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1、教师专业发展与教师评价,主讲：单怀俊,一、教师专业发展,我 是 谁？,作为社会人的“我”和作为教师的“我”有何不同？,学校里可以没有教师吗？,教师的作用与使命？什么人可以成为教师？什么是好的教学？谁是好教师？,（一）教师：是职业还是专业？,国际上教师专业化的趋势：教学质量问题；教师质量问题；教师地位提高问1986年美国发表国家为21世纪准备教师和明天的教师的报告。强调：提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立与这一专业性职业相应的衡量标准。此后，由美国波及其他国家，形成世界范围的教师专业化热潮。,概念界定：何谓专业？,职业：本质上在于重复某一个行业的基本操作行为，并不需要过多的心智
2、劳动。专业：本质在于不断改进、完善和创造。美国学者科尔文等人提出：凡是称得上一门专业的职业，必须具备：为公众提供服务，可以成为终身投入的事业；具有专门的知识和技能，非一般人可以轻易获得；能够进行研究并将理论应用于实践；有足够长的专业训练时间投入到营业标准（入职要求）；在作出职业决定时享有自治权利；为公众服务时对自己的行为和作出的决定承担责任；有一套职业行为准则等12条标准。,教师具备的专业特征,与医生、律师相比，教师的职业显然不如他们的专业性强。但也具备了成为专业的基本特征和条件。教师职业的专业特征：教师需要具有完善的高标准的知识基础；受过良好的教育并不断追求新的知识和技术；教师在工作中具有较
3、多的自主权；教师具有强烈的责任感和正确的职业道德观。因此说，教师和医生律师工程师一样，是一门专业。,教师是否应该专业化？,1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织发布的关于教师地位的建议中明确指出：“应该把教育视为专门的职业。这种职业要求教师具备严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共服务，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”从那时起，许多发达国家便开始把教师专业化，作为教师教育发展的方向。,教师专业化有何特点？,1、自主性：它是教师专业发展的前提和基础。教师在设计课程、规划教学活动以及选择教材时，应具有充分的自主权。英国课程专家L斯腾豪斯在课程研究与编
4、制导论一书中指出：教师专业拓展的关键是专业自主发展能力。教师专业自主发展的途径有三：通过系统的自学；通过研究其他教师的经验；在教室里检验已有的理论；,2、阶段性和连续性：有发展、有停滞、有低潮的阶段特点，又有连续性的要求，需要终身学习。3、情境性：教师的知识与能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的。4、多样性：教学工作的复杂性决定教师专业结构的复杂性，从而决定了教师专业发展的多样性。,我国的课程变革 呼唤教师 专业发展,案例一：木匠的门,一个木匠，造一手好门，他费了多日给自家造了个门，用料实在，做工精良，经久耐用。后来，门上的钉子锈了，掉下来一块板，木匠找出一个钉子补上，门又完好如初。后来有
5、掉下来一颗钉子，木匠就又换上一颗钉子；后来，又一块木板朽了，木匠就又找出一块板换上；后来，门闩损了，木匠就又换了一个门闩；再后来门轴坏了，木匠就换上一个门轴于是若干年后，这个门虽然无数次破损，但经过木匠的精心修理，仍坚固耐用。木匠对此甚是自豪，多亏了有这门手艺，不然门坏了还不知如何是好。忽然有一天邻居对他说：“你是木匠，你看看你们家这门？”木匠仔细一看，才发现邻居家的门一个个样式新颖、质地优良，而自己家的门却又老又破，长满了补丁。于是木匠很是纳闷，但又禁不住笑了：“是自己的这门手艺阻碍了自己家门的发展。”说明：“学一门手艺很重要，但换一种思维更重要，行业上的造诣是一笔财富，但也是一扇门，能关住
6、自己。”,（二）教师的职业发展阶段,情境训练,开始 现在 未来 结束-,自我回答确立目标,我在哪里？分析职业生涯的位置。我是谁？目前的角色。我将成为什么样子？希望有哪些成就。我的工作理想？目标导向职业生涯：在职业生涯中，什么做的好，什么做得不好？需要什么？拥有什么资源？现在应该停止做什么？开始做什么？我的职业生涯的长期目标是什么？,（三）促进教师专业发展的主要途径,内在因素：教师自我完善。（关键因素）教师自我角色愿望、需要以及实践追求。它的实现状况取决于教师的“成就动机”的高低。外在因素：对教师有计划、有组织的培训与提高。,1、教师的自我完善,（1）对教学反思的经常化、系统化主要是检查、总结自
7、己的教学实践，监控、诊断自己行为，优化和完善教学方法和策略，淘汰不良的行为习惯，理性的审视自己的教学过程，以研究这位的角色反观教学。（2）把握自己专业的发展状况主要是教师了解自己的专业结构，检查其不足，制订有针对性的专业发展目标和计划，有意识的消除原有专业结构可能对专业发展带来的不利影响，检测自我专业发展意识。,（3）经常与自我保持专业对话通过对自己过去的教学经历，尤其是关键事件进行概括和评价，反观自我专业成长的轨迹，为更好的实施专业发展的自控和调节奠定基础。（4）与其他教师相互合作与交流以开放的心态，打破相互隔离状态，寻求合作与帮助。,自我完善的主要方法教学反思,反思的主要特征：自省性自己对
8、自己的觉察分析评价；反观性对过去的决策、行为及其结 果进行反观与思考；研究性对自己在教育教学实践中遇到的各种问题进行分析、评价、修正和改进，实现“以研促思”。,教学反思的方法,课后备课写反思日记观摩与分析行动研究档案袋法,反思的模式,为实践反思指向未来教学，对过去的经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去的经验教训的基础上。实践中反思指向于当前教学，反思发生在实践的过程中，对教学过程本身进行反思。实践后反思指向于过去的教学，对教学经验和教学结果进行反思。,2、校本研训,研训一体化的思考：关注针对性、灵活性、多样性、有效性。最佳载体：听说评课活动。（介绍校级研究课）有效的教师专业发展活动具有如下
9、特征：根植于学校背景；持续进行；目标明确；“大愿景、小步子”策略；具有参与性反思性的特点。,其它途径（略）,教师专业发展学校学习型组织学科教研组建设课程建设课题研究带动（案例研究、行动研究）各类评比促进教师评价改进 等等,值得探讨的话题,区域教研如何有效促进教师专业发展？,二、与教师专业发展相关的教师评价,什么是好的教学？什么是好教师？,近三十年教师教学标准的变迁,一个在20世纪80年代被公认的好教师，有可能被认为是：“教师中心的”、“不关注学生的”“教科书中心的”、“教学欠缺师生互动”。因而不再成为新标准下的好教师。,当前学校中教师评价之怪现状,上述教师教学评价标准的变迁，在学校层面的反应并
10、不象理论界那般明显。好教师好成绩（分数）；好课堂好讲解好训练；严师出高徒；师生超负荷学习与生活。等等,新课程推进至今，学习方式无大变化，教学方式同样变化不大。题海站、填鸭式教育充斥校园，成为教师间、学校间竞争的主要武器。高中教师在校时间多者长达15小时左右，学生也然。教师发展、学生发展均在扭曲中行进。教师评价的缺陷起着制约改革的效应。,教师评价的演变轨迹,1、自发时期（20世纪前）2、传统时期（20世纪初80年代中期），即奖惩性教师评价制度形成、发展和盛行时期。3、转型时期（20世纪80年代至今），发展性教师评价制度尝试、倡导、推行时期，形成奖惩性与发展性教师评价制度并存与交替的局面。,概念界
11、定一,奖惩性教师评价制度又称“绩效管理型教师评价制度”或“责任模式”。奖惩性教师评价制度以加强教师的绩效管理为目的，根据对教师工作的评价结果，作出解聘、晋级、增加奖金等决定。,奖惩性教师评价制度的主要原则,1、责任原则（责任到人、责任具体、服从全局）2、竞争原则（强化竞争意识、风险意识、危机意识）3、激励原则4、奖惩原则（“胡萝卜加大棒”）5、公平原则（奖勤罚懒、体现公平）,典型方法,末位淘汰制（讨论）,末位淘汰制的意义与问题,老虎理论意义：公平竞争、激励教师、淘汰后进、保护优秀。问题：缺乏应有的法律依据；缺乏必要的组织环境；缺乏完善的支持系统；缺乏有效的管理与分流机制。造成压力，影响团结、难
12、免有劣胜优汰、不利于新教师成长。,概念界定二,发展性教师评价制度又称“专业发展性教师评价制度”。20世纪80年代，它始于英美日等国。90年代中期后，开始介绍到我国。发展性教师评价制度以促进教师专业发展为目的，在没有奖惩的条件下，通过实施教师评价，达到教师与学校共同发展、个人与组织共同发展的双赢结果。,发展性教师评价制度的主要原则,1、发展性原则（教师与学校同发展、全体教师都发展）2、诊断性原则3、反馈性原则4、民主性原则5、科学性原则,两者比较,评价目的：绩效管理专业发展；评价功能：甄别选拔共同进步；评价方向：面向过去面向未来；评价类型：注重结果注重过程；评价主体：单一主体多元主体；评价关系：自上而下平等协商；评价结果：强迫接受共同认可。,两者弊端,奖惩性教师评价制度强调控制与管理，强调绩效，易引发“片追”，不利于教师的需求与发展，不利于教师团队精神的发挥，不利于课改的推进。发展性教师评价制度削弱了教师的竞争意识、危机意识和责任意识；优秀教师得不到应有的奖励，不合格教师得不到应有的惩罚。,两者关系,两者互为补充、互为支持，不可取代。,讨论题,你认为促进教师专业发展的关键因素有哪些？优秀教师与一般教师有哪些不同？你心目中的优秀教师是怎样的？你认为应当如何改进教师评价制度，促进教师发展？,谢谢 2010.12,
