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1、儿童文学作品及其在幼儿园教育中的应用,肖琼华,第一部分 儿童文学的人文价值及美学特质,第二部分 不同类型作品的价值及应用,主要内容,第一部分 儿童文学的人文价值及美学特质,一、儿童文学与儿童读物 读物一般指图书、出版物，是精神产品的载体。儿童读物：各类适合儿童阅读的出版物，如思想品德读物、自然科技和文史知识读物等。儿童文学：以18岁以下儿童为本位，具有契合儿童审美意识与发展心理的艺术特征、有益于儿童精神生命健康成长的文学。,联合国教科文组织规定：凡由出版社（商）出版的不包括封面和封底在内49页以上的印刷品，具有特定的书名和著者名字，编有国际标准书号（ISBN），标有定价并取得版权保护的出版物称
2、为图书（book）。5页以上48页以下的，称之为小册子（pamphlet）。,儿童读物的分类：,启蒙读物三字经、百家姓等思想品德教育和励志类读物科普读物十万个为什么人文历史知识读物上下五千年卡通读物机器猫文学读物（最具有审美价值和人文内涵）儿童读物范畴大于儿童文学。,儿童文学作品不以系统地介绍和说明知识为目的，只是将有关的知识内容有机地融入作品整体的审美世界之中，并诉诸儿童读者的审美心理世界，注重文学性。其他儿童读物也常常用一些形象化的文学手法，但只起到辅助的作用，并不具备独立的、完整的艺术品格和审美价值。,二十多年前我写过一篇儿童的文学，引用外国学者的主张，说儿童应该读文学作品，不可单读那些
3、商人们编撰的读本，念完了读本虽然认识字了，却不会读书，因为没有读书的趣味。周作人,二、儿童文学的重要性 最重要的精神食粮,儿童是自然的存在，社会的存在，也（更）是精神的存在。,三、儿童文学的美学责任 以善为美,以善为美、引人向上、导人完善 从本质上说，以善为美是为了在下一代的心灵做好一个人为之人的打底工作。由于艺术在本质上是心灵性的其终极目的也就必须是心灵性的改善人类才是艺术的用处，才是艺术的最高目的。（黑格尔）童年的情况，便是将来的命运。（鲁迅）通过儿童文学这种特殊的艺术形式使下一代“构成了他将来做一个怎样的人的观念”（矛盾）。儿童文学以善为美的内涵正在于人（儿童）自身，在于指向人（儿童）的
4、自身的完善。,小长颈鹿的祝愿-任溶溶,你们说我的脖子太长/我去跟妈妈说，/她说是你们的脖子短，/我为你们难过。我祝愿在新的一年，/你们脖子变长，/这样我就不用低头，/有话面对面讲。,以善为美,通过艺术的形象化的审美愉悦来陶冶和优化儿童的精神生命世界，形成人之为人的那些最基础、最根本的价值观、人生观、道德观、审美观，夯实人性的基础，塑造未来民族性格（郑渊洁童话）。远离暴力、远离成人社会的恶俗游戏与刺激、远离一切不利于儿童精神生命健康成长的社会生态因素。,郑渊洁童话,“如果好人怕警察,这国家就出毛病了！”郑渊洁童话全集第二十三卷“好孩子的标准不是听话，而是敢于说不，我们经常听到形容一个民族是勤劳，
5、善良，勇敢，敢于反抗的民族，请问对方辩友听到过形容一个民族是听话的民族吗？”郑渊洁童话全集第二十八卷“如果全是老姜，将是一个何等辛辣的社会？”郑渊洁童话全集第三十一卷“当官的品质富有，老百姓的钱包才能富有；当官的品质贫穷，老百姓的钱包肯定贫穷。”郑渊洁童话全集第十八卷“判断一个国家有没有前途,就是看这个国家的孩子是不是真心喜欢上学。”郑渊洁童话全集第二十六卷,四、儿童文学的三个层次,1.幼儿文学（学前儿童文学）幼儿文本接受特征 强调正面教育，帮助其认知客观世界，培养良好习惯和品德，丰富幼儿语言知识，养成幼儿学习能力。注重娱乐与趣味，深入浅出、形象易懂、好记易诵，人物形象多为类型化。主要文体有儿
6、歌、幼儿诗、低幼童话、故事、图画书等。2.童年文学（狭义的“儿童文学”）强调正面教育，注重想象与认知，开阔其认识世界的视野。人物形象既有类型化，也有性格丰满的典型。3.少年文学 强调正面教育的同时，注重全景式的生活描写，引导其正确把握和评价社会人生的各个方面。人物形象以塑造具有当代意识的典型形象为主，着重揭示人物性格的丰富内涵。,幼儿文本接受特征,1、限制性经验的有限性与文化浅近性2、感官刺激性形象性与直观性 幼儿的审美尚未进入“文化器官”，还停留在“生理器官”水平上。（班马）3、情感性与阅读模糊性 情感性参与型文学接受，沉浸到作品中去 理解的模糊性早期阅读具有模糊性，不可能字字句句都完全理解
7、，对与不认识、不理解的字、词和章节“跳”过去。4、文本接受的偏离 幼儿读者在文学接受过程中对文本出现的多义理解，产生了异于文本的变异体，这就是对文本的接受偏离。,1、限制性,有一天，儿子突发奇想：“妈妈，记者很了不起吗？”“是呀。”“像市长那样大的官也会怕他们吗？”“只要做了坏事，不管多大的官都会怕他们。”“为什么？”“因为记者会把他们的坏事报道在报纸上或电视里，”儿子想了想说：“我才不怕记者呢，最多他们报道我尿床。”,三个小淘气问：“妈妈，你明天过生日要什么？”妈妈说：“我只要三个千干净净的孩子。”结果三兄弟齐喊：“太好了！那我们就有六兄弟了。”3岁弟弟敲姐姐的门：“我要进来。”4岁姐姐说：
8、“不可以的。我现在穿着睡衣，妈妈说女孩子不可以穿睡衣见人。”一会儿，姐姐说：“进来吧。我把睡衣脱掉了。,2、感官刺激性,幼儿偏爱色彩鲜明、运动幅度大、特征明显的故事作品；喜欢感官上给人刺激的东西，阅读兴趣更多的与快感联系；对静止的、稳态的、细致的事物以及情感缺乏兴趣。,儿童诗童话郭风 小野菊坐在篱笆的后面，侧着头，想到：“我长大了，要有一把蓝色的遮阳伞；那时候，我会很好看，我要和蜜蜂谈话！”站在她旁边的蒲公英，插嘴道：“可是，那有什么好呢？”小野菊马上问道：“可是，你会比我好吗？”“我长大了，会有一顶旅行用的，黄色的小便帽；我要带一只白羽毛的毽子，旅行到很多的地方！”小野菊沉思地说：“那真的很
9、好，可是，我不要像你！”,我喜欢你，狐狸高洪波,你是一只小狐狸 聪明有心计，从乌鸦嘴里骗肉吃 多么可爱的主意！活该，谁叫乌鸦爱唱歌，呱呱呱自我吹嘘！再说肉是他偷的，你吃他吃都可以。,也许你吃了这块肉 会变得漂亮无比！尾巴像红红的火苗 风一样掠过绿草地。我喜欢你，狐狸，你的狡猾是机智，你的欺骗是有趣。不管大人怎么说，我，喜欢你。,第二部分 不同作品类型的价值及应用,了解幼儿的途径儿童文学作品 对儿童产生积极影响（主要的，核心的）提升教师素养 幼儿教师专业标准（试行）：专业知识七：具有相应的艺术欣赏与表现知识。从“红”、“白”、“灰”进入更广阔的文学世界，增强对作品的驾驭和把握能力。,第二部分 不
10、同作品类型的应用价值,一、儿歌及其应用 什么是儿歌？是适合婴幼儿听赏念唱的顺口易懂的短小诗歌。儿童接触最早、最易接受（情绪基调欢快，容易被幼儿记住）的一种文学样式。在婴幼儿文学领域中，儿歌占有重要的地位，被誉为“婴幼儿专用的精神食粮”。,儿歌特点：,语言浅显、明白易懂 篇幅短小、主题单纯 具体形象、趣味盎然 音韵和谐、好记易诵（韵律感、节奏感强）,教育价值 儿歌有多种形式。其中如谜语歌、绕口令、问答歌、连锁调、游戏歌等在思维训练、口语训练（矫正语音、促进语言的连贯性）等方面意义十分明显，同时在儿童情感及社会性发展方面亦有重要价值。应用范围广泛应用于语言活动、健康活动、社会活动中。,扣纽扣 张继
11、楼扣纽扣，一个眼，一个扣，我帮它们手拉手，结成一对好朋友。（生活习惯养成）,爱护青草 郑春华小兔小兔，轻轻跳。小狗小狗，慢慢跑。要是踩疼小青草，我就不跟你们好！（社会性+情感）,数字歌金近-数数歌一二三，爬上山，四五六，翻筋斗，七八九，拍皮球。伸出两只手，十个手指头。（科学）,采蘑菇-绕口令 黑兔和白兔上山采蘑菇，小猴和小鹿一齐来帮助，猴和兔，兔和鹿，高高兴兴采蘑菇。（语言+社会性）,什么好朱晋杰-问答歌,什么好？公鸡好，公鸡喔喔起得早。什么好？小鸭好，小鸭嘎嘎爱洗澡。什么好？小羊好，小羊细细吃青草。什么好？小兔好，小兔玩耍不吵闹。（社会性+认知）,开城门-游戏歌,城门城门几丈高?三十六丈高!
12、上的什么锁?金刚大铁锁!城门城门开不开?不开不开!大刀砍?也不开!大斧砍？也不开!好，看我一手打得城门开。哗!开了锁，开了门 大摇大摆进了城。,颠倒四季歌-颠倒歌,春天到来树叶黄，爸爸哭着要吃糖，给他抽烟他不要，奶奶抱他到街上。秋天桃花开得多，哥哥的弟弟是哥哥，爷爷进了幼儿园，排排坐来吃果果。,夏天里，大雪飞，河水结冰象硬铁，我穿棉袍晒太阳，火热的西瓜真有味。冬天青蛙叫得响，石板地上好插秧，妈妈睡在摇篮里，妹妹给她喂饭汤。,早.晚 谢武彰-念念儿歌认认字,早上，我醒了爸爸，早安妈妈，早安太阳，早安,晚上，我睡了爸爸，晚安妈妈，晚安星星月亮，晚安,三个问题,1.是不是一定要用普通话教幼儿念唱？本
13、土文化（民间文化）的传承2.是不是教育功能明显的儿歌才是好儿歌？（儿歌的选择）无意思之意思、游戏精神 3.灵活运用，大胆改（创）编 儿童的学习是建立在经验之上的。同一首儿歌不能囊括所有地区儿童的经验。,案例1-改编：,小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。喵喵喵，猫咪来，叽哩咕噜滚下来。,小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。喵喵喵，猫咪来，咕咚咕咚跳下来。,案例1-改编：,“我的玩具真不少，汽车皮球大熊猫，玩具玩完收起来，妈妈夸我好宝宝。”,“我的玩具真不少，汽车皮球大熊猫，玩具玩完收起来，老师夸我好宝宝。”,案例2-3（自编）：,为练习幼儿“跳”的动作而设计的游戏歌袋鼠跳：“我用布袋做游戏，双腿放进布
14、袋里。双脚一定要并齐，手抓布袋向上提。屈膝蹬腿连续跳，小小袋鼠笑嘻嘻。”,练习幼儿“躲闪”能力而设计的游戏歌赶小鸭：“太阳就要落山了，小鸭小鸭快回家。贪玩的小鸭不听话，看见竹竿躲开它。如果竹竿碰到你，快快上岸去休息。赶呀赶，赶小鸭，我的小鸭快回家。如果竹竿碰到你，快快上岸去休息。”,案例4-7（自编）,进餐安全：小朋友，准备好，吃饭时间就来到，一口饭，一口菜，细细咀嚼慢慢咽。嘴里有饭不说笑，追逐打闹更不要，饭后擦擦手和嘴，收拾碗筷习惯好。盥洗安全：排队盥洗别着急，小心滑倒伤自己，按照图示来盥洗，节约用水要牢记。,就寝安全：走入寝室静悄悄，安全检查不漏掉。外衣鞋帽摆整齐，上床躺好不逗闹。盖好被子
15、不蒙脸，呼吸畅通睡得香。游戏安全：户外接受阳光照，小朋友们兴趣高。必要准备要做好，自我保护更重要。高高兴兴做游戏，遵守规则不乱跑。安全锻炼长本领，身体健壮发育好。,二、幼儿诗及其应用,幼儿诗的概念是以3-6、7岁幼儿为主体接收对象，适合于幼儿听赏吟诵的自由体短诗（诗无定句，句无定言，和古诗不同）。是现代诗人与作家为启迪幼儿的思维，发挥幼儿的想象，培养他们的情商而有意识、有针对性创作出来的诗歌。,宿新市徐公店杨万里篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。,回乡偶书贺知章少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。,幼儿诗特点：,形式灵活多样（可长可短，
16、可多可少）语言凝练，节奏明快意境优美丰富的想象（可圈可点的胡说八道，入情入理的荒诞滑稽）,蘑菇,妈妈，我打着小伞穿过森林，会不会变成蘑菇呢？,爷爷的头发,它被丢在垃圾桶里原本长在爷爷头上很罕见但是爷爷一直叫我拔掉它这么罕见的白草要拔掉太可惜了要种五六十年才长得出来啊！太可惜了！,蝴蝶在读香喷喷的报纸,清晨，一只花蝴蝶停在窗前的月季花上她停了好久好久弟弟说：“小蝴蝶是在读一张香喷喷的报纸”我说：“报纸上说的是什么呢”弟弟说：“大概是个非常有趣的童话”我说：“童话里说的是什么呢”弟弟说：“对不起，我不认识他们的字”,美学家朱光潜先生说:“情感的最直接的表现是声音节奏。”幼儿诗普遍具有和谐的音韵和鲜
17、明的节奏。与成人诗相比，幼儿诗更重视采用叠词叠韵，以字、词、句的重复和循环，构成悦耳动听、和谐优美的旋律。如韦苇的小袋鼠：,小袋鼠，小袋鼠，蹦蹦跳跳上学校。小袋鼠，告诉我，上学怎么没书包？,小袋鼠，眯眯笑拍拍肚皮叫我瞧：胸前这只皮口袋，就是我的大书包。,幼儿诗的教育价值,“对生活、对事业，对我们周围的一切永远保持着诗意的理解，是童年生活给予我们的最伟大的馈赠”。“儿童诗除了通过形象化的语言，告诉孩子们什么是好的,什么是不好的之外,还要丰富他们各方面的知识,帮助他们对一切事物形成正确的看法。”金近 诗是最快乐最良善的心灵中最快乐最良善的瞬间记录。雪莱 诗可以正得失，动天地，感鬼神。诗歌是精神和血
18、液里的东西，引起的是灵魂的震动。,小雨点，你真勇敢！从那么高的天上跳下来，一点也不疼么？（樊发稼小雨点）,我已经六岁了，我是男子汉，我会举起长长的陀螺鞭子，把不听话的风赶到没有灯光的角落，让他罚站。傅天琳我是男子汉,冬天,不知是谁惹了北风北风生气地怒吼着小草冷得发抖树木看了不忍心脱下身上的衣服一件件盖在小草身上（认知+人文关怀【更明显】）,谁想哭鼻子谁哭去吧，我不哭，那玩意儿我不喜欢。我还为哭鼻子的小朋友感到可惜哩：因为漾着泪水的眼睛看不见太阳！（自我控制-情感）（捷克诗人弗赫鲁宾眼泪）,下巴上的洞洞鲁兵,从前，有个奇怪的娃娃，娃娃有个奇怪的下巴，下巴有个奇怪的洞洞，洞洞，谁知道它有多大。瞧他
19、一边饭往嘴里划，一边饭从那洞洞往下撒。,如果饭桌是土地，而且饭粒会发芽，那么一天三餐饭，他呀，餐餐种庄稼。可惜啥也没种出来，只是粮食白白被糟蹋。,你们听了这笑话，都要摸一摸下巴。要是也有个洞洞，那就赶快塞住它。（生活习惯养成教育）,小猫走路没有声音(林焕彰),小猫走路没有声音 小猫穿的鞋子是妈妈用最好的皮做的 小猫走路没有声音小猫知道他的鞋子是 妈妈用最好的皮做的 小猫走路没有声音 小猫知道他的鞋子是 妈妈用最好的皮做的 小猫爱惜他的鞋子,小猫走路没有声音小猫知道他的鞋子是 妈妈用最好的皮做的 小猫爱惜他的鞋子小猫走路就轻轻的轻轻的小猫走路没有声音小猫知道他的鞋子是妈妈用最好的皮做的小猫爱惜他
20、的鞋子小猫走路就轻轻的轻轻的 没有声音（情感：爱的表达与回报）,6和9,6和9玩踩气球游戏，一不小心，9把6的气球踩爆了。6不服气地说，你怎么能把气球系在头上！（游戏化的方式完成了认知）,拖地板（林焕彰）,帮妈妈洗地板，/是我们最高兴的时候；/姐姐洒水，/我在洒过水的地板上玩儿，/像在沙滩上走过来走过去，/留下很多脚印，/像留下很多鱼。/然后，我很起劲地拖地板；/从头到尾，像捕鱼一样，/一网打尽。（儿童的游戏精神）,鼻子吃蛋糕:,这块蛋糕/我舍不得吃它。/要等爸爸妈妈一起尝。/我让鼻子先尝一点儿，/反正小鼻子只会闻闻，/不会吃下。/对于蛋糕的渴望和对父母的爱让“小馋虫”犯了难，只好让鼻子先“尝
21、尝”，童心可掬;情趣也体现在孩子奇妙的想象中。,张金美梦,梦像一条小鱼，在水里游来游去，想捉他，他已经跑了。梦像一滴雨从天上掉下来，想去捧他，他已经着地了。梦像一阵风，从远方吹过来，想捉住他，他已经离开了。（美的熏陶）,任溶溶大家都快乐,一个人玩，挺快乐，静悄悄地，独自一个，正好折纸船、纸马，还可以踢毽子、听广播 两个人玩，真快乐，有些事儿，要两个人做，下象棋、打乒乓、讲故事，悄悄话儿一起说。,三个人玩，很快乐，三人成众玩法多，跳皮筋，掰手腕，过家家，学唱歌。许多人玩，更快乐，丢手绢，赛拔河，人人想出新玩法，大家都快乐。（社会性）,应用范围及要点,儿童诗广泛应用于语言活动。要点：带领幼儿反复吟
22、诵，多多联想。,例如圣野欢迎小雨点:,来一点，不要太少。/来一点，不要太多。/来一点，小苗们撑着伞等。/来一点，荷叶钻出水面来等。/小水塘笑了，一点一个笑。/小野菊笑了，一点敬一个礼。/以欢快活泼的语调读完全诗之后，引导幼儿根据自己积累的生活景象，发挥想象力，说出自己在头脑中所“看”到的画面。许多幼儿都能描绘出一幅鲜活的画面:小苗、荷叶、水塘、野菊都在活动着，全是活泼的鲜活的形象，共同形成一个生机盎然、欢乐向上的境界。,三、童话及其应用,童话概念童话就是写给小孩子看的故事，不过这故事并不是普通的故事，也不是真的故事。这故事是想出来的最可爱的故事。这故事把天底下所有的东西都当作人来看待，让所有的
23、东西互相交朋友，让好的愿望实现，让一切有趣的事情都能发生。台湾中华儿童百科全书,幻想是童话的基本特征,“没有仙女、巫婆、王子、公主，可以有童话；没有孩子，没有孩子的眼睛和心灵，没有美丽的幻想，没有浪漫精神，没有诗，哪怕有一个奇怪的故事，那一定不是童话。”童话看似远离现实（传统童话的“很久很久以前”，现代童话的幻想与现实的结合），同时又反映着现实（折射式的）,童话的价值,陶冶儿童性情，塑造美好心灵“感受过美好、喜欢童话的孩子，与没有感受过美好、读过童话的孩子相比，不会轻易变得冷酷 无情。”安徒生寄给蛤蟆的信长腿七和短腿八让路给小鸭子猫小花和鼠小灰长袜子皮皮小飞侠彼得潘,长腿七和短腿八,长腿七的两
24、条腿有七尺长，短腿八的两条腿只有一尺八寸长。长腿七住在第七村第七街第七号，短腿八住在第八村第八街第八号。长腿七和短腿八两人是好朋友。长腿七喜欢穿长长的牛仔裤，短腿八喜欢穿短短的短裤头。长腿七住的是高高的高房子，短腿八住的是矮矮的矮屋子。长腿七睡高床，用高桌子高板凳。短腿八睡矮床，用矮桌子矮板凳。长腿七固定在每个月的第七天去找短腿八喝酒。短腿八也固定在每个月的第八天去找长腿七喝酒。长腿七从第七村走到第八村只要走七分钟，短腿八从第八村走到第七村要走八小时。长腿七请短腿八吃午饭这一天，短腿八在半夜里醒来就要出门去赶路。轮到短腿八请长腿七吃午饭这一天，长腿七要等短腿八煮好八个菜才出门。短腿八在长腿七家
25、里吃完了午饭要立刻走，走到晚上8点才到家。长腿七在短腿八家里吃完了午饭可以一直玩儿，玩儿到晚上7点钟才回家。长腿七要弯着膝盖，驼着后背，才进得了短腿八的矮屋子。短腿八要站在长腿七家的高板凳上，才吃得到高脚桌上的饭菜。,长腿七是裁缝师，缝衣针常常掉在地上捡不到，一定要等短腿八来替他捡。短腿八是种枣子的农夫，他爬上梯子也采不到树上的枣子，长腿七不要用梯子，一伸手就采到枣子。长腿七做一条裤子要用布七尺七，短腿八做一条裤子只要一尺八。长腿七替短腿八修屋顶，短腿八替长腿七刷地板。长腿七的鞋带松了，短腿八替他系鞋带。大水来的时候，长腿七把短腿八扛在肩膀上。长腿七喜欢捕捉枣树上的小知了。短腿八喜欢追逐草丛里
26、的小蟋蟀。每个月的第七天，短腿八在家忙里忙外，忙着招待长腿七来喝酒吃午饭。每个月的第八天，长腿七在家忙里忙外，忙着招待短腿八来喝酒吃午饭。他们两个，你来我往很密切。长腿七对短腿八说：“如果你不来，我的缝衣针掉满地。”短腿八对长腿七说：“如果你不来，我的枣子没人替我采。”长腿七对短腿八说：“你的短腿真有用。”短腿八对长腿七说：“你的长腿更有用。”时间一年一年，一月一月地过去。长腿七和短腿八一直都是好朋友。,寄给蛤蟆的信,一只蛤蟆坐在门口。青蛙走了过来：“蛤蟆，出了什么事啦？你好像在发愁嘛。”蛤蟆说：“是呀！每次我站在信箱旁边等我的信，总是很难过的。”青蛙问：“那为什么呢？”蛤蟆说：“我从来没有等
27、到过一封信。我的信箱里总是空空的。”青蛙和蛤蟆一起坐在门口，他们都很难过。青蛙说：“我要回家了，蛤蟆，我有点事要做。”青蛙一到家，马上写了一封信，装进信封。信封上写着：“蛤蟆 收”。青蛙跑出屋子，刚好碰见一只蜗牛，就对他说：“蜗牛，请你把这封信送到蛤蟆家，放到他的信箱里去，好吗？”“行。”蜗牛说，“我就去。”于是青蛙马上跑到蛤蟆家。蛤蟆正躺在床上睡午觉。青蛙说：“蛤蟆，该起床了，快去等信吧。”“不！”蛤蟆伸了一个懒腰说：“不会有我的信，我不去等了。”青蛙往窗外看了看蛤蟆的信箱，对蛤蟆说“会有的，会有人给你写信的。”“不，不，不会有的。”蛤蟆说。,青蛙又看看窗外，蜗牛还没有到。他回头对蛤蟆说：“
28、蛤蟆，今天一定会有人来这儿，来给你送信。”“别骗我了，”蛤蟆还是不信，“从前没人给我送过信，今天也不会有人来给我送信！”青蛙又朝窗外看看，蜗牛还是没到。蛤蟆问：“青蛙，你为什么老往窗外看？”青蛙说：“我在等信哪！”蛤蟆说：“别看了，不会有信的。”青蛙说：“嗯！会有的，一定会有的。告诉你吧，是我给你寄了一封信。”“你写些什么？”蛤蟆听了很高兴。青蛙说：“我写着：亲爱的蛤蟆：我有你做我的好朋友，真是幸福！你的好朋友青蛙。”蛤蟆跳起来，拍着手说：“喔！那是一封多么好的信啊。”于是，青蛙和蛤蟆一起，坐在门口等信。他们都非常快乐。等啊等啊，等了整整四天，蜗牛才到了蛤蟆家，带来了青蛙给蛤蟆的信。蛤蟆读着信
29、，笑得合不拢嘴。,萌发儿童审美能力、加强儿童的审美体验,美的语言（简单平实但却优美）美的意境（诗一样的优美意境）美的主题（人性、爱、生命、价值）美的形象（人物形象）美的结局传统童话常见结局：“从此过上了幸福快乐的生活”童话可以培养审美愉悦，引起儿童精神上的快感、愉悦、满足；可以培养审美感知力，于平平常常的事物中发现令人心醉的美的因素。,激发儿童想象力以及对未知事物进行探索的勇气。,爱丽丝漫游奇境记神秘的兔子洞 彼得潘永无岛 晴天，有时下猪 童话开放式的结局一只不会汪汪叫的小狗永恒的魅力：童话世界与童心世界（贝特尔海姆）没有经历一个相信魔力的阶段，儿童长大成人后难以经受成人生活的疑难和困苦。,应
30、用范围,语言活动：讲、复述、创编等表演活动：角色扮演，舞台剧等,应用要点,1.童话的选择：不能选明星违背童话“逻辑”的作品（创编时也要注意）童话遵照现实生活进行大胆而合理的想象，必须接受生活规律和自然规律的制约。童话的逻辑性建筑在假定之上。2.童话的欣赏：只有把童话当真的（动物哪能说话？抵触情绪），才能带领儿童张开想象的翅膀飞翔。,案例1：“不知道就不要乱说”,一位教师给中班的孩子们讲了一个很美的故事。大概是:冬天雪后的一个清晨，大雪将整个原野覆盖了起来，大公鸡和小白兔等小动物们都出来散步。它们在雪地上都用自己的脚画出了很美丽的图画，公鸡画出了竹叶片片，小兔画出了梅花瓣瓣，等等。故事讲完了，教
31、师向孩子们提了一个问题：为什么蛇和青蛙没有出来？不一会儿，一个孩子站起来回答：“老师，因为蛇和青蛙没有毛衣服，怕冷，所以呆在家里没出来。”老师听了以后很不高兴，用非常严厉的口吻说：“不知道就不要乱说！”接着老师又问全班的孩子：“谁知道？谁能告诉大家正确答案？”此时，教室里静极了，再没有人回答。看到这情形，老师说：“我告诉你们，蛇和青蛙是冷血动物，冬天需要冬眠，所以不可能出来，这个道理等你们长大了就会明白了。”,案例2：幼儿园童话欣赏活动巫婆与黑猫,猫咪小波，是巫婆最心爱的宠物，然而，房子和小波都是黑色的，所以，巫婆看不到小波，就经常跌得鼻青脸肿。所以她决定施魔法，改变小波的颜色，好让她随时看得
32、见小波的位置。但是改变了颜色的黑猫还是给巫婆带来各种麻烦，巫婆一气之下把黑猫赶出了家门。被赶出家门的黑猫很伤心，巫婆也很想念黑猫，最后，巫婆把黑猫接回家，并施魔法把家变成了彩色。从此黑猫和巫婆快乐地住在彩色的房子里。教师运用多媒体把故事搬上大屏幕，一页一页地展示，第一遍，她让幼儿回答“你看到了什么”“黑猫在哪里”“巫婆在干什么”“黑猫为什么很伤心”等此类问题。第二遍，她让幼儿复述故事情节。就这样，这个有着优美画面、动听情节的童话在一片吵闹声中结束了。,走出童话认识的误区是正确发挥童话教育功能的前提,让儿童从童话中感受到美、感受到阅读的快乐和生活的快乐，才是最重要的。过度强化童话的教育功能，会让
33、听故事和阅读变成孩子的负担，甚至引起他们的反感。童话的首要价值通过审美去愉悦儿童，是通过真善美去感悟儿童，阅读童话不是去识字，不是去培养口头表达力，不是去训练思维能力，这些显性价值固然可以通过童话来实现，但是，童话更重要的价值在于它对儿童心灵的滋养，对梦想需要的满足，对生命的感动这才是童话的终极价值所在。,案例3：一位老师教灰姑娘,老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛
34、瑞拉不好。老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了(老师做昏倒状，全班大笑)。好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！,学生：（过了
35、一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。老师：为什么？学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱 自己的孩子一样去爱其他的孩子。孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是
36、不可能去参加舞会的，是不是？,学生：是的！老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑）老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子看到，认识和爱上她了。老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有
37、用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？,学生：她自己。老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？学生：要爱自己！老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？,学生：是的！老师：最后一个问题，这个故事有什么
38、不合理的地方？学生：（过了好一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？孩子们欢呼雀跃。,四、幼儿故事及其应用,何为故事？是适合幼儿听赏的、篇幅短小、情节单纯、语言浅显的叙事性文学作品。狭义的故事概念是指不属于神话、传说、寓言、童话、小说、笑话等各种体裁，又具有故事情节，可供儿童阅读和倾听的文学作品。,幼儿故事的特征,情节单纯人物情节要在儿童经验范围以内-陈鹤琴语言浅显适合儿童的口吻，生动形象，内容儿童
39、化-陈鹤琴）生动有趣,幼儿故事种类,从创作角度：民间故事、改编故事和创作故事从表现形式：文字故事和图画故事从内容上：生活故事、历史故事、人物故事、动植物故事、科学故事、寓言故事,故事的价值,有益于儿童语言经验的生成。（是扩展和丰富儿童语言最有效的方式，儿童在故事中发现新词和词意，同时发展其理解力）使儿童愉快，涵养性情，引起儿童想象，培养表达能力，学会随机应变（云端掉下只烤鸡来）等。陈鹤琴,应用范围,语言活动：听、讲艺术活动：画故事,关于讲故事：,最好让孩子坐在离教师近的地方，围成圈，让每个孩子都能看见教师的脸。声音自然，可以使用各种语调，但不要过于戏剧化。目光与儿童接触，加上一定的手势。讲完故
40、事，如果孩子们兴趣很高，可以提出问题让其讨论角色。有助于其对故事的理解并促进其语言的发展。这些问题可以是：,你喜欢故事中的什么？如果你是故事中的*（某个角色），你会有什么感觉？故事中的*（某个角色）可以用什么样的方式解决问题？你最喜欢哪个角色，为什么？故事中的*（某个角色）改变了它的想法，为什么？故事中哪些事真正发生了？哪些事没有发生？,五、图画书及其应用,什么是图画书？英文picture book 日本“绘本”我国图画书是利用绘画和文学语言两种媒介进行相互补充，由图与文相结合而产生的完整有意味的故事的特殊的儿童文学门类。,图画书的“图”与“字”,它以图画为主，文字为辅，或全部用图画（Word
41、less Books）表现故事内容。“如果只读绘本的文字，只能理解绘本的一半都不到。如果不 读画，就不能理解绘本所表现的整体内容。”松居直,母鸡萝丝去散步,文字：Rosie the hen went for a walk(母鸡萝丝去散步)across the yard(穿过院子)around the pond(绕过池塘)over the haystack(翻过干草垛)past the mill(经过磨面房)though the fence(钻过栅栏)under the beehives(从蜂箱下面走过去)and got back in time for dinner(回到鸡舍，正好赶上吃晚饭)
42、,图画书的特点,形象的直观性（逼真传神、生动有趣）构图的连续性（画面的衔接，多靠人物动态实现）画面的趣味性（通过画面实现）整体的传达性（整体感，能完整表达故事内容。是图画故事最具实质的内在特征）（不要遗漏画面，可以让幼儿通过封面猜测故事内容，最后对比，发现有意义的细节。）,图画书的作用,儿童从图画和故事中所获得的印象，是永恒不灭的，同时也是非常微妙的。如果要我表示意见，那我就会说：一个人对于艺术的认识、想象力的培养，对异国人类产生的共识、共感等胸怀，都是从阅读图画书萌芽的。良好的图画故事书，在养成读书的趣味和习惯等方面，它的影响力是大得无法估计的。美国图书馆学家姆亚（Moore Annie.E
43、）,宏观层面,有助于儿童阅读趣味和阅读习惯的养成有助于儿童得到文学和艺术的熏陶图画书多是手绘图画，细腻的笔触、丰富的色彩对儿童审美能力的提高有很大作用。微观层面有益于语言发展，观察力、想象力、思维力、创造力的培养，人格的养成,微观层面,语言 词汇量的增加（发音较同龄人更加准确词汇量更多，在对事物进行叙述和描述时使用的词汇更多，作文能力普遍强于同龄儿童）语言的清晰、连贯性、流畅性与准确性的锻观察 辨认和发现细节的能力思维 解释和预测能力读书不是读字松居直,微观层面,探究力：对于图画内容的探究对于文本的疑惑对于故事发展的好奇对于故事背后的因果关系的提问对于图画故事书本身的“刨根问底”想象力：再现故
44、事场景想象人物的心理获得审美体验,应用范围,欣赏（讨论）例如：和甘伯伯去游河绘画手工游戏（角色扮演）对于儿童来说，确认图画书的主题并不是重要的，而是感受和欣赏那本图画书怎样表达了它的主题。陈晖,讨论活动：1.书中有哪些动物？它们是怎么叫的？2.如果是你，你要一起去游河吗？为什么？3.你觉得甘伯伯是一个怎么样的人？4.如果你是甘伯伯，你会让哪几个动物上船？为什么？5.大家不听话把船弄翻了，为什么甘伯伯还要邀请他们下次再來呢？6.如果你是甘伯伯，下次你还会让他们上船来吗？为什么？7.你觉得动物们是不是故意呢？为什么？8.你喜欢这个故事吗？为什么？,图画书的选择,小班：1.图画色彩鲜艳明亮，简单明了
45、，线条清楚不杂乱2.文字少，甚至没有文字。3.内容短小生动，情节简单，重复性强的绘本。小老鼠无字书系列,大风,大风（完结）,中班,1.故事结构清晰，富于想象力、感染力，情节有变化，但不过于曲折，能鲜明地表现人物情感和性格。2.绘画线条和色彩的运用更为丰富，能将人物不同的心情、好恶、个性表现得生动，准确地传达出故事要表达的意义或感觉。而这时幼儿喜欢欣赏拼贴画、水粉画、色铅笔画等不同绘画风格的图书。鳄鱼怕怕牙医怕怕,大班,1.情节应跌宕起伏，人物心理和情感赋予变化，而且语言细腻刻画入微，幽默富有有丰富的想象力和浪漫色彩，蕴涵着深刻主题的图书也是深受大班幼儿喜欢的。谢尔希尔弗斯坦的爱心树 2.在中班基础上，图画的线条、色彩和构图更丰富，体现出人物性格特征、烘托出故事特有的气氛。爷爷一定有办法,阅读图画书时的提问,幼儿对图画的反应和解释有三种水平：水平1：只能确认图画中的客体问 题：告诉我有多少？你看到了什么？画上的动物是 什么？水平2：可以描述画中发生了什么问 题：正在干什么？你看见了哪种_？_是什么颜色？从这到那有多远？这个_有多大？水平3：可以交流自己的感受，并能在客体之间或事件 之间建立联系。问 题：下面发生了什么？为什么发生这件事？你给画 起个什么名字？,
