂教学中革命传统内容的处理（2）校本课程中的负能量例：生涯教育中把从小
29、立下挣大钱的志向的例子作为正面提倡的例子。经济课中的案例：某个暑假，三个经济学家和三个数学家乘火车去旅行。经济学家和数学家打赌谁完成旅行花的钱最少。在去的路上，三位经济学家只买了一张火车票。列车员查票时，三个经济学家同时躲进厕所，等列车员敲厕所门查票时从门缝里递出一张票，成功蒙混过关。三位数学家在回程时如法炮制，只买了一张票，三位经济学家却一张票也没买。,等到列车员快要查票时，三位数学家躲进厕所，但当他们效仿经济学家递出一张车票时，却不见查票员递回来。原来是经济学家们冒充查票员，把数学家们的票骗走，躲到另外一个厕所去了。数学家们最后还是被列车员查到了，乖乖地补了三张票，而经济学家们只掏了一张票
30、，完成往返旅行。,以上是xx学校经济学教材中“如何像经济学家一样思考”的一个案例，以经济学家“坑蒙拐骗”不断施计逃票为例引出“经济学真正的主题内容是理性，其深刻内涵就是人们理性地采取行动的事实”。（3）“长征接力有来人”校本课程要落实在养成教育中。这个观点有分歧。,3、热点问题 教学方面：学生创新精神的培养 在学科中，创新精神和实践能力的具体表现是什么？哪些内容是培养创新精神和实践能力的好素材？创新精神和实践能力形成的过程和条件是怎样的？可以通过哪些渠道和途径培养？教学中有哪些具体可行的方法和策略？例：在教学中如何引导学生学会学习 在教学中如何提高学生质疑能力 在教学中如何提高学生创造力,多媒
31、体教学 多媒体教学有哪些优点，哪些缺点？运用多媒体教学，使教学的程序、教学中的师生关系、教学中的时间和空间等发生了哪些改变？运用多媒体教学，需要哪些物质上和技术上的条件？教师需要具备怎样的条件和素质？多媒体教学如何进行设计？如何制作多媒体教学的课件？在多媒体教学的环境下，学生的学习方式和学习方法有什么变化，是否适应？例：教学中课件的运用CAI在课堂教学中的应用电教手段在课堂教学中合理利用问题研究,课程改革 课程改革：对教材的设计思想进行分析评价，看哪些是有价值和适合学生实际的，哪些是无价值和不适合于学生实际生活的？教材在编写上，哪些地方可以改进，以适合于学生的学习和教师的教学？本地区有哪些可以
32、开发和利用的课程资源？可以开发哪些校本课程？如何开发校本课程？学生在校本课程的开发中发挥怎样的作用？,学习方式的变革 什么是学习方式？传统的学习方式和新的学习方式有什么不同？学生现在的学习方式的状况如何？在改变学生学习方式上存在哪些障碍？在学科中如何进行探究性学习？如何进行研究性学习？如何进行有效的合作学习？合作学习中存在哪些问题和误区？合作学习的规则应该有哪些？何谓自主学习？自主学习具体表现在哪些方面？学生进行自主学习的条件是什么？,例：高效课堂、教学实效性、有效教学的研究有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学
33、的“教学”，是指教师引导、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。,有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得
34、再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。,高效课堂的解释：高效课堂不是“高效益”的课堂。体现的是学生的学习方式：主动、探究、合作。课堂是学生学习的主要场所，高效的课堂才能使学生学习更有效。而高效课堂应具备以下基本特征：一是基于新课程理念以人的发展为本；二是突出先学后教，实现教与学方式的本质转变；三是课堂即“学堂”，尊重学生身心发展规律，还学生学习“主体”地位，以学定教；四是教服务于“学”，以教促学；五是评价缜密，以学论教。学习是学生自己的事情，只有主动地学习才会更有效，只有超前学习才会更有效，只有带
35、着问题去学习才会更有效。鉴于以上认识与感受，经过反复的论证和精心准备，学校决定对课堂教学模式进行彻底变革。,以杜郎口的“10+35”模式为代表，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。,我认为：要注重评价。要具体问题具体分析。实效、有效就是有效果，也就是具体问题得到解决。高效则不仅有效果，而且有效率，即投入少、产出多。例：教师研究德育教学实效性 实效性过于空泛，可以调查学生存在的具体实际问题通过德育教学进行解决，如金钱观、学习态度、不良的行为习惯等。,德育方面：学生的心理教育（阳光心雨行动）：如何帮助学生塑造健全的人格，如何帮助学生克服自卑、嫉妒、怯懦、
36、孤僻、任性等心理问题，如何培养学生的自信、自尊，如何指导学生学会交往，如何指导学生与父母融洽相处，如何帮助学生情绪健康发展，如何教会学生用理智调节不良情绪。,师德问题：怎样理解教师职业的伦理精神、教师的人格魅力体现在哪里、为什么对教师的道德要求比一般人更加严格、教师的心理素质与教师的品德修养有什么关系、如何防止对学生的师源性伤害、如何通过维护教师心理健康来促进教师职业道德的表现、如何促进师生沟通。,知荣明耻教育：既可以“荣”为本进行正面教育，也可以“耻”为例进行从耻到荣的教育。一方面研究具体、有效的方法和途径，另一方面研究如何从学生道德生活与道德发展的实践中确定“荣”与“耻”的内容。,性教育是
37、否应该开设性教育课？性教育的尺度如何把握？是大胆一些还是含蓄一些？性教育内容是否只应在班会中进行？在语文、科学等课程中如何渗透？老师是否应给小学生展示生理图片？性教育中的一些做法是否合适（如互进异性厕所、练拥抱）？,4、空挡问题平等问题 在教学过程中，教师经常提问哪些学生？哪些学生很少被提问？教师是否公正地对待和评价每个学生？学生在使用教学设施方面是否存在着不平等的问题？如何在课堂上实现教育的平等？如何正确处理教育平等和因材施教的矛盾？在课外辅导、批改作业、阅卷给分等方面是否存在着不平等的问题?如何解决？,性别问题 课文中人物的性别比，教师和学生中的性别意识，教学中是如何形成性别角色和意识的，
38、教学活动中男女学生的性别差异，性别和性别意识是如何影响教学过程和效果的？如何进行因性施教？,交往问题 例：如何有效地利用交往促进学生的学习和教师的教学权利问题 在课堂教学中，有哪些法律问题值得我们注意和研究？比如，学生在课堂上有哪些权利？有哪些义务？教学中常常有哪些侵犯学生权利的问题？教学中如何保障学生的权利？当学生不履行自己的义务时，教师常常会怎样处理？应该怎样处理？在教学中，教师有哪些权利？有哪些义务？保障教师的权利需要哪些条件？,状态问题 学习状态是学习时心理和大脑的机能状态，它是影响学习效果的重要因素。学生上课时处在什么样的状态？处在何种状态就有利于学习？何种状态就不利于学习？可以通过
39、哪些途径和方法来调节学生的学习状态？情感体验问题 学生在学习中有没有情感体验？他有什么样的情感体验？这种体验对他的发展来说，有什么意义和价值？我们如何去判断和了解学生的情感体验？我们又可以采取什么样的方法使学生获得更多的积极的情感体验？,七、正确表述研究课题 课题一般可以这样表述：（1）有自变量（措施）的表述：如“在中学数学教学中进行探究性学习的研究”。（2）有因变量（效果）的表述：如“在小学语文教学中提高学生质疑能力的研究”。（3）有自变量和因变量的表述：如“在中学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究”。“在中学语文教学中”是研究范围；“学生”是研究对象。,幼儿园教师的课题一
40、般可以这样表述：有自变量的表述：在幼儿园开展民间体育活动的研究有因变量的表述：培养中班幼儿自我服务能力的研究有自变量和因变量的表述：在区域游戏中通过角色扮演培养中班幼儿合作能力的研究区域游戏是研究范围，中班幼儿是研究对象。,自变量：用的方法：家庭教育指导、分享阅读、绘画活动、隐性教育、区域游戏、主题活动、书法启蒙教育、角色扮演、电教手段、参与欣赏、结构变异、探索性操作活动、民间体育活动、科学活动、尊重平等教育、反思性教学、娃娃家活动、表演游戏、早期阅读教学、亲子活动、接纳关爱和支持的良好环境、轮流与等待社会性教育、泥塑活动、蒙台梭利感官教具、传统文化启蒙教育,因变量：培养、发展的能力：语言能力
41、、自我服务能力、自理能力、创造力、主体性、交往能力、合作能力、主动性、同情心、责任感、节奏感、小肌肉活动能力、自信心、阅读能力、动手能力、想象力、形象思维、音乐欣赏能力、看图认句能力、数学学习能力、独立性、观察能力、墙饰审美倾向性、审美能力、自尊感、反思能力、探究能力、自我保护、大肌肉动作、环境保护意识养成：文明礼貌、遵守规则、亲社会行为、良好社会性行为、宽容行为矫正：偏食现象、分离焦虑、侵犯性行为提高：主题活动质量、卫生保健意识、改善：社交退缩行为,中小学教师在课题表述中容易出现的问题：把写文章的题目当成课题表述：（1）用判断句（有结论就不是问题了）例：美术教学要注重传统文化熏陶。良好的学习
42、习惯是提高学生成绩的基础。数学课堂仍需要学生作主体。,（2）用“浅谈”、“体会”等例：“进行语文课改的体会”、“浅谈数学课改”、“美术教学素描谈”。（3）用问题不明确的语句例：“特别的爱给特别的你”、“反复抓、抓反复”、“托起明天的太阳”、“扬起自信的风帆”、“教育中我们的退与进”、“健康心理和谐人生”,八、教师如何进行研究（一）对课题中的关键概念做界定，理解其涵义1、什么是概念？概念是反映事物的范围和本质的思维形式。（思维形式包括概念、判断、推理）概念用语词表达，语词是概念的语言形式。概念有内涵和外延两个方面。概念的内涵就是概念所反映的事物的特有属性（概念的涵义）。概念的外延就是具有概念所反
43、映的特有属性的事物（概念的适用范围）。,课题中的概念分常量和变量 常量：是仅有一个不变值的概念。通俗解释常量就是理解起来没有歧义的概念，如北京市、2012年等，这些概念，不需要定义，就确切地表达了所指的对象。,变量：某一群体的组成成分间在性质、数量上可以变化、操纵、测量的条件、现象或事物的特征。通俗解释，即有一个以上值的概念。也就是理解起来有歧义的概念，如当代、青年、学习态度、身体素质、教学方法、等等。这些概念只有通过定义才能变得具体、可操作。,2、给课题中的变量下定义（界定）定义就是揭示概念内涵的逻辑方法。不能把概念和定义混同，如“教育的概念”、“课外活动的概念”，应该说“教育的定义”或“教
44、育的内涵”。（1）为什么要给变量下定义？不理解变量的涵义，随便乱用，就要导致研究的错误，造成偷换概念、文不对题。如把“挫折教育”和“磨难教育”弄混，错把“形态机能”理解成“身体素质”。,可以使课题研究在确定的范围内开展，思路明确清晰。由于在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，观点各异，所以给变量下定义，也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。要选择权威定义。,策略问题：现代汉语词典中对策略的解释是：根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。策略不是方法，不是措施。在校长培训中我总结的培训策略如：刚柔相济策略、成就驱动策略、德行并重策略等。我想36计可以是策略。,给
45、变量下定义包括抽象定义和操作定义。操作定义是用可感知的可度量的具体事物或具体现象或具体方法与程度来描述、说明变量。如：“青年教师”定义为“35岁以下（含35岁）的教师”。“攻击性儿童”定义为“一个经常主动地招惹别人，和别人打架的孩子”。“同伴关系”定义为“结交朋友的难易、人数、持续时间及朋友相处的密切程度，在朋友中的威信”。“上课时注意力集中程度”定义为“对教室外干扰音响分散注意的时间”。,当前中小学课题研究中在概念（变量）界定中存在的问题：（1）没有界定，随便乱用（2）用权威定义但没有注释（3）自定义不合逻辑（4）没有操作定义,（二）学习新的理念和相关理论例：新的理念：以“讲”为主的的课堂效
46、率很低。科学研究表明，人了解和接受事物的方式分为听觉型、视觉型、感觉型三种。有的人对听声音敏感，有的人对视觉信号敏感，有的人则需要自己慢慢体会。在北京，听觉型学生人数最低，平均比例不到10%。听觉型的学生在小学只有8.7%，初中有9.9%，高中是13.33%。职业学校是7.2%。这证明，以讲述为主的课堂教学是低效的。如果把老师的讲课变成学生多感官的体悟、研讨，学习效果要比听讲好得多。,相关理论：例：直观性原则在初一英语教学中的应用 直观性原则符合学生在英语教学入门阶段的心理特点和语言学习规律。直观性原则是诸多教学原则之一。是指教师运用实物、标本、模型、图表、图片、幻灯片、投影片、录音带、录像带
47、、教学电影、教学电视以及形象化语言、表情、动作等各种直观手段，引导学生充分感知教材，丰富学生的直接经验和感性知识，为正确而深刻地理解打下基础注1。这是古今中外普遍使用的一个教学原则。我国古代教育家荀子早就指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”提出了教学要以“见”“闻”为基础的思想注2。,前苏联著名教育家尤克巴班斯基指出：“教学的直观性原则，从广义上说，要求人的所有感觉器官视觉、听觉、触觉等都参与掌握学习信息。”这个原则，A柯缅斯基早就提出来了，并把它看作是“宝贵的规则”，要求所有的东西，只要可能，都通过感官来接受。注3,根据心理学实验，人获得外界信息的约80-90%是通过眼睛输入的，通过耳听获
48、得的信息约占11%。人脑的记忆速度，以图像信息储存为例：眼看三小时后能记住70%，三天后能记住40%；耳听三小时后能记住60%，三天后能记住15%；眼耳并用三小时后能记住90%，三天后能记住75%注4。由此可见英语教学特别是入门阶段教学宜采用直观性、情景化教学，让学生眼、耳、口、手多种感官都投入英语学习。,神经语言学研究表明，人脑左、右两半球的机能差异大致如下表：左半球：理性的、产生的、分析的、逻辑的、符号的、抽象的、现场独立性 右半球：感性的、接受的、综合的、直观的、音乐的、具体的、非现场独立性,奥布勒（LKObler）曾于1981年对已经学了五年左右希伯莱语（母语），而今正在学习英语的七十
49、二名以色列学生在学习英语过程中有关人脑机能“侧重化”的问题作过实验调查，发现他们在前三年，英语学习侧重于大脑右半球进行，可是再经过两年，英语同母语一起，在大脑左右两半球都占有同样的优势地位。这一结果表明，同学习母语一样，在学习第二语言（外语）的最初五年间，英语学习在人脑右半球占优势注5。基于上述生理规律，在英语教学入门阶段（指初一、初二），多运用形象直观教学，先启用大脑右半球功能，随着年级升高，再逐步增加属于理性的、逻辑的、抽象的教学内容，同时启用大脑左、右两半球功能，是符合学生生理发展规律 的。,附：一些基本常用的教学理论（1）学习动机理论（2）注意规律理论（3）感知规律理论（4）记忆规律理
50、论（5）思维规律理论（6）变式理论（7）迁移理论（8）教学模式,（9）教学艺术理论 包括教学语言艺术、教学组织艺术、教学板书艺术、教学提问艺术等。（10）教学方法理论（11）教学中的多元智能理论,新的教学理论：（1）教学论。包括的内容有：教学目标理论、教学设计理论、课程理论、教学模式理论、教学规律和原则、教学方法和教学策略理论、教学手段理论、小组教学理论、合作学习理论、分层教学理论、教学艺术理论、教学评价理论。,（2）学习理论（或教育心理学理论）。包括的内容有：国内外的学习理论、学习的类型、学习的过程、学习的条件、学习的策略、学习的动力、学习的指导。（3）创新教育的理论。包括的内容有：创新的价
