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1、把学生放心中 把小说史放桌头谈小说教学内容的确定,温州二中 吴积兴,初中小说教学内容及作业举要,小说三要素：人物、环境、情节（哈米顿）“在文学理论、文学批评理论红红火火的同时，文学鉴赏教学的理论和实践，知识的含量却相当的贫乏，除了被拧干了的人物、情节、环境，几乎没有多少知识可教了。”王荣生语文科课程论基础,瞿世英小说的三元素：人物、布局、安置,倪文尖重塑小说观 建构新图式,教主题变成套说法程式化教人物变成教同义词区别孤立教环境，支离破碎教情节变成只复述概括,卡尔维诺的黑羊,初中小说相关的点梳理（部分）,原文和改编（小说版本），长篇与节选插叙，儿童视角、小弗朗士的口吻，改编为韩麦尔刘绍棠乡土小说
2、、孙犁（荷花淀派）诗体小说（写意小说）、曹文轩纯美小说、冯骥才津味小说、星新一科幻小说、吴敬梓讽刺小说、中国古典小说、西方现代小说,小说体式范畴,一、把握小说体式,小说，讲故事，关注“故事”，关注“讲”。讲，就是叙述。谁讲：叙述者怎么讲：叙述视角从叙事学的角度打开小说教学的新视窗,孔乙己“我”作者,仅仅把小伙计“我”当作一个次要人物打发掉，要么简单地以为设置这个“我”只是为了在形式上有新意发现“小伙计”这样的一个叙述者，才能看到孔乙己这篇小说的另外一大片风景，才能勘探到作家鲁迅蕴藏在孔乙己里更多、更大的秘密,钱理群孔乙己：叙述者的选择,三个层次的“被看看”结构：先是“孔乙己”与“酒客、掌柜”之
3、间的即小说人物之间“被看看”；再是“叙述者”(小伙计)与“小说人物”(孔乙己、酒客、掌柜)之间的“被看看”；最后是“隐含作者”与“叙述者”、“小说人物”之间的“被看看”。而“读者”在欣赏作品时，又形成了“读者”与“隐含作者”、“叙述者”、“小说人物”之间的“被看看”。在这样的多层结构中，同时展现着“孔乙己”、“酒客、掌柜”与“我”(小伙计)的三种不同形态的人生悲喜剧，互相纠结、渗透、影响、撞击，这正是显示了鲁迅非凡的思想与艺术功力。,叙述的信度：我的叔叔于勒,于勒的故事都是谁说的？爸爸妈妈说的。传统认识：侧面描写 新认识：叙述者角度思考，叙述者是否可信？父母眼中的于勒我眼中的于勒同学眼中的于勒
4、删掉头尾和没有删掉头尾的区别。,儿童视角,爸爸的花儿落了心声我的叔叔于勒社戏孔乙己等台湾著名作家白先勇说：“西方现代小说非常注意观点（视点），视点的应用非常重要，因为视点决定了文学的风格，决定了人物的个性，有时甚至决定主题的意义”,汪曾祺：要贴着人物,契诃夫听一个农民描写海，说海是大的。这很美。一个农民眼中的海就是这样。如果在写农民的小说中，说海是如何苍茫浩瀚蔚蓝，统统不对。坝上草原，有几里地，开满了手掌大的蓝色的马兰花，我觉得真是到了一个童话的世界。后来写一个孩子坐牛车通过这片地，他好像在一个梦里。山里放羊孩子，到温室看西红柿哪有红，黄瓜那样绿，好像上了颜色一样。我这放羊娃的感受。如果稍微华
5、丽一点，就不真实。,因为缺少这种知识，学生作文就会小孩大人话，大人小孩话。,我们迫切需要拿起大学的文学史，放在案头。需要小说理论知识。高中有曹文轩外国小说欣赏，“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”等八个单元。（来自曹文轩小说门）,不要下放新的术语，而应该这方面的知识，然后形成解读的视野，用学生容易理解和感受的问题来教学。,二、发现文本特质,所谓特质，就是一个文本所具有的区别于其它文本的标志性属性，也即课文的独特个性。,这篇文章,心声：互文文章为什么要写到万卡这篇文章，去掉“万卡”的内容是否可以。如果换一篇别的文章，你会换哪篇文章，为什么？,这位作家的这篇小说,抗日战
6、争时期，昆明小西门外。米市，菜市，肉市。柴驮子，炭驮子。马粪。粗细碗。砂锅铁锅。焖鸡米线，烧饵块。金钱片腿，牛干巴炒菜的油烟，炸辣子的呛人的气味。红黄蓝白黑，酸甜朝辣咸。汪曾祺小说钓人的孩子,汪曾祺自己说：这不是作者在语言上耍花招，因为生活就是这样。,汪曾祺这种语言追求与其写作观念有关他说写小说要像说话，要有语态。其次，他认为，语言之妙在于长短变化，现代小说的语言大都是很简短的。一个是古文中“小桥流水人家”，这种语言可谓脱胎于此。同时，还有西方的意识流，便是如此。,我上去抓住其中一个人的手喊道：“有人抢苹果啦！”这时有一只拳头朝我鼻子上狠狠地揍来了，我被打出几米远。爬起来用手一摸，鼻子软塌塌地
7、不是贴着而是挂在脸上了，鲜血像是伤心的眼泪一样流。余华十八岁出门远行我父亲答应了一声后，坐起来，下了床，他提着一把扫帚走到我们面前，先让我哥哥脱了裤子扑在床上，然后是我。我父亲用扫把将我们的屁服揍的像天上的彩虹一样五颜六色，使我们很长时间都没法在椅子上坐下来。余华医院里的童年,这一类的这篇小说,芦花荡（孙犁）写意小说 改编课后题。课后题三说道，课文中有不少如诗如画的景物描写，让大家摘抄体味，仿写表达。写意小说，意境是小说的核心，常花大量笔墨写景物。文章大量描写芦花荡景物，这和我们平常看到的一般小说不大一样，作者为什么要花这么多笔墨写芦花荡的景物呢？,写意小说初论,三、学情解困,学生面对文本，一
8、目了然，间或文字上有某些障碍，求助于注解或者工具书也不费事。这和数理化或者英语课程不同，课本上那些难点、疑点，如果教师不加阐释，学生不可能凭着自发的感性理解悟透彻。自然科学或者外语教师的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知。而语文教师，却没有这样的便宜。他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的“已知者”。如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号。(孙绍振),不理解的理解没有感受的感受深刻习以为常的领悟其妙,红楼梦,林黛玉进荣国府，第一次去王夫人的房里见她。小说中写到：“茶未吃了，只见一个
9、穿红绫袄青缎掐牙背心的丫鬟走来笑说道：太太说，请林姑娘到那边坐罢。老嬷嬷听了，于是又引黛玉出来，到了东廊三间小正房内。正房炕上横设一张炕桌，桌上磊着书籍茶具，靠东壁面西设着半旧的青缎靠背引枕。王夫人却坐在西边下首，亦是半旧的青缎靠背坐褥。见黛玉来了，便往东让。黛玉心中料定这是贾政之位。因见挨炕一溜三张椅子上，也搭着半旧的弹墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。”,三字有神,四、学法指导 教会学生读小说的方法,猫（郑振铎）小说读法：补白A、从哪里可以看出“我”妄下断语了？（人物心理补白）B、对猫的“凝望”，我们可以做哪些解释？（换角度，猫的补白）C、为什么两个月来“我”一直没有补救过失？（情节补白）D、“我”“永不养猫”的背后是怎样的伤痛所致。（作者情感补白）,小说读法：批注阅读,核心细节 杨修之死 性格核心细节,没有小说的后果 过早抛弃了虚构真实叙述还是虚构的文体,小说即“人生”，读小说就是读世界读人生：这便是我们改变文学阅读的态度和方式、转换小说观念的第一要义，也是我们小说阅读新知识的起点。,
