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1、关景双青浦区教师进修学院副院长语文特级教师“师之蕴工作室”领衔者,课文主题多样性解读的研究,风筝课例实践小结,http:/,简况：“领雁工程”初中语文组成员（20人来自20所学校）,今天的研修学员，明天的团队头雁,北京大学中文系孔庆东,一、审视：如何学好语文？,一、语文是什么？语文不是跟数理化政史地并列的一个学科，语文是一切，覆盖一切，穿透一切。语文是训练人对一切文明符号的理解力和创新力。二、怎样学语文？不是方法的选择，这是一个人格的选择。必须以对待整个人生的态度来对待语文，才能学好语文。语文在“语文书”以外。三、怎样学好语文？1、每天写日记，要写那种不给任何人看的日记，每天就写100字，不多
2、不少。写到一千回，下笔如有神。2、大搞文字游戏，开玩笑，猜谜语，写对联，填诗词，嬉笑怒骂，激扬文字，把语言玩得山穷水尽，什么语文考试，作文竞赛，不堪一击。3、背字词、背诗文比赛。电脑里存盘的资料多，可调用的东西就多。同理，你多背些古今中外死人活人的东西，不用思索，“语文”就顺口而出了。不要死记硬背，要边背边用，活背活用，急背急用，立竿见影。以肚子里东西多为荣，君子耻一物之不知，连说一百个成语不重样，假装深沉是蠢驴明白了吗？总之，语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。学习语文，就是在塑造自己的灵魂。,我们啊，离语文越来越远了吧！,（一）意义：课文主题即人文性，承载着“情感态度价值观”，也
3、是“两纲”主旨。目前吃不透文本、提不高境界、链不上生活，失去了语文味！目前师生学习课文主题领会得狭窄，练习和试卷“断章取义”；即便应试，练就主题多样性的思维品质，也是语文素养水到渠成的源头活水。社会浮躁的去语文化倾向和书写方式改变（电脑输入）导致民族语言文字能力弱化，民族语文素质缺失。语文教育的教育性、社会性、审美性、生活性等“人与文化，文与人化”的功能缺失，只不过社会漠然罢了。,二、课例主题“主题多样性”解读/研究,1、选题意义和价值,（三）做课例的目的：“主题多样性”并非仅青睐目标“第三维”。理解主题需要工具性，即语文基础知识做支架，才能理解“所以然”，所以，“一维”为基础，“三维”是主题
4、，“二维”则是桥梁和活动，这就是教师学科能力，怎么磨炼和默会？初学尝试先进的校本研修观课技术，选择“问题引导、教学环节、学习理解”三个观察点，做实录、做统计分析，“用课堂实证说话”。,（二）价值：本课例选题“主题多样性”，旨在唤醒教师和学生对文章作者、教材编者（思想、意图）的理解，增进教师和学生对课文价值、功能的深刻理解，尤其是实现教师与学生“两个解读”层次的对应，以期提高课堂教学的有效性。,京春睹物，童年往事，中年回忆，构成了后悔、愧疚、悲哀的“一件往事，半生悲情”，再现了鲁迅严于自责和反省的品格和情怀。,2、风筝课例实践分析,解读1：风筝基本主题：,怀乡怀旧（青春）：“打成一片春日的温和”
5、与“久经诀别的故乡的久经逝去的春天”爱小弟有出息：“我以为这是没出息孩子所做的球艺”和“这样苦心孤诣来偷做没出息孩子的球艺”兄弟情谈：“他惊异地笑着说，就像旁听别人的故事一样”“精神的虐杀”：“看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，这也是忆事转悲情的中枢事件。心境与环境之民族悲情：“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”后面的主题，需要学生走近鲁迅才能逐渐领悟的。,解读2：风筝相关主题：,分析举例1：走进“主题多样性”课例实践,解读目标是道坎三次课/课时目标，看出执教者一步步走进课例实践。,分析举例2：欣赏“主题多样性”的人性美,第3次课（自主思考和
6、合作交流/环节）：师生在研读事件，对话兄弟关系中推出“兄弟间手中之情”的主题 紧接着抓“讲论儿童的书”，得出“游戏之于儿童”的主题 然后回望课文，一位女生得出作者“对青春对家乡的怀念”的主题 接着一位男生分析作者弥补方法，得出“鲁迅对自己严格”，教师补充“自责精神”的主题,第3次执教班级的学生是幸运的，享受了一节欣赏人性美的课。以朗读感知和品读语句铺垫，教师着力“主题多样性”终于成就了课堂的精彩，这是做课例才能实现的磨炼。,三、聚焦课例观察点的观课与点评,鉴于初学和尝试运用新的观课技术，课例观察点只选了三个：问题引导、教学环节、学习理解。技术是为主题和观察点服务的，观察点是默会教学能力的抓手。
7、,观课（第2次课）1：牵着学生理解些关键词,教师一路牵领，学生找词回答，没有形成主题概念。,摘自俞松华基于教师课堂提问有效性的分析报告,观课（第1/2次课）2：围绕问题的对话意识增强,第一次教学：理解性问题比例最高，评价性问题比例最低，知识性与理解性问题高达80%，分析性、应用性、综合性问题仅占20%，评价性问题一个也没有设计。观课看到，王老师的问题不断，学生参与很活跃，但实际上都忙找关键词式的答案。第二次教学：知识性和理解性问题第一次减少,占54.5%；其它四类问题比例明显增加，尤其是综合性和评价性问题占16.2%，这在语文课堂教学、尤其借班上课是难能可贵的。显然，王老师就问题与学生对话与交
8、流的意识增强了。,建议提问改进：强调启发性。强调清晰性。注意激励性。,观课（第2次课）3：教学环节关乎学习理解,教学环节：四、小组合作后交流,组1：回答理解因为爱弟弟，才能找弟弟（“我忽然想起”，“我恍然大悟”）组2：回答理解弟弟对哥哥是爱的（“有过这样的事么？”“使然忘却，毫无怨恨”）点评：正待激励拓展开去时，教师又牵回来，开始了“师问生答”的惯性。,第2次课：在理解“无怨的恕，说谎罢了”时，师问：对谁说的？回答中有一生：哥哥对自己说的。（教师没有听到或不理会）第2次课：在理解弟弟“忘没忘”时，师：哥哥对这一幕，称为什么？回答中有一生：虐杀。（教师没有听到或不理会）点评：教师对课文和目标理解
9、透彻时，课堂上就有了足够关注学生和学的精力、视野。,观课（第2次课）4：学生微弱的声音里有主题理解,关注教师的学科底蕴：于漪说：“目中有人，胸中有书”关注教师的教学风格：引领学生和上文本情感的旋律关注教师对学情把握：“两个解读对应，才是有效的教学”关注学生对语文兴趣：多样解读透视着学生的语文素养关注学生对生活理解：源于生活，情感境界，高于生活,四、做课例：“主题多样性”解读教师的学科能力,“做课例”是在学科教学中校本研修，“做课例”是默会教学能力的应用研究，“做课例”是在追问中自我反思，“做课例”不是一个人在战斗，是一个团队在创造！“做课例”是我们自己走出的或离我们脚步最近的经验。,四、写课例报告：默会教学能力的必由之路,校本研修/行动学习/自我反思：看/听会的做做，做会的说说/写写，是教师成长的必由之路。我的体会：你若甘于平凡，那么上课就行了；你要追求与人不同，那么就做课例、写随笔吧。,实证与洞察是教学的两大入口！,教师能力，一条一条耳熟能详，谁都知道它的存在，但谁都不了解它的底细。能力并非来自“教条”，而存活于课堂、教学的师生互动瞬间。做课例是在专业研修经历中，感受于实践的来回，思考的反复，最终“再加工”出教学能力。这里，构成教师的两重角色：技术熟练者和反思性实践家。,为了梦想，我一直在路上！,与您共勉！,
