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1、【教育随笔】放手游戏，追随儿童游戏是儿童的天性。因此，“放手游戏，发现儿童”成为 我们追寻学前教育真滴的逻辑点。一、在信任中大胆放手。“你给我信任，我护你周全”。孩子作为游戏的高手，他 们有着超越成人的想象力与创作力。只要我们把游戏还给幼 儿，做到闭住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳，最大程度的放 手，最小程度的介入，同时给予他们最大的支持，包括材料、 时间、空间、游戏自主权。只要我们肯放手，孩子定会还我 们一份惊喜。我们要相信孩子有主动学习的能力；相信孩子 有自我评估风险的意识；相信孩子有极强的创造力和想象力; 相信孩子将会有应对未来社会挑战的能力。二、在游戏中读懂儿童。L在真游戏中发现儿童。“安
2、吉游戏”理念中的真游戏是指幼儿绝对自主自愿， 由内在动机引发、非真实且带有假想、能够带给幼儿积极情 绪体验的游戏才是真游戏。然而在这种真游戏中老师作为旁 观者也需要时不时去走近孩子的游戏、用欣赏的眼光观察、 发现孩子的游戏行为、用心倾听孩子间的交流或是参与其中 做一回孩子，亲身感受他们的快乐与内心世界。因为，我们 只有把自己当成一个儿童，才能当儿童的先生，才能真正了 解孩子，真正知道孩子的需求和发展。2,读懂游戏，理解儿童。读懂游戏的前提是先学会观察孩子的游戏，在读懂游戏 的基础上真正读懂孩子。(1).确定观察目标。游戏时教师作为游戏的观察者和 记录着，应该从以下几方面去着重观察游戏:一是游戏
3、状态, 观察孩子游戏中的游戏行为，交往行为；二是情感状态，观 察孩子游戏中遇到问题时合作解决问题的能力；三是游戏内 容，观察孩子游戏中所呈现出的游戏品质；四是游戏计划的 达成度以及游戏中孩子的创造力。(2)运用合适的游戏观察方法。a.定区域观察。定区域观察往往是指老师在某一区域内观察发生在该 区域内的所有游戏活动。观察孩子的游戏兴趣，整体或空间 布局，游戏的陈设方式以及所有幼儿的安全。b.定个人或定小组观察。观察时老师可以选择固定的个人或游戏小组作为观察 对象，进行连续性追踪观察，对观察对象在一定时间内游戏 的状态、专注度、交往能力、心理需求等进行完整观察记录。 这样的观察方法有利于老师有针对
4、性的支持孩子的游戏。c.定材料观察。观察时有针对性的去观察儿童如何使用某种材料、某种 设施，运用此材料开展游戏的情况。教师可以观察同种材料 的不同玩法，也可以观察不同材料的同种玩法以及儿童对某 种材料的兴趣，使用度等。教师在观察记录游戏材料，玩法 的过程中会发现儿童使用游戏材料的创造力和想象力，会对 儿童的游戏表现产生新的理解。d.参与互动式观察。由于孩子的个人经验和见识有限，参与互动式观察老师 可以适时平行介入游戏，对于处于瓶颈期的游戏状态给予引 导，帮助孩子拓展思维。这样的观察方法也有利于拉近师幼 之间的亲密关系，进而更有利于了解孩子的内心世界。(3) .追随儿童,读懂儿童。教师作为游戏的
5、观察者，不但要看懂游戏本身的内容与 行为表现，更应在观察中学会发现儿童的发现，努力发现儿 童游戏背后的学习，分析游戏中每个孩子行为背后的能力发 展以及孩子的内心想法。三、在反思分享中共成长。L同分享，共交流。游戏分享时间是孩子最自豪的时刻。因为他感受到了老 师对他的的关注与欣赏，期待着老师与同伴一起分享自己的 游戏。分享中，孩子积极参与对自我游戏经历的回顾与表达、 对他人游戏经历的倾听和评价、对诸多游戏发现的梳理和反 思、对游戏中存在的相关问题的商讨和辩论。他们有很多话 要说、有很多想法要表达。然而老师作为游戏分享中的主持 人，作为发问者、作为引导者，能够给予幼儿的就是肯定与 支持，同时也伴随
6、着作为观察的发现、作为引导者的发问与 探讨、作为主持人的全盘掌控。大家一起发现问题，一起思 考解决问题，一起交流自己的想法。最终，把游戏的个人经 验建构成集体经验。2.同学习，共成长。生活即教育，教育即生活，游戏活动就是最主要的教育 活动。游戏反思分享中我们发现:常常是儿童的经验引导 了教学，而未必一定是教学引导了经验的获得，教并不是老 师的专利，儿童也在教老师，儿童也在教儿童。知识不一定 是老师传递给幼儿的，知识是儿童和教师共同建构的，教与 学的边界并不是绝对清晰的，教师从“为了儿童”走向“基 于儿童J路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的学习工作 中安吉”理念的学习必须长期坚持，不断实践，总结经验， 只有这样才能把“安吉精神”落到实处，才能真正做好“安 吉”，培养出能适应未来社会挑战的新人才。
