中小学生学习心理辅导.ppt

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1、1,学 习 心 理 辅 导,华南师范大学心理学院 田丽丽,2,一、学习心理辅导概述,3,（一）什么是学习？,有机体的学习：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。人类的学习：学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。学生的学习：学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定世界观和道德品质的过程。,4,（二）什么是学习心理辅导？,学习心理辅导是指教师运用心理学的有关原理，对学生在学习活动中发生的各种问题，包括认知、动机、情绪、行为等方面进行辅导。,5,（三）学

2、习心理问题的主要表现,学习动机过强或缺乏（动机）学习策略与方法不对（方法）学习焦虑水平过高（情绪）学习行为习惯不良（行为）学习疲劳（生理）,6,（四）学习心理辅导的内容,学习动机辅导学习策略辅导考试心理辅导学习习惯辅导学习障碍辅导学科学习辅导,7,二、学习动机辅导,8,（一）学习动机概述,含义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。类型：内部学习动机和外部学习动机学习动机与学习效果的关系：中等强度的动机最有利于学习效果。,9,内部学习动机和外部学习动机,内部学习动机：诱因来自于学习者本身的内在因素，如好奇心、成功的满足感。外

3、部学习动机：诱因来自于学习者的外部因素，如表扬、批评、奖励等。,10,耶基斯多德森定律（Yerkes&Dodson,1908),效 高 容易 率 水 平 一般程度 困难 低 低 动机水平 高,11,（二）内部学习动机的培养,创设问题情境提供成功机会训练积极归因促进动机迁移实现角色转换,12,设疑策略,指出与学生已有知识相矛盾的现象先交给学生一个基本法则，在学生理解之后，再给他们举出不符合这一法则的事例提出有几种选择答案的问题运用实验演示，故事导入等,13,习得性无助感的产生,learned helplessness(Seligman,1975)：当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为

4、力、放弃努力的心态。获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。”形成期待：“将来结果也不可控。”表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。,14,数学考试成败的原因分析,15,积极的归因模式,成功 能力和努力 自尊、自豪，增强成功期望 趋向成就任务失败 缺少努力 内疚，维持较高的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务,16,消极的归因模式,成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务,17,归因训练,了解学生的归因倾

5、向让学生进行某种活动，并取得成败体验让学生对自己的成败进行归因引导学生进行积极的归因观察学习法团体讨论法强化矫正法,18,动机迁移,某校老师给理科生讲语文死海不死一课，事先准备了盛满水的大烧杯、玻璃棒、塑料勺、食盐、鸡蛋等。一上课，教师就把鸡蛋放入水中，沉入杯底。这时教师提问：“谁有办法让鸡蛋浮起来?”学生争着想办法做实验。有同学把食盐全部放入杯中，使鸡蛋浮了起来。然后老师说：“同学们都知道了鸡蛋浮起来的原理，那么让我们看看科普作家是怎么用深入浅出的语言让一般的读者领略科学的奥秘，今天我们来学习死海不死。”,19,角色转换,国内有研究者让小学高年级学生担任低年级学生的数学辅导老师，要求他们课后

6、对低年级学生进行第二天数学课的预习辅导。结果表明，四个月后，学业不良学生的数学成绩有了显著提高，而且他们的自我概念、学习动机、人际关系等都出现了不同程度的积极改变。,20,（三）外部学习动机的激发,设立明确、适当的学习目标正确运用奖励与惩罚及时反馈学习结果营造适度的竞争气氛,21,奖惩的原则,奖惩应明确、具体、公正、适度以奖励为主，惩罚为辅以精神奖惩为主，物质奖惩为辅合理运用物质奖励奖惩方式灵活多样奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行切忌将学习任务作为惩罚手段奖惩因人而异,22,三、学习策略辅导,23,（一）学习策略及其分类,学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧和调控方式。

7、,24,学习策略的分类,复述策略：如重复、抄写等认知策略 精加工策略：如联想、口诀、作笔记等 组织策略：如选择要点、列提纲等 计划策略：设置目标、浏览、设疑等元认知策略 监视策略：自我测查、集中注意等 调节策略：如调整阅读速度、复查等 时间管理资源管理策略 学习环境管理 其他人的支持,25,（二）认知策略,复述策略：重复、抄写精加工策略：表象、谐音、口诀、笔记等组织策略,26,1、复述策略,尝试回忆多种感官协同超额学习：150%的学习量合理复习：及时复习、分散复习、方式多样,27,遗忘及其原因,遗忘规律：先快后慢（Ebbinghaus)遗忘原因：衰退说 干扰说 检索困难说 同化说,28,请记住

8、以下单词：,Hippopotamus,29,请记住以下单词：,hi/ppo/po/ta/mu/s,30,2、精加工策略,精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。,31,常用的精加工策略,形象联想法谐音联想法首字连词法歌谣口诀法,32,形象联想法举例：幼儿数字歌,1像铅笔细又长 2像小鸭水上漂 3像耳朵听声音 4像红旗迎风飘 5像秤钩称东西,6像豆芽咧嘴笑 7像镰刀割青草8像葫芦能做瓢 9像勺子能吃饭 10像鸡蛋加油条,33,形象联想法举例,34,谐音法举例,电功的公式“W=UIt”，谐音为“大不了，又挨踢”马克思的生日：1818年5月5日

9、。谐音为“一巴掌一巴掌打得敌人呜呜直哭”。,35,首字连词法,“HOMES”：表示“Huron，Ontario，Michigan，Erie，Superior”五大湖。,36,辛丑条约的内容（“前进宾馆”）,1、要清政府赔款（钱 前）2、要清政府保证禁止人民反抗（禁 进）3、允许外国在中国驻兵（兵 宾）4、划分租界，建领事馆（馆）,37,口诀法举例,二十四节气歌：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。,38,3、组织策略,组织策略的目的在于构建新知识点之间的内在联系，是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示它们之间关系的方法。聚类组织法（归纳法）概括组织法 纲要法：数

10、字纲要法、图解纲要法 网络法,39,隋朝大运河的有关归纳（123456）,1、一条运河；2、沟通南北两方；3、运河段有三个重要城市：如郡、洛阳、余杭；4、运河分四段：永济渠、通济渠、邗沟、江南河；5、连接海河、淮河、长江、黄河、钱塘江五大江河；6、流经河北、山东、河南、安徽、江苏、浙江六省。,40,（三）元认知策略（自我监控策略）,元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识及对这些方面的计划、监视和调节。“对认知的认知”。,41,训练元认知的一般方法,自我提问法相互提问法计算机程序教学法出声思维法（口语报告法）,42,1、自我提问法,自我提问法是在元认知训练中，通过提

11、供一系列供学习者自我观察、自我监控、自我评价的问题单，不断地促进学生自我反省而提高学习特别是问题解决的能力。,43,解代数应用题自我提问单,44,2、相互提问法,将学生每两人分为一组，给每个学生一份类似于上述自我提问的问题单，要求学生在学习的同时根据问题单相互提问并作出回答。,45,3、计算机程序教学法,通过计算机程序对学生的学习过程和练习结果给予分析和及时反馈，促进学生不断地对自己的认知活动加以监控和调节，对认知活动的结果加以设想和预估，并及时改正错误。,46,47,48,49,50,51,4、出声思维法,教师明确讲解自我监控的含义、内容与价值。教师通过出声思维呈现自我监控过程。让学生运用出

12、声思维方式来练习自我监控过程并获得有关体验。对基本的认知策略、学习技能作规程化训练，使之达到自动化程度。给学生提供大量练习机会并给予积极反馈。,52,53,54,如何用出声思维来矫治差生？,当差生解决一个问题时，先让他们大声报告出他们的思维过程，然后把优秀学生的解决问题的程序告诉他们，并要求他们把优秀生用过而他们没有用过的策略记录下来，训练者与之讨论原因，然后再为差生提供一个类似的问题，让其模仿使用，这样经过多次训练后，能有效提高差生解决问题的能力。,55,（四）资源管理策略,时间管理：学习环境管理：选择适宜于学习的环境其他人的支持：如寻求教师、同伴帮助,56,四、考试焦虑辅导,57,1.考试

13、焦虑的含义：指学生由于考试带来的焦虑的波动状态,学界一般认为它是一种情境化特质焦虑，既有稳定的一面，又有情境化的一面。具体来说，考试焦虑是在一定的应试情境激发下，受个体认知评价、人格倾向和其它身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪性反应所表现出来的一种心理状态。,2、考试焦虑的成分,认知成分：考试目标实际能力自我能力同学能力自我目标他人期望行为成分：防御或逃避：如逃学、装病、沉溺幻想、拒绝谈论考试、沉默或喋喋不休等生理成分：,60,3、过度考试焦虑的危害 干扰认知过程 危害心理健康 影响身体健康,61,4、考试焦虑的影响因素 内部因素 认知因素、人格特征、

14、知识准备和应试技能、性别因素 外部原因 学校因素、家庭因素、社会因素,62,考试焦虑辅导的三种取向,以认知为中心的辅导 认知调整法、认知矫正程序、自我教导训练以情绪为中心的辅导 放松训练、系统脱敏法 考试心理操以技能为中心的辅导,63,认知矫正程序,检查自己的担忧。要求学生写下自己关于考试的担忧，并按程度加以排列。对担忧进行合理性分析。分析自己所担忧的哪些是合理的，哪些是不合理的，从而找出认知错误。与担忧质辩。要求学生针对担忧的不合理处，用事实、常理予以驳斥。作出合理的反应。,64,考试焦虑者常见的不合理认知,无事实根据的推论以偏概全糟糕至极夸大和缩小,65,成功者与失败者在考试中的自我调控历

15、程,66,放松方法,调息放松法想象放松法意念放松法肌肉放松法,67,系统脱敏法,列出引起考试焦虑反应的具体刺激情景。将上述刺激情景按从弱到强的顺序排列成“焦虑等级”。通过放松训练形成松弛反应，如意念放松、肌肉放松。按照焦虑等级，在大脑想象中循序使松弛反应抑制焦虑反应。,68,考试焦虑情境,1.明天就要考试了，我还有很多书没有看。2.我走在去考场的路上。3.我收到了试卷。4.我有几道题都不会做。5.别人都做得比我快。6.时间快到了，我根本做不完了。,69,考试心理操考前一个月，坚持每天做一次，每次约10分钟。,第一节 凝神坐正；微微闭上双眼；头脑中想象一个三角形，好像你在用眼盯着它，盯住，默数1

16、-10；头脑中的三角形变成了一棵松树，你的眼睛正盯着松树，盯着，默数1-10。,70,第二节 聚气,嘴唇微合；慢慢地轻轻地吐气，不停地吐气，默数1-10；慢慢地轻轻地吸气，不停地吸气，默数1-10；同；同。,71,第三节 回想,回想你最高兴的一次考试。那次考试之前，你是什么样子？你正坐在那次考试的考场上；你正在静心地做题；交卷后，你高兴地走出考场。再复想一遍。,72,第四节 临境,闭目想象将要面临的考试；你正走在上学的路上，准备参加今天的考试，一边走一边哼着歌儿；你正走进考场，面对老师热情的笑脸，你在心中对自己说：我行！我行！你不慌不忙地坐在考试的位子上。以上反复想象两遍。,73,第五节 自考

17、,围绕课文内容，自己给自己提2个问题自己解答。（在心里进行）第二天提3个问题，以后可以适当增加问题。,74,第六节 松弛,在头脑中“听”一段音乐，轻松活泼的音乐；全身各部位肌肉绷紧、绷紧、再绷紧，然后全身放松、放松、再放松。重复5遍。,75,五、科学用脑,（一）善于调节大脑活动 重视启动、善于协同、注意交替、防止超限（二）优化学习的自然环境（三）培养健康的生活方式,76,科学用脑的方法,合理安排时间：要善于抓住用脑的最佳时机、要把握自己的生物节律（猫头鹰型、百灵鸟型、混合型)善于交替学习：学科交替、左右脑交替（左脑负责逻辑、文字、数字、分析、次序等方面的活动，被人称为理性的脑，右脑负责颜色、音

18、乐、想象、空间感觉等方面的活动，被人称为感性的脑）,77,科学用脑的方法,3.运用优势兴奋法则 优势兴奋法则是指当学生进行学习时，会引起大脑皮层相关工作区神经元的兴奋，进而形成优势兴奋灶，处于优势兴奋状态工作区的神经元，其反应能力就处于最佳状态，其工作效率最高，条件反射也最容易形成。,78,科学用脑的方法,4、保证充足的睡眠5、适当增加营养 6、加强体育锻炼,79,六、学习困难辅导,学习困难（Learning Disability,LD)学生是指具有一定的学习动机，智力正常又没有感官障碍，但在获得和运用听、说、读、写、算和推理等能力的一个或多个方面，出现明显困难，不能达到预期学习目的的学生。学

19、习困难与中枢神经系统功能的某种失调有关。,80,六、学习困难辅导,学习困难的鉴别标准：差距标准：年级水准差异、标准得分 排他标准 学业成绩标准 量表诊断标准 观察评定标准,81,世界卫生组织1990年修订的ICD10精神与行为障碍分类中，把学习障碍分为：运动功能发育障碍书写障碍阅读障碍数学障碍,82,具体诊断方法,课堂行为分析作业错误分析能力诊断（借助于各种诊断量表或评估工具）出声思维诊断行为问题诊断,83,564 722 821 954 349-472-519-431-233-123 112 217 410 721 226,四类学习困难学生的特点,暂时性困难：能力没有偏常，观察力中上水平；个

20、性特征指标均在中上水平。（18.4%）能力型困难：思维、言语、数理、空间能力低；个性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高。（5.7%）整体型困难：思维、言语、数理能力低；动机、意志等水平低。（12.2%）资料来源：吴增强等，1994，总人数为353名初中学习困难学生,85,学习困难儿童的具体表现,感觉动作方面：如走、跑、做坐姿势不佳；动作太快或太慢；经常打翻东西，经常跌到；身体或肩部不能放松；对方位弄不清楚等。视觉运动特征：如写字常缺一笔，多一画，部首张冠李戴；模仿画时经常出现错误；执笔姿势怪异，写字常超出格子外；写字时常偏向一侧；作业时间拖得太长；不善劳作或美术。,86,语言的表

21、达和接受：如说话喋喋不休，内容重复，无组织能力；语言发声、语速和同龄儿童有异；对口头交待的事情常弄不清楚；不能专心听讲，注意力短暂；记不住一连串的声音或语言。阅读能力：如长于背诵，但不甚理解；朗读尚好，但不知所云；默读时不专心；以手指协助阅读；逐字阅读；朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒。,87,算术特征：如时常忘记计算过程的进位或错位；将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒；对应用题有理解上的困难；答题空间内时常写不下或太拥挤等。,88,学习困难学生的辅导与训练,感觉运动障碍的辅导与训练 大肌肉运动能力训练:翻滚的能力、坐的能力、爬行能力、行走能力、跑的能力、投掷能力、跳的能力。精细运动能力训练：眼动

22、训练、手指操作能力训练。感觉动作协调能力训练：视动协调训练、听动协调训练、触觉训练、本体感觉训练、前庭感觉训练。,如何通过训练提高儿童感觉运动能力案例,关航是个七岁的小男孩，刚上一年级，他有一个幸福温暖的家。由于父母过分溺爱，给他的成长带来了一定的副作用。他常常是坐没坐样，站没站样，走起路来摇摇晃晃，身体单薄得像豆芽菜。他第一次到中心测查时，在楼道里跟几个孩子跑着玩，不是碰着椅子，就是把别人手里的东西撞到地上，走路跌跌撞撞的。他的父亲介绍了他在学校和家里的一些情况，说他上课坐不住，小动作多，走神严重，总是无精打采。一回到家后，谁也管不了，还到处惹事。好在一年级功课还不多，草草写完了事，学习成绩

23、在班里属中下等水平。,认知能力不足的辅导与训练,注意力训练：环境控制、行为矫正、游戏辅导 集中注意力的诀窍：学习前先进行一定的运动，如打球、跑步等不要在电视机前、床上看书恰当安排各科学校时间，不要惦记其他科目的学习一次学习时间不要太长，一般11.5小时为好,认知能力不足的辅导与训练,利用视觉、听觉，可使精神集中。具体做法：在空中幻想一个点，然后凝视此点并逐渐将其延长成一条线，慢慢地让注意力凝聚在一起并使其产生意念，从原来地简单线条中想象出星星、月亮等图形，长期如此，必能心静神凝用课余时间处理琐碎事情，如剪指甲、找文具等,93,认知能力不足的辅导与训练,知觉能力训练：视知觉训练、听知觉训练、跨通

24、道的知觉训练 记忆力训练 思维及问题解决技能训练：出声思维技术 自我监控训练,94,动机情绪问题及社会性发展不良的辅导与矫正,行为矫正法：正强化、负强化、惩罚法、消退法、模仿法、代币制、行为合同法、反应代价法、行为塑造法、系统脱敏法、厌恶疗法。理性情绪疗法 角色扮演法 角色转换法,95,读书之法，在循序而渐进，熟读而精思 朱熹,鲁迅学习的“十字法”,多翻多翻各种各类书籍，以开阔视野，启迪思路跳读若是只看某个地方，无论如何都读不懂时，跳过去，向后看，前面的就可能明白了。设问带着问题去读书五到心到、口到、眼到、手到、脑到立体有一般的泛读，又能重点的深掘；既要有横断面，又要有纵剖面；既有对原著的钻研，又有对有关资料的射猎。,陶行知学习的“十字诀”,序由浅入深，循序渐进勤业精于勤而荒于嬉恒持之以恒，锲而不舍博从精出发，博览群书问不耻下问记多动笔墨，多做笔记习温故而知新专专心致志，专一博广思多加思考，学会运用创触类旁通，敢创新路,