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1、2023/6/11,阜新市教师进修学院,1,中学教师专业标准学习体会以学科教学知识为例,单肖天阜新市教师进修学院,2023/6/11,阜新市教师进修学院,2,标准概说 解读学科教学知识 积累学科教学知识的基本途径 后续工作的设想,中学教师专业标准学习体会以学科教学知识为例,2023/6/11,阜新市教师进修学院,3,标准概说,标准的制订历程五个阶段标准的基本性质法律条文标准的基本理念师德 生本 能力 终身标准的基本内容专业理念、知识、能力颁布标准的意义评价 导向,2023/6/11,阜新市教师进修学院,4,教育部从2004年开始就着手研究建立教师教育标准体系，包括幼儿、小学、中学教师专业标准，
2、以及教师教育课程标准。专业标准研制工作经历了五个阶段：,标准的制订历程,2023/6/11,阜新市教师进修学院,5,课题研究,标准研究,征求意见,专家审议,审定统稿,2023/6/11,阜新市教师进修学院,6,课题研究,标准研究,征求意见,专家审议,审定统稿,教育部委托北师大、华东师大等9所师范大学和中央教科所开始研究三个标准。2008年，与世界银行合作开展“中国教师教育标准体系研究项目”，开展现状调查和国际比较等前期研究。,2023/6/11,阜新市教师进修学院,7,课题研究,标准研究,征求意见,专家审议,审定统稿,2010年，由北京师范大学庞丽娟、顾明远和东北师范大学史宁中同志分别牵头组成
3、课题组，委托教育部高等学校幼、小和中学教师培养教学指导委员会，在前期研究基础上，开展标准文本研究，开展现状调研、国际比较、文本研制、专家咨询等相关工作，形成了三个标准文稿。课题组听取了1000多位专家和中小学校长、园长及一线教师的意见，大的修改有30多次。,2023/6/11,阜新市教师进修学院,8,课题研究,标准研究,征求意见,专家审议,审定统稿,教育部组织召开教师教育标准汇报研讨会，邀请教师教育专家委员会各位专家讨论修改。征求部有关司局、各省教育厅和部分师范院校、中小学和幼儿园的意见，多次修改三个标准文稿。,2023/6/11,阜新市教师进修学院,9,课题研究,标准研究,征求意见,专家审议
4、,审定统稿,教育部分别组织召开三个标准审议会。邀请部分国家教育咨询委员会委员、教师教育专家委员会委员、省级教育行政部门负责人和中小学校长、幼儿园园长对三个标准进行了审定。,2023/6/11,阜新市教师进修学院,10,课题研究,标准研究,征求意见,专家审议,审定统稿,教育部分别组织召开三个标准审议会。邀请部分国家教育咨询委员会委员、教师教育专家委员会委员、省级教育行政部门负责人和中小学校长、幼儿园园长对三个标准进行了审定。,2023/6/11,阜新市教师进修学院,11,课题研究,标准研究,征求意见,专家审议,审定统稿,教育部与顾明远教授和三个课题组负责人一起进行了最后统稿，再次对文稿内容进行逐
5、字逐句的修改，形成征求意见稿，面向全社会征求意见和建议。,2023/6/11,阜新市教师进修学院,12,标准的基本性质,1993年颁布的中华人民共和国教师法规定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。因此，从性质上说，标准是我国关于中学教师专业要求的第一份政策文本法律法规。标准的定位是“对合格中学教师的基本专业要求”。这说明标准的规定是对所有中学教师的一般性共同要求。,2023/6/11,阜新市教师进修学院,13,标准的基本理念,标准提出“师德为先”、“学生为本”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，是中
6、学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。教师应当用这四个基本理念规范自己的教育思想和日常的教学行为。,2023/6/11,阜新市教师进修学院,14,标准的基本内容,标准的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十三项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。,2023/6/11,阜新市教师进修学院,15,三个维度,16个领域,63项基本要求,2023/6/11,阜新市教师进修学院,16,2023/6/11,阜新市教
7、师进修学院,17,建立标准的意义,“评价”之意义,“导向”之意义,2023/6/11,阜新市教师进修学院,18,建立标准的意义,“评价”之意义,“导向”之意义,是“教师开展教育教学活动的基本规范”，是“教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，是评价教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理的抓手。,2023/6/11,阜新市教师进修学院,19,建立标准的意义,“评价”之意义,“导向”之意义,是“引领中学教师专业发展的基本准则”，是引领中学教师教育专业化的基础。,2023/6/11,阜新市教师进修学院,20,解读学科教学知识,为什么选择学科教学知识进行解读,源起（国内外研究现状
8、）,涵义,内容,意义、价值,2023/6/11,阜新市教师进修学院,21,学科教学知 识是国内外近年有效教学研究的新成果,确立了国内外学界基本形成共识的教师专业知识构成的四个领域史宁中：中学标准组长,学科教学知识是教师专业知识结构中处于核心地位的知识，是区分学科专家与教学专家的分水岭，是衡量新手教师和专家教师的分界线。周卫：PCK远程培训精品课程导学,教师职业的不可替代性,2023/6/11,阜新市教师进修学院,22,源起,学科教学知识研究起源于新手教师专家教师的比较研究。,新手教师是如何转变为专家教师的，在这个过程中有什么规律可循，如何才能更快地帮助新教师成长，这些实践性的问题越来越受到各国
9、研究者和教育主管者的重视学科教学知识（PCK）的研究应运而生。,2023/6/11,阜新市教师进修学院,23,1986年，时任美国教育研究会主席的舒尔曼(Lee.Shulman)率先提出了学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的概念，简称PCK。他认为这种知识是教师知识结构的核心,是区别新手教师与专家教师的重要特征,是教师专业性的重要体现。2000年，由舒尔曼负责的“国家教师专业标准”研究项目,将PCK列为美国“国家教师专业标准”的一个必要组成,并影响到美国三十多个州的教师标准。,2023/6/11,阜新市教师进修学院,24,2002年后，我国开始陆续介绍国
10、外学科教学知识研究的成果，多是研究的综述，以及分析、解释其本质、特征和结构，力图在理论层面上将其本土化，构建符合我国国情的学科教学知识体系。学科化的教学知识体系研究还鲜见报刊。,2023/6/11,阜新市教师进修学院,25,涵义,舒尔曼将学科教学知识定义为：“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”，即教师将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解接受的知识。这与我国教育界近年所倡导的“将学术内容转化为教育内容”的做法同出一辙。,2023/6/11,阜新市教师进修学院,26,教学法知识,课程的知识,学科的知识,学生的知识,PCK,2023/6/11,阜新市教师进修学院,27,标准学科
11、教学知识的内容,2023/6/11,阜新市教师进修学院,28,意义与价值,是有效教学的基础最能体现教师专业性的知识促进教师专业发展的抓手、脚手架寻找差异，弥补不足,2023/6/11,阜新市教师进修学院,29,李 琼1，倪玉菁2（1.北京师范大学 教师教育研究中心，北京 100875；2.香港中文大学 教育心理系，香港）,2023/6/11,阜新市教师进修学院,30,2023/6/11,阜新市教师进修学院,31,2023/6/11,阜新市教师进修学院,32,2023/6/11,阜新市教师进修学院,33,专家教师在宋庆龄故居的樟树这一课上，学生读完自己找的有关宋庆龄的资料后，教师说：“你很会学习
12、，课外找了这么多关于宋庆龄的资料，刚才你是完全照着资料读的。如果下次，你能把它转换成你自己的话来说一说就更好了。”教师在肯定学生（能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料）的同时，又相应地指出其不足：应该合理安排内容的先后和详略，条理清楚第表达自己的意思。这也是对其他同学也是一种暗示和引导。,新手与专家教师在课堂评价语言上的差异,教师关注的不仅仅是答案的对错，更要关注学生的学科素养（课标要求）,2023/6/11,阜新市教师进修学院,34,学科教学知识的积累途径,实践+反思+交流是获得PCK的主要途径：1.自身的教学经验和反思；善于记录、教师反思2.和同事的日常交流；7中英语提问3.在职培训
13、；4.有组织的专业活动；教研活动：语文、化学5.作为学生时的经验；6.职前培训；7.阅读专业书刊。上述这七种来源中，教师“自身的教学经验和反思”及“和同事的日常交流”对他们发展自身的教学知识是两个最为重要的来源。范良火.英国南安普敦大学数学与科学教育研究中心主任，终身教授。著教师的教学知识发展研究：芝加哥三所好的高中77名教师访谈,2023/6/11,阜新市教师进修学院,35,崔允漷.关于当前我国中小学教师专业发展活动的调查研究基于对17个省市100余所学校132位中学高级教师的调查全球教育展望,1.阅读专业文献2.与同事讨论3.参加校外交流研讨4.参加研修班5.开展课题研究,教师对各专业活动
14、有效性的排序,6.听专家报告7.校内听评课8.校内公开课的展示9.集体备课不深入、程序，无效做功10.教研组的小组学习,2023/6/11,阜新市教师进修学院,36,哪种教研活动更有效上海教科院的一份调查,2023/6/11,阜新市教师进修学院,37,课后同组教师交流分析、查找原因提问没有面向全体学生，只顾及了指定的少数学生，其他学生的思维没有紧张起来。如此交流，不仅找到了学生说话的原因，解决了教师的困惑，更重要的是积累了教学知识，改进教师今后课堂提问的教学行为。,一次课堂提问，教师从列开始，顺次提问学生。平日提问时教室里都很安静，但这次没被问到的学生却出现了低低的说笑声，不在状态。教师很疑惑
15、，是什么原因导致学生一反常态？七中英语教师在课间的感慨,2023/6/11,阜新市教师进修学院,38,2023/6/11,阜新市教师进修学院,39,2023/6/11,阜新市教师进修学院,40,2023/6/11,阜新市教师进修学院,41,反思是思考过去的事情，从中总结经验教训的过程。,特征,解剖、分析教学行为,矫正、完善教学行为,2023/6/11,阜新市教师进修学院,42,后续工作的设想,将共性的标准逐步学科化、具体化国培计划课程标准。在听评课过程中有意识地搜集、积累学科教学知识运用的案例，丰富自己的资料库在教研和培训中渗透学科教学知识,2023/6/11,阜新市教师进修学院,43,只有当知识被我们用于解决各种问题时，它的力量才会彰显出来专业能力,结束语,知识就是力量专业基础,谢谢倾听,比知识、能力更重要的是对职业充满情感和自觉专业发展动力,2023/6/11,阜新市教师进修学院,44,
