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1、科学领域的目标内容与指导,新疆幼儿师范学校赵 玉 萍,引语,2012年10月9日，是中国幼教界的一个重要的日子，因为在这一天，教育部颁布了36岁儿童学习与发展指南，学习与实践指南成为当前中国幼教界的一个热点。因此，今天我们将以指南的基本内容为背景来谈科学领域的目标内容与指导,过渡语,指南科学领域，将36岁儿童学习与发展分为两大块。这两大块是 科学探究 数学认知 今天的讲座，也讲两个问题,讲两个问题,一、科学探究 二、数学认知,一、科学探究,科学探究指的是什么？看下面的图,人类,活动,探究过程,周围事物及其规律,猜图,科学探究过程,？,探究结果,探究解决问题,科学探究是一个发现问题、提出问题，通
2、过探究解决问题，获得探究结果的过程,？,探究结果,探究解决问题,探究问题,探究结果,探究过程,科学探究的三个目标,目标1,目标3,目标2,？,探究解决问题,探究愿望,探究结果,探究过程,情感目标,能力目标,认知目标,实践活动,请用情境表演的方式,把下面的案例表演出来,案例1：和平鸽之一（1）,春归大地，万物复苏，幼儿园里的小鸽子也活跃起来，孩子们到鸽子笼前观察鸽子。鸽子们似乎并不喜欢这些小客人，纷纷惊飞起来，只有两只鸽子趴在窝里不动。仔细一看，他们的窝与众不同，里面有草筐。这是为什么？鸽子在干什么？孩子们提出了疑问。他们用语言和绘画进行交流。,案例1：和平鸽之一（2）,萌萌问：“鸽子趴在窝里干
3、什么？是在孵蛋吗？”丹丹说：“鸽子蛋什么样子？有多大？”“鸽子会游泳吗？为什么要准备一大盆水？”一凡觉得很奇怪。纯真天真地问：“刚孵出的小鸽子会飞吗？是什么样的？”,案例1：和平鸽之一（3）,魏静洁的画上画了一个草窝，草窝有一个蛋，蛋的旁边画着一个大大的问号，意思是说：“为什么鸽子要把蛋生在草窝里？”潘昱林关心：“鸽子妈妈一窝里生几个蛋？一年里生几次？是不是像鸡妈妈一样老下蛋？”嵩嵩和朋朋想知道：“小鸽子最爱吃什么？是怎么生出来的？”,问题,刚才的案例中，你看到了什么？幼儿在做什么？什么地方能看出幼儿是亲近自然，喜欢探究的？什么地方能看出幼儿具有初步的探究能力？什么地方能看出幼儿是在探究中认识
4、周围事物与现象？,问题,幼儿是以什么方式亲近自然，表达出喜欢探究的倾向的？问题 行为观察、绘画、语言交流 把幼儿亲近自然的方式放到下面的图里，可以怎么放？,？,探究解决问题,探究问题,探究结果,探究过程,问题,行为,观察,语言,绘画,问题,36岁儿童在“亲近自然、喜欢探究”这一目标方面有哪些要求？要如何实施教育？下面，我们来看“科学探究”的目标1亲近自然，喜欢探究的目标要求与教育建议,目标1 亲近自然 喜欢探究,如果我们从这三个方面来看36岁儿童在“亲近自然、喜欢探究”方面学习与发展目标的要求，请大家思考下面的问题。,问题,如果请你把上面各项填到下面的表里 你会怎样做？,34岁,56岁,45岁
5、,态度倾向,请学员表演这三个目标,问问题,34岁,56岁,45岁,请学员表演这三个目标,动手动脑探究问题,34岁,56岁,45岁,请学员表演这三个目标,看上面的图表分析（1）,34岁,56岁,45岁,关注的事物,很多事物,新事物,感兴趣的事物,问题,对感兴趣的事物刨根问底,和新事物有关的问题,各种问题,看上面的图表分析（2）,34岁,56岁,45岁,关注的事物,很多事物,新事物,感兴趣的事物,动手动脑探究问题,寻找问答答案,探索物体和材料,好奇地摆弄物品,有所发现时感到兴奋和满足,？,探究解决问题,探究问题,探究结果,探究过程,这个图是什么意思？,“亲近自然，喜欢探究”处于科学探究过程的什么环
6、节？,这是否意味着：教学中只要在“探究问题”这一环节对幼儿实施影响，就可以实现让幼儿“亲近自然，喜欢探究”的目标？,探究解决问题,？,这个图是什么意思？,为了实现这一目标，教师应该怎样做？,？,幼儿无探索行为时,经常带领幼儿接触大自然，激发幼儿的好奇心与探究欲望,两个关键词,带领幼儿走进自然,为幼儿提供探索工具,用自己的好奇心和探究欲望感染和带动幼儿,和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣和事物和现象,通过拍照、画画等方式保留和积累有趣的探索与发现,经常带领幼儿接触大自然，激发幼儿的好奇心与探究欲望,幼儿有探索行为时,？,三个关键词,认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜，想一想，有条件时和幼儿一起做
7、一些简易的调查或有趣的小实验,容忍幼儿因探究而弄脏、弄坏、甚至破坏物品的行为，引导他们活动后做收拾整理。,多选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具,实践活动：玩具设计,请各组设计一份能操作、多变化、多功能又安全可靠的玩具材料 让幼儿可以随意的拆装和自制玩具。,目标2 具有初步的探究能力,案例2：和平鸽之二,鸽子一次能生几个蛋？,看完这个案例，要请大家分四组把它表演出来,鸽子一次能生几个蛋（1）,观察了鸽子妈妈趴在窝里孵蛋的情景，孩子们对鸽子妈妈身子下有多少蛋产生了好奇。于是孩子们开始猜想“鸽子妈妈一次能生几个蛋？”有的说：“一次生6个
8、蛋。”有的说：“有的生3个，有的生2个。”还有的说；“一次生23个，像乌龟妈妈一样。”,鸽子一次能生几个蛋（2）,“那到底鸽子妈妈一次能生几个蛋？我们怎样才能知道呢？”老师的问题再次引起了孩子们的思考。家辉说：“咱们天天都去看看呗。”“可是我们一去鸽子就飞走了，怎么办？”老师又给孩子们出了个难题。嘉玉说：“那我们少去几个人，可能就不飞了。”（第一组）,鸽子一次能生几个蛋（3）,于是，教师和孩子们商量之后，决定分组进行观察。每天早晨固定有一组小朋友去观察记录，回来后贴在墙上与小朋友进行交流共享。为了便于观察，老师和小朋友一起把鸽子窝一一编号,鸽子一次能生几个蛋（4）,鸽子妈妈一刻也不离开自己的窝
9、，小朋友看不到“她”生了几个蛋。一次，鸽子妈妈和鸽子爸爸交接班时，孩子们终于看到有两个鸽子窝里都有两个蛋，他们高兴地把这一结果记录下来，回班就跟小伙伴说自己的发现。猜想鸽子妈妈生两个蛋的孩子得意洋洋，没猜对的小朋友也在自己的记录纸上做了调整。（第二组）,鸽子一次能生几个蛋（5）,3月15号，孩子们发现9号鸽子妈妈也生蛋了，奇怪的是“她”怎么只生了一个蛋，孩子们对以前的验证结果有所怀疑了。第二天早晨，孩子们去看鸽子妈妈时，发现“她”的窝里又多了一个蛋，这是为什么呢？（第三组）,鸽子一次能生几个蛋（6）,孩子们有的回家查资料，有的直接找幼儿园里负责饲养鸽子的刘叔叔询问，这才知道，原来鸽子下蛋不是一
10、次下完，而是先下一个，过一段时间再下一个，“真有意思！”孩子们互相议论着。就这样经过多次分组对每窝鸽子生蛋情况的观察和多次验证，孩子们最后终得出结论：“鸽子妈妈每每次只生一个蛋。”（第四组）,情境表演,分组表演“鸽子每次生几个蛋？”分四组边续表演 每组一人旁白 其它人分角色旁白表演,分析,我们一起来分析整理这个案例的线索,这个案例有几个关键环节？,每个环节幼儿在做什么？,“鸽子一次生几个蛋”探索流程,探索问题,鸽子一次生几个蛋？”,猜测“鸽子一次生几个蛋？”,猜测,观察记录“鸽子一次生几个蛋”,验证猜测,编号,观察,记录,寻求解释,寻求解释,查资料,寻问,得出结论,得出结论 交流共享,观察发现
11、提出问题,问题,如果用一个图来表示“鸽子一次生几个蛋”的流程，是怎样的？,形成问题的解释,猜测,观察发现提出问题,验证猜测,寻求解释,得出结论交流共享,编号,记录,查资料,寻问,观察,完整探究过程,观察发现提出问题,得出结论交流共享,猜测和假设,幼儿就是在体验完整探究过程中，发展初步的探究能力的。,下面是目标2具有初步探究能力的内容要求,阅读下面的内容，用动作表现他们,观察,一般观察,连续观察,比较观察,操作,多种感官或动作探索,猜测,猜测答案,验证猜测,调查,执行调查,制定调查计划并执行,记录,图画或其他符号,数字、图表、图画或其他符号,合作,探究中合作交流,34岁,56岁,45岁,观察,操
12、作,猜测,调查,记录,合作,34岁,56岁,45岁,观察,一般观察,连续观察,比较观察,操作,多种感官或动作探索,猜测,猜测答案,验证猜测,调查,执行调查,制定调查计划并执行,记录,图画或其他符号,数字、图表、图画或其他符号,合作,探究中合作交流,34岁,56岁,45岁,？,这个图是什么意思？,“具有初步的探究能力”处于科学探究过程的什么环节？,幼儿的科学探究能力，只是在探究解决问题环节发展的吗？,探究解决问题,？,这个图是什么意思？,为了实现这一目标，教师应该怎样做？,目标3 在探究中认识周围事物和现象,看下面的图,形成问题的解释,让幼儿经历完整探究过程,观察发现提出问题,得出结论交流共享,
13、猜测和假设,？,这个图是什么意思？,“在探究中认识周围事物”处于科学探究过程的什么环节？,关于目标3 在探究中认识周围事物与现象我们必须把把两点：,一是幼儿要认识的周围事物与现象有哪些？,二是要让幼儿在探究中认识周围事物与现象,看下面的图是什么意思？,+,=,+,=,+,=,问题,怎样通过探究让幼儿发现颜色的变化规律？看中班案例春天的颜色 思考：这个案例需要为幼儿准备什么样的环境材料？,案例3：春天的颜色（一）,春天到处都是绿色、紫色、粉色等充满生机的颜色。这些颜色吸引着孩子。感染着孩子们，使得他们想把这些春天的颜色全搬进我们中二班的活动室里，把我们班也装扮成一个百花园。这是孩子们自由探索颜色
14、变化的好时机，老师就用白纸剪出了他们看到的树叶和花的形状，让他们自己涂上所看到的颜色。,问题,这个案例需要为幼儿准备什么样的环境材料？请每组选择下面的一个项目，请大家在3分钟内把它做出来。,环境材料制作内容,1、在大白纸上设计一个花园贴在墙上 2、制作一棵与花园协调的树贴到大白纸上 3、用制作一些树叶（不涂色）4、用白纸剪一些花（不涂色）,案例3：春天的颜色（二）,“三种颜色竟然能变出许多种颜色”阅读下面的案例 请一位教师扮演幼儿园的老师 把我们的教室当作幼儿园的教室 把大家当作幼儿 用3分钟时间把它模拟表演出来,三种颜色竟然能变出许多种颜色（1）,面对那些白纸剪成的树叶和花瓣，孩子们跃跃欲试
15、。但老师没有给他们提供所有的颜色，只是把红、黄、蓝三原色摆在了孩子们面前。“你们能用这三种颜色变出许多种颜色吗？”老师的话刚一落，孩子们就来了兴致：,三种颜色竟然能变出许多种颜色（2）,“行，没问题！”“试试吧，可能变得出来。”孩子们兴奋地拿着小树叶或小花瓣在这种颜料里蘸蘸，在那种颜料里蘸蘸。有的染出了一片绿叶，有的染出了一朵紫丁香，还有的染出了橙色的小花及其他五颜六色的小花瓣。,三种颜色竟然能变出许多种颜色（3）,孩子们惊奇地发现：颜色混合竟然能变出这么多颜色。这样的活动持续了一个星期，绿色、紫色、橙色，还有许多叫不出名字的颜色经常出现在孩子们的作品中。引导孩子探究颜色固定搭配的时机到了。于
16、是，老师决定从孩子感受最深的绿色开始。,模拟活动,请一位老师当幼儿园老师模拟这个活动,案例3：春天的颜色（三）,“没有绿色，我们自己配”阅读下面的案例 思考：这个案例需要什么样的环境材料,“没有绿色，我们自己配”（1）,此时，我们正在对玉兰树和海棠树的生长变化进行对比观察，孩子们需要不断将观察到的现象记录下来。在墙面的集体记录表上，我们画出了海棠树和玉兰树的树形。为了引发孩子们配出绿色的动机，老师特意没有装饰树叶。果然，幼儿看到这两棵树奇怪地问：“外面的树都长出小绿叶了，老师画的树怎么没长叶子呀？”,“没有绿色，我们自己配”（2）,“那你们愿意帮这两棵树长出叶子吗？”“当然愿意了！”“可是绿纸
17、没了，怎么办？”“我们可以画出绿色”“我们自己可以配出绿色！”孩子们纷纷出主意。“是呀，前些天你们配出了好多种颜色。可绿色是怎么配出来的呢？”,“没有绿色，我们自己配”（3）,“是用黄和蓝。”“不是，是用红和蓝。”“是用红和黄。”“到底哪个方法能配出绿色呢？”“我们试试吧，一试就知道了！”几个孩子提出了要动手试验的想法。有的孩子选蓝色和黄色染出了绿色的树叶，有的孩子试了几次没成功，就学别人用蓝色和黄色配。孩子们把染出的绿色树叶贴到墙面的树上。,“没有绿色，我们自己配”（4）,其他幼儿看到光秃秃的大树上“长出”了绿叶，都很羡慕，就主动去问那些小朋友绿色是怎么配出来的。老师仔细倾听孩子们的解释，发
18、现他们有的说不出来，能说出来的孩子配绿色的方法也各不相同。他们的配法大致有三种：红色+蓝色、红色+黄色、黄色+蓝色。,“没有绿色，我们自己配”（5）,于是老师就问：“你们都配出了绿色，可是没有记清楚配绿色的方法，你们用什么方法能记住配绿色的方法，还能让别人照着做呢？”“把颜色涂在纸上。”“用纸粘。”幼儿提出了做记录的方法。,问题,这个过程需要什么样的环境材料？请每组选择一项 用3分钟把它们做出来。,材料,1、在大白纸上做一棵没有树叶的玉兰树贴在墙上 2、做大白纸上做一棵没有树叶的海棠树贴在墙上 3、做玉兰树的树叶 4、做海棠树的树叶,实践活动：模拟活动,请一位老师扮演幼儿教师 把我们的教室当作
19、幼儿园的活动室 把大家当幼儿 把上面的活动过程模拟出来,案例3：春天的颜色（四）,“我们终于找到了配绿色的方法”阅读下面的案例 思考：这个活动需要什么样的环境材料？,“我们终于找到了配绿色的方法”（1）,为了便于幼儿随时观看和引发更多幼儿的兴趣，教师把孩子们尝试配绿色的三种方法制成大表展示在墙面上，让孩子们在每一次染绿叶、配绿色的时候，把自己试验成功的方法用绿色圆点标出来。最初尝试实验的幼儿的记录结果显示，三种方法下面都有绿色圆点，第三种方法下面的最多。于是幼儿继续实验。,“我们终于找到了配绿色的方法”（2）,这一次除了一名幼儿外，其他孩子都认同第三种方法。配出绿色的小朋友越来越多墙上的树上长
20、出了越来越多的树叶。以前没有实验的幼儿也积极参加，想在大记录表中贴上自己的实验结果标志。于是，又有几组幼儿继续实验。统计表中第一种方法“黄色+蓝色绿色”下面的绿色圆点越来越多，而第二种方法下面的标志没有再增多。在全班交流时，“绿色是怎配出来的”这个问题一提出，小朋友们就指着统计表中的第一种方法说：“是黄色和蓝色配出来的。”,问题,这个过程需要哪些环境材料？请每组选一项 用3分钟设计制作这个活动所需的环境材料,环境材料,1、在大白纸上设计配绿色方法的记录区贴在墙上 2、制作三种配色方法标志 3、制作一些绿色植物：如小树、草等 4、制作一些用来标记的绿色圆点,实践活动：模拟活动,请一位教师扮演幼儿
21、教师，模拟上面的活动过程,实践活动：分两组讨论设计,1、怎样引导幼儿配出紫色和橙色？2、幼儿配紫色和橙色需要什么样的环境？3、怎样实施这个活动？,案例3：春天的颜色（四）,紫色和橙色怎么配？阅读下面案例 思考：这个活动需要什么样的环境材料？怎样实施这个活动？,“紫色、橙色怎么配”（1）,配绿色活动告一段落，老师又在教室墙面上布置了没有花瓣的紫丁香、郁金香等，在活动区投放了白纸剪好的紫丁香、郁金香等花瓣，让孩子们自己去探究紫色、橙色的固定搭配方法。有了绿色的经验，这一次孩子们的目的性增强了。他们经地探究，染出现紫色、橙色的花瓣，然后布置在墙面上。,“紫色、橙色怎么配”（2）,渐渐地，墙面上的紫丁
22、香、郁金香就开满了花儿。可是孩子们还要继续配出新颜色装扮活动室。于是教师又给幼儿提供了桌面那么大的绘画纸，供他们尽情地泼洒春天的色彩。,“紫色、橙色怎么配”（3）,孩子们就像魔术师一样，用自己配出的各种颜色画出了“春天的树”“大花坛”“百花园”“绿草地”“鲜花城堡”“多彩的天空”。孩子们的作品挂到墙上，他们高兴地说：“我们班变成百花园了”,“紫色、橙色怎么配”（4）,活动持续了两个月，孩子们不仅对三原色配绿色、紫色、橙色等固定搭配方法有了感知和体验，而且学会了用做实验的方法证明自己的想法和同伴的观点，从而寻找正确的答案。下面，我们来看幼儿认识的周围与现象有哪些？,幼儿认识的周围事物与现象包括四
23、个方面,动植物与环境,物质与材料,自然科学现象,科技产品,1、动植物与环境,认识常见的动植物,动植物的多样性,动植物的生长变化及其条件,动植物的外形特征、习性与环境的适应关系,人们生活与自然环境的关系,珍惜和尊重生命，保护环境,动植物与人们生活的关系,2物体与材料特性,物体和材料的特性：软硬、光滑、粗糙等,材料的特性与用途：溶解、传热性质、用途,结构与功能的关系,3自然科学现象,天气,天气对自己生活和活动的影响,季节,季节的特点,季节对动植物和人的影响,季节的周期性,季节变化的顺序,4科技产品,常用科技产品与自己生活的关系,科技产品的利弊：科技产品对人有利也有弊,请把上面这些目标内容填到下面的
24、表中,34岁,56岁,45岁,动植物与环境,物体与材料特性,自然科学现象,科技产品,34岁,56岁,45岁,动植物与环境,认识常见的动植物,动植物的多样性,动植物的生长变化及其条件,动植物的外形特征、习性与环境的适应关系,人们生活与自然环境的关系,珍惜和尊重生命，保护环境,动植物与人们生活的关系,34岁,56岁,45岁,物体与材料特性,物体和材料的特性：软硬、光滑、粗糙等,材料的特性与用途：溶解、传热性质、用途,结构与功能的关系,34岁,56岁,45岁,自然科学现象,天气,天气对自己生活和活动的影响,季节,季节的特点,季节对动植物和人的影响,季节的周期性,季节变化的顺序,34岁,56岁,45岁
25、,科技产品,常用科技产品与自己生活的关系,科技产品的利弊：科技产品对人有利也有弊,问题,如果，请你把上面的目标，变成具体的活动，你会选择哪些活动？请根据上面的目标，选择幼儿园科学探究活动，制定初步的科学探究活动计划表 下面是活动计划表案例模板,实践活动,请分三组分别在大白纸上写出小、中、大班初步的科学探究活动计划 1、小班 2、中班 3、大班,二、数学认知,现代数学认知教育价值观,静态数学观,动态数学观,数学是静态的知识,数学学习是一个思考和建构的过程,重视幼儿的创造性数学学习,实践：3的概念,找3的集合,数3的集合,头脑中3的集合的表象,动作,实物,个别到一般,数大量3的集合,3的概念,反思
26、幼儿数学认知发展规律,幼儿数学认知的巩固有赖于练习和应用的活动,幼儿数学概念经历从“个别到一般”的过程,幼儿数学认知是从动作开始的,幼儿数学认最初要建立在具体实物的基础上,幼儿数学概念的内化需要借助表象的作用,幼儿数学教育的几个基本理念,依据目标设计幼儿操作的材料 幼儿操作建构数学认知 用数学材料布局环境 在生活和区域中学习数学,幼儿数学认知的目标有三个,目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 目标2 感知和理解数量及数量关系 目标3 感知形状与空间关系,分组设计数学活动材料,分三组，为环境和数学角设计材料 目标1 目标2 目标3,目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣,形状,数,感知和发现周
27、围物体的形状是多种多样的（小）,对不同的形状感兴趣（小）,在指导下，感知和体会有些事物可以用形状来描述（中）,体验和发现生活中很多地方都用到数（小）,在指导下，感知和体会有些事物可以用数来描述（中）,对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣（中）,列规律排,解决问题,能发现事物简单的排列规律（大）,尝试创造新的排列规律（大）,能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决（大）,体验解决问题的乐趣（大）,目标2 感知和理解数量及数量关系,量,34岁,56岁,45岁,能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示,能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相
28、应的词语描述,初步理解量的相对性,数概念,34岁,56岁,45岁,（一）比较两组物体的多少,能通过一一对应的方法比较两组物体的多少,能通过数数比较两组物体的多少,数概念,34岁,56岁,45岁,（二）基数含义,能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数,能按数取物,能用数词描述事物或动作,数概念,34岁,56岁,45岁,（三）相邻两数的关系,能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1；2和3合在一起是5,数概念,34岁,56岁,45岁,（四）序数,会用数词描述事物的排列顺序和位置,34岁,56岁,45岁,加减法,借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义,能通过实物
29、操作或其它方法进行10以内的加减运算,34岁,56岁,45岁,表示数量关系,能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系,目标3 感知形状与空间关系,34岁,56岁,45岁,几何形体,能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述,能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型,能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类,能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型,34岁,56岁,45岁,量,能感知物体基本的空间位置与方位,理解上下、前后、里外等方位词,能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向,能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品,能辨别自己的左右,
