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1、有效教学的本质内涵与实现方式,安阳市第63中学：张志强,参加本次国培学习有感之一,主要观点：,有效是“目的行动”体系的实现状态：目的根本目的是学生发展目的要转化为具体的目标行动在学生研究中提高教学的针对性和有效性在单元教学设计中实现微观、中观、宏观的教学质量的结合,3,所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。（一种观点）教学的必要条件：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白。如果教师在讲课时不具备这些条件
2、，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。,有效教学的一般理论,有效教学的内涵,从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”，并“倾听”学生。“有效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。,教学的几个阶段：初始状态,“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上大教学论中的“班级教学”，此为初始状态，在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一
3、个教师可以同时教很多学生”,有效教学实践及其研究的第二阶段,挑战1：人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展挑战2：以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。,有效教学实践及其研究的第三阶段：教学设计,强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。,“教学设计”层面的有效教学：,科学主义（以加涅的“设计教学”思想为代
4、表）建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表多元智能（以加德纳的理论为代表）任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。,有效教学的转换,供给者激励者学习者-发现者、建构者听讲学习阅读学习、发现学习有效教师的三个品质：热情、期望、可信任感,教学的三要素：学生、教师、课程资源,课程资源是决定“有效教学”的理想能否兑现为课程课堂教学实践的关键因素。课程资源分为课程物质资源（条件性课程资源）和课程人力资源（素材性课程资源）,课程物质资源主要学校的教材、教师数量（师生比例）、图书馆、活动场地、教学时间、教学设备和设施、学校环境等。有效教学既包括对教材的“再度开发”，“不只是教教
5、材，而是用教材教”；也包括“网络资源”和“现代教育技术”的开发与利用；还包括“社区资源”的开发与利用,课程人力资源主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系。前者是固定化的、消费性的、耗散材料式的资源，后者就是发展性的、生成性的、精神性的资源。,一切为了学生？一切为了教师？反思教学,有效教学,有效“备课”有效“指导”有效“激励”,有效备课,设计教学计划（长期计划、单元计划、课时计划）每一堂课要完成的具体目标通过什么样的内容和活动方式来实现目标要使用哪些资源和材料如何评价学生的学习如何使学习延伸到课外得以巩固和扩展教师采取何种方式和手段激励学生积极参与,备课的三个要素
6、,学习者 有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。（求知热情）教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这些有热情”,备课的三个要素,学科内容及其结构“教什么”已经确定了，但是“怎样教”是关键教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。如，课文、练习册和课程纲要只是界定了要教的内容，却并没有根据学习者的需要对它们进行选择、组织和排序。教师是要“用教材”，而不是“教教材”。“生本化”、“校本化”教学目标及其教学方法,备学生我的理解,要在备课中把学生的学习需求和成长点放在首位，即从学生的实际出发，而不是从书本出发先备出顺畅连贯
7、的学习环节，一句学习环节的需要备教学环节。不是教师要做什么，而是教师要依据学生的学习需求做什么以优化学生的学习环节和学习过程作为优化教学过程和教学环节的一句，让教服从于学以学习问题的解决来把握教学无奈提，以研究学习问题来深化和带动教学问题的解决和研究,备学生的重点：,就学习内容而言，从学习的难点和重点问题上把握学生的需求点就学习过程而言，从学习方法和思维方式上把握学生的学习需求点就学习心理而言，从战士自我、获取成功点和愉悦情绪上把握需求点就师生关系而言，从理解学生、激励学生、关注学生上把握需求点,一次备好课，上课有激情两次备好课，上课能愉悦三次备好课，上课出灵感多次备好课，上课出境界连续备好课
8、，上课是享受一个教师上好一节课并不难，难的是运用备课教学艺术，无论面对什么样的学生，都能创造出连续不断的优质课。,有效“指导”讲授,教师的讲授要关注教学过程中的关键事件如创设情境、选择多样的教学方法、提供鼓励性的即时反馈让学生看到自己的进步等（一）引起学生注意技巧：教师引入话题，是新颖而有趣的；把目标告诉学生高速学生在课时结束应该有哪些“行为结果”。“把目标告诉学生可以帮助他们在课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子，这可以激活学习过程，让学生知道学习的重点和难点,有效提问,什么样的提问时有效的？“满堂问”与“满堂灌”的理解,有效倾听,你是怎么理解“真正有效的提问是倾听”这句话的？必
9、要时，教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答你的反馈不要使用这种程序化的、毫无意义的反应，你应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答（具体的）,有效“激励”,我理解的热情：一是对学生热心，而是对自己所教的专业有“求知兴趣和求知信仰”善教者使人继其志热情、期望、可信任的教师,（二）使“讲授”保持一定的节奏教学节奏与任务的难度或复杂程度相适应重视教学环节以及不同主题的“过渡”经常性的过渡可以常规化、惯例化预设生成（三）提供鼓励性的即时反馈,有效教学,有哪些关键的有效教学行为在我执行关键的教学行为时，有哪些行为起辅助租用为什么有必要给有效教学下多种定义有效教学有哪些重要的表现
10、有效教学行为有哪些模式,促成有效教学的五种关键行为,清晰授课多样化教学任务导向引导学生投入学习过程确保学生成功率,清晰授课,使要点易于理解清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯,多样化教学,使用吸引注意的技巧通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力变化呈现方式混合使用奖励和强化物把学生的想法和参与纳入教学的某些方面,与有效教学有关的辅助行为,利用学生的思想和力量组织提问探询教师影响,学生发展目标的思考,分析的成分性的目标：德智体美全面发展三维目标综合的行动性的目标足球作为女生的必修课正学习、副学习和附学习人格为中心的综合的行动性的目标自然人
11、到社会人：生活自理能力、学业发展能力、人际交往能力不要“失落”整体：自我规划能力,什么是基本知识？,增进理解力的知识是基本知识事实性知识概念性知识方法性知识价值性知识,什么是情感态度价值观？,作为学习者的完整的学习态度在人际交往中学习（与老师、同学、家长、作者）学习知识（不同类型、不同深度）为了自我发展（理想自我、现实自我、自我规划）,什么是方法？,思维方法研究方法（问题、假设、证明）学习方法（自主学习、知识形成过程、提问、结构）,怎样理解“过程”？,过程是个体的，过程就是了解学生过程是发现学生自我发展的可能性过程重视体验过程是目标的实现状况的连续体过程超越具体目标，给学生的生命和创造以时间和
12、空间,有效教学方式：,以“自主学习”为核心目标提问与讨论生活、体验与学习,学生研究与教学有效性,教学实效性在每个学生的发展中体现每个学生发展的证据全体学生发展的证据研究学生研究学生发展需要根据学生发展需要设计教学以学生发展需要评估教学,对学生的意义,克服主观认识与客观现实的差距，实现教与学的和谐，让学生走出郁闷（养成调研的习惯）展示学生的才能，避免低估学生，给学生自信（怎样才能发现学生？）从就事论事的答疑到全面的指导，真正促进学生发展（“全面指导”需要框架）发现学生发展的可能性，帮助学生尽可能自主发展 学生研究能够让学生获得快乐！,对于教师的意义,脱离学生发展的教师发展是不合理的、甚至是不道德教师专业的本质（理解学生教育性知识本体性知识）教师教学基本功之基本（诊断、沟通、辅导的能力）提升教师生活质量的基本方式（学生和教师的生命状态）提高教师学科知识水平的基本方式教师发展的基本方式（教师优势与学生发展需要的差距）,知识、经验、思维、学法、态度基础,作业和测试分析,访谈与过程观察,
