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1、课题批准号：【2021】JKGH-26农村中学生自主学习能力有效提升的策略研究研究报告河南省濮阳市某县某某镇中学某某某（主持人）；某某某；某某某；某某某；某某某；某某某摘要：新课程改革全日制义务教育课程标准中指出，中小生应“具有独立学习能力”，课程标准中也指出，应“发展学生的自主学习能力学习是知识吸收、消化的积淀过程，而自主又是合理延伸和补充，学生自主能力的高低直接影响其接受知识能力的水平。学生自主学习能力提高其接受新知识的能力越高是显而易见的。可见自主学习在整个学习过程及教学中的重要地位。关键词：自主学习；主动获取知识；接受新知识一、课题的提出（一）21世纪教育将有更大的发展。学生自主学习能
2、力的培养是教学的重要组成部分，这是评价学生素养的重要组成部分。同时，教育将不再是教人们学会谋生的工具，而且将会成为人们生活中不可缺少的一部分，学习将伴随着人的一生。联合国教科文组织指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋势:随着课程改革的不断深入，在当前我们农村中小学中，大多学生都是留守儿童，监护人往往是自己的爷爷奶奶，长辈的呵护让孩子自己缺少了自主，长辈的溺爱更让孩子缺少了自主学习。我们的教学忽略了学生的自身体验的学习及他们学习的自主性的培养。这主要是受传统的教学观念的影响，很多教师没有把教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究，而是以教师传授
3、知识、学生储存知识为主，重教师讲授，轻学生感悟；重课本知识的传授，轻主动获取知识和能力的培养，以被动的接受式学习为主，忽视了学生主动在认识发展中的作用。由于传统课堂带来的影响，学生的自主学习能力普遍不高，尤其是农村家长对孩子的家庭教育缺失，孩子对于学习的理解还处在老师教学生学的阶段，不能积极主动的进行学习，当中间出现更换教师的变故时，学生往往很难适应新老师的教学方式，成绩出现明显退步，所以，学生的自主学习能力很重要。学生的思维是人脑对客观现实的概括，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。学生的思维发展与年龄、环境、文化等因素有着密切的关系，同一年级的学生在进行同一学科的学习中，由于思维发展
4、的程度不同表现出的学习能力有很大的差异。在初中课堂教学中，学生的思维发展与生活经验、实践体验、想象能力等因素有着密切关系，及时发现和掌握学生思维发展的程度对提高教学效益、发展自主学习能力有重要意义。综合以上教学现状,为了提高中小学生自主学习的能力，我们在教学实践中，应更多的关注学生的动机及过程，其学生的自主学习相信能有一定的提高。研究目标和价值：本课题通过学生的自主学习，能够让学生通过自主来展示其个性才能，使每个学生都能找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，使学生体会到学习的乐趣，自主能力的提高，培养学生的自信心和自尊心。从而摸索出提高课堂教学的有效方法，探索出一条行之有效的教改之路。自主学
5、习将有助于推进素质教育在课堂上的落实，建立健全教学机制，提升教师水平，提高教学效益。开展这样的自主是社会发展的需要，是人自身个性发展和持续发展的需要，是提高教学质量的迫切需要。（二）理论依据：新课程改革全日制义务教育课程标准中指出，中小生应“具有独立学习能力”，课程标准中也指出，应“发展学生的自主学习能力”。学习是知识吸收、消化的积淀过程，而自主又是合理延伸和补充，学生自主能力的高低直接影响其接受知识能力的水平。学生自主学习能力提高其接受新知识的能力越高是显而易见的。自主学习能力是创新能力的基础。一个人如果不具备自主学习能力，就无法自觉地，能动地，有针对性的运用已有知识和技能去更新旧观念，获得
6、新信息，掌握新本领也就谈不上有任何创新。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴亡的不竭动力。本研究不仅帮助参与教师改善课堂教学效果，提升教学能力；更重要的是改善教学理念及学生的自主学习能力，让教师自己也成为研究型教师。著名教育家叶圣陶先生说：“教学，教学，就是“教”学生学”，主要是不要把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生可以受用一辈子。因此会学远远比学会重要，处理好学生自主与教师指导两者之间的关系，引导学生自主学习，善于思考，不懂就问，注重交流，从而提高学生自主学习能力，为他们终身学习奠定基础。在城乡办学条件，师资力量，家庭辅导力量存在客观差距的情况下，我们只要能坚持从细节入手，教
7、给学生具体的，可操作的学习方法，逐步提高学生独立学习的兴趣和能力，就一定会使学生从中得到终身受益的学习方法和学习能力。可见自主学习在整个学习过程及教学中的重要地位。二、研究过程（一）强化认识，转变思想观念。对课题研究的认识程度直接关系到实践中应用的深度和广度。有效的理念要真正深入，才能成为教师理念建构的基础，从而指导教育教学实践。首先从理论上充分认识到课题研究的意义。课题研究初，研究学习课题实施方案和相关的理论，深刻领会课题研究的目的、要求，以及要达到的目标，中小学生自主学习的有效性是教学的生命，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的自主直接关系到教学的
8、质量和人才培养的实际价值。提高课堂的时效性，需要我们去探索，在不断地实践中提高课堂教学的质量，在实践中改进课堂教学方法，让课堂充满活力，增强实效。学习有关理论期间，采用集中学习和自主学习相结合的方式。在集中学习上,实行例会制，课题计划进行课题研究，及时掌握当前有关有效阅读的新理念以及使之有效的新方法；及时与同事交流对课题研究的经验与困惑。同时拓展教师的认知视野、拓展研究视角、拓展研究范畴，从而在理论上有更多的收获。（二）分阶段，扎扎实实进行课题研究。从2020年12月开题至2022年5月结题，历经两年时间，分以下几个阶段实施。第一阶段(2021.032021.06)准备阶段1 .讨论研究课题实
9、施策略。2 .初中学生分组进行理论学习和研究。3 .初步拟定“提高自主学习能力”模式，整理完善研究方案。4 .进行文献研究，进行相关调查、个别访谈、召开座谈会。第二阶段(2021.07-2021.12)研究阶段学习先进的理论，总结以往的经验，制定具体的实施方案。全面实施方案并不断进行调控。1.设计学生自主学习方法指导活动课方案，资源共享。.开展以课堂教学为载体的“自主学习”研究，并实施以提高中小学阶段学生自主学习能力为目标的课堂实践观摩活动。1.整理“高阶段个性化自主的策略、途径”的活动资料，逐步构建“运用启发、指导等方方式为教学手段，以促进中小学生阶段学生自主能力提高”的教学策略。2 .邀请
10、领导定期莅临指导。3 .积极撰写与课题相关的教学论文、案例，加强资料的积累和归档工作。第三阶段(2022.01-2022-05)总结阶段1.全面收集、整理与课题有关的材料。4 .形成研究论文，或编写校本教材。5 .对课题进行系统、全面的总结，撰写出总结课题结题报告。三、研究内容坚持教学不再只是学生学会知识，而是要教学生学会求知，使之成为发现问题的探索者，知识信息的反馈者，学习目标的是现者和成功者。以教学课堂为扩散点，积极创造条件开展学生的自主学习。在教与学中，确立学生是学习的主人这一观念，注重调动学生的积极性、主动性、独立性与创造性，让学生明白自主学习的必要性和有效性。并采取多种形式交流学生在
11、进行自主学习时的心得体会。教师对学生自主学习的引导情况，开设讲堂，帮助教师认识到学生自主学习的重要性，以及如何根据学生自身情况及家庭情况引导学生自主学习。教师把握自主学习的时机，加强自主学习指导和监控，使自主学习成为一种有效的课堂学习方法。了解学生自主学习的能力现状，农村留守儿童越来越多，监护人大多是爷爷奶奶，只能在生活上满足其物质需要，不能在习惯上加以指导，更不能在知识教育上给予帮助，导致学生自主学习能力很差，了解学生的学习习惯，针对学生出现的问题做出相应的策略，来帮助学生提高自主学习能力。比如：有的孩子长期依赖老师完成学习任务，他们的学习观念是先教后学，不教不学，教多学少，这样导致，老师不
12、教的话，学生就不学了，意识不到学习的重要性，所以，提升学生的自主学习能力，首先要改变学生的思想，认识到学习是为了改变自己的命运，不是给老师学的，也不是给家长学的。实施方案之后的效果反馈，根据学生目前自主学习的现状，制定出相应的改善方案后，能不能改变学生的思想认识，由“要我学”变为“我要学”，从反馈的结果上来看，是否达到预期的目标，若没有达到，反思出现的问题，以及需要如何改善方案。四、研究结果培养了学生能够自主学习的良好习惯。课堂中出现了一种现象：学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、操作、检查，忙个不停，在教师的充分引导，创设情境的情况下，“用自己喜欢的方式来交流学习感受二针对学
13、生自主学习行为现状，课题组密切和学校党支部，校委会联系，深入研究创建了某某镇中学“学、探、讲、练”自主学习高效课堂教学模式，“学、探、讲、练”自主学习课堂教学模式以确立学生在课堂中的主体地位为目的，立足于学生个体的自我学习、自我发展、自我实现。就这个课堂教学模式的运转情况来看，从学生自身能看到一些可喜的变化；学生学习兴趣变的浓厚，具有强烈的求知欲，能够较合理地安排自己的学习活动，能主动去选择一些学习内容。在教学中收集、处理信息能力和学生分析问题与解决问题的能力有了明显提高，学生积极地投入，丰富了自身内涵，提高了自身素质。教师在实验中，积极阅读教育专著，注意对各种关于自主学习方面的资料收集，实现
14、资源共享，使自己对教育科研工作充满浓厚的兴趣，促进专业的进一步发展，实现了教师自身素质的提高。学生的自主学习行为明显好转，学生的学业成绩也有了明显提高，近几年，学校毕业年级考入某县一中的比例一直高居20%以上，在某县前列。（附：某某镇中学“学、探、讲、练”自主学习高效课堂教学模式）某县某某镇中学“学、探、讲、练”自主学习课堂教学模式提升农村中小学生自主学习能力研究课题组某县某某镇中学“学、探、讲、练”自主学习课堂教学模式一、基本理念让每个人成为最好的自我，让每一名学生在参与中得到快乐，在快乐中享受幸福，在幸福中健康成长。二、基本内容“学、探、讲、练”自主学习课堂教学模式以确立学生在课堂中的主体
15、地位为目的，立足于学生个体的自我学习、自我发展、自我实现。“学、探、讲、练”教学模式即学生自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固提升四个教学环节。三、课堂流程1、自主学习（10分钟）教师分发学案，学生根据学案中设置的问题进行自主学习，学习的形式可以根据学科特点或者是阅读教材、查阅资料，或者进行小组交流。2、合作探究（20分钟）课堂教学中的合作探究，生生互动，是指在课堂教学这一时空内，小组内学生之间交互作用和影响，它即指学生交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。通过小组内学生间的质疑、答疑，小组间学生间的质疑、答疑，小组展示等方式交流本节
16、课的学习内容和知识应用。3、精讲点拨（10分钟）精讲点拨就是指学生的思维或语言产生隙碍时，教师采用精炼恰当的语言进行点拨。帮助学生突破隙碍，使之思维进程加快，语言表达流畅，一切的课堂要想提高课堂效率，势必要提高课堂“精讲点拨”这一重要环节的针对性和实效性。因此不仅要领会“精讲点拨”的核心内涵以及熟悉核心前后所辐射的区域的疏密程度；还要做到精讲到位不越位，点拨适时而不失度，同时还要深谙该如何选择“精讲点拨”4、巩固提升，知识落实（5分钟）在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训
17、练，操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。使学生在课堂上学的内容，当堂掌握并会灵活运用，做到真正的堂堂清。四、预期效果1、导学案既是教师导的依据，又是学生学的依据，它把课堂内容问题化，课堂上，每一个环节都让学生“做”，让学生动起来，学生的自学不单纯看书，还要做到边看边动手操作。动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。2、“学、探、讲、练”自主学习课堂教学模式让课堂成为一个动态的课堂,教师根据学生按参与的人数和次数给各小组加分，所以学生主动参与每个问题的研讨，学生参与意识逐渐增加。此外，学生不但在学案上书写还要在黑板上展示,还要纠错并说明原因，所以学生口语表达和书
18、写水平会有大的提高。3、“学、探、讲、练”自主学习课堂教学模式让课堂成为学生自由发言的课堂，学生可以主动站起来进行回答，学生做错了可以随时站起进行补充修正,并且说明原因，甚至可以为自己辩解，真正做到了我的课堂我做主，学生民主意识得到加强。“学、探、讲、练”自主探究课堂教学模式是以学生为本的教学，在教学中，我们教师应持之以恒以学生为主体，当好组织者、引导者，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，使学生乐学、会学、愿学。实践证明，教师转变了教学方式，才有效的转变了学生的学习方式，促进了学生自主的自觉性，从而保证了学习目标的实现。五、反思与困惑1、一部分学生能够配合我们的自主学生的培训，但一部分学生对主动学习兴趣不太大。如何调动起孩子的自主兴趣是我目前考虑较多的地方。我打算按照上述的方法继续激发他们的兴趣，另外，与他们个别交谈，交流感受。2、我们的课时有限，如何在有限的时间内，即完成教学任务又对学生的自主进行启发引导工作，培养学生的自主学习兴趣，我打算每周挤一节课时间，指导学生如何有效渗入开展，是我们探究并需要解决的研究课题。
