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1、高职专业建设与课程改革若干思考,主 讲 人：黄 克 安国务院政府特殊津贴专家、教授,三点说明,心得交流，信息共享因校制宜，灵活运用创新特色，兴校之本,有一个博士分到一家研究所，成为学历最高的一个人。有一天，他到单位后面的小池塘去钓鱼，正好正副所长在他的一左一右，也在钓鱼。他只是微微点了点头，这两个专科生，有啥好聊的呢？不一会儿，所长放下钓竿，伸伸懒腰，蹭蹭蹭从水面上如飞地到对面上厕所。博士眼睛睁得都快要掉下来了。水上漂？不会吧？这可是一个池塘啊。所长上完厕所回来的时候，同样也是蹭蹭蹭地从水上漂回来了。,怎么回事？博士又不好去问，自己是博士哪！过一阵子，副所长也站起来，走几步，蹭蹭蹭地漂过水面上
2、厕所。这下子博士更是差点昏倒：不会吧，到了一个江湖高手集中的地方？博士也内急了。这个池塘两边有围墙，要到对面厕所非得绕十分钟的路，而回单位上又太远，怎么办？博士也不愿意去问两位所长，憋了半天后，也起身往水里跨：我就不信专科生能过的水面，我博士不能过。,只听咚的一声，博士栽到了水里。两位所长将他拉了出来，问他为什么要下水，他问：“为什么你们可以走过去呢？”两所长相视一笑：“这池塘里有两排木桩子，由于这两天涨水正好在水面下。我们都知道这木桩子的位置，所以可以踩着桩子过去。你怎么不问一声呢？”,感悟：,马克思主义只有与中国革命实践相结合，中国革命才能成功，现代管理手段只有与中国企业实际相结合，才能取
3、得丰硕的成果。同样道理，现代教育理念与手段只有与本院实际相结合，才能有辉煌的明天。,别人有的，我们有，再大也是重复别人没有的，我们有，再小也是特色,高职专业建设与课程改革若干思考一、高职人才培养定位二、专业群建设三、高职课程特征及体系类型 四、高职课程开发模式 五、工作过程导向的课程开发六、“任务驱动”课程教学七、项目为驱动的企业化培养方法八、关于实验、实训和实习的认识九、工学交替模式思考,一、高职人才培养定位,（一）金领、白领、银领、蓝领“金领”是指高度集中的社会精英阶层,包括政府高级官吏,企事业单位的高层领导者与科学家；“白领”指企事业单位的高级管理人才与高级技术人才；经济管理师、会计师、
4、律师、农艺师、工程师；“蓝领”指产业工人；“银领”介于白领与蓝领之间,是应用型“白领”。,（二）发明、发现、创造、创新,发明无被填补发现有被捕抓创造无中生有创新有中生新,例1：太空笔,有一个例子请你判断一下，是发明还是发现？据报导，美国太空总署进行一次难题招标，内容是设计一种超级太空笔。要求这种笔能在真空状态下使用，而长时间不用上墨汁，必要时还能倒着书写。于是，热情的美国人上上下下都在讨论着这支太空笔。许多专家和设计者更是各显神通，拿出了不少的图纸与实施方案，但那复杂的结构使得招标委员会望笔兴叹。一天，太空总署又收到一个包裹，当工作人员打开一看，怔着了，好大一会，才哑口然大笑，拍手称好。这包裹
5、是一位小学生寄来的，里面装有一打铅笔和一张纸条，纸条上写着：试试看铅笔如何？,银领善于发现，能够创新的应用型人才,（三）银领高职人才培养定位,2004年，深圳职业技术学院党委书记、院长俞仲文研究员提出了“灰领”人才的概念，在这一提法的基础上，2003年上海第二工业大学、广西南岭职业技术学院、深圳信息职业技术学院、常州大学城等提出了“银领”概念，即高职教育要培养“既能动脑，又能动手，既有一定理论基础，又有很强动手能力、创作能力和创业能力，更能从事一线生产、管理和服务的复合型、高技能人才”。2004年3月1日，周济在全国高职教育第三次产学研结合经验交流会上强调，高职教育的主要任务是培养高技能人才，
6、“这类人才，既不是白领，也不是蓝领，而是应用型白领，应该叫银领”。2004年4月27日，教育部高教司副司长葛道凯建议:“把现在大家称做灰领的高层次技能人才改叫银领”，以凸显高职毕业生的价值。,“银领”作为中国高职教育的人才培养目标已经明确并拥有广泛的高职院校支持基础。1.银领是我国教育内部分工对高职教育的必然要求；2.银领是中国人才市场对高职教育提出的迫切要求。目前中国有技术工人7 000万，而高级技工仅占技工总数的5%，这与发达国家20-40%的高级技工相去甚远。,3.银领是中国经济社会发展对高职教育提出的新要求（1）银领是适应因技术升级引致的社会变迁而必然出现的新群体 农业社会生力军绿领阶
7、层农民；前工业化社会生力军蓝领阶层工人;高度工业化时代“白领阶层”成为市场生产中的主导;知识经济时代“银领阶层”将逐步成为企业主体和社会主体。,（2）银领是我国产业发展的需要 传统产业与数字化相结合，出现了一些知识含量、技术含量较高的新职业；知识经济催生了以“高新技术”和“文化内涵”为特征的新兴产业和创意产业；传统产业，迫切需要大批银领人才来实现升级。,（3）银领是企业发展对人才的必然要求（4）银领是我国现代化建设对职业教育发展提出的强劲需求（5）银领是对国外高职教育人才培养定位的科学借鉴,美国、德国、日本在进人经济高速发展期后，自20世纪80年代，高职教育即进入稳定期，其比例在40%左右，并
8、不断持续发展，比例还在不断上升。在美国，高职教育是由发达的社区学院来承担的，社区学院以培养银领为基本目标。在德国，德国的工程师70%以上是高职教育的毕业生，银领自然是德国高职教育人才培养的基本定位；在日本，高职教育主要是专修学校、5年制的高等专科学校、2年制的短期大学以及本科层次的技术科学大学。,（四）必须充分认识与把握知识经济时代“银领”人才的培养目标。,这个目标就是培养创新型、市场型、高级技能型人才。*所谓创新型就是所培养的人才必须具有现代意识,有勇于开拓的创新精神；*所谓市场型，就是具有强烈的市场竞争观念、适应能力和应变能力；*所谓高级技能型，就是具有高等教育学历，掌握高等教育的专业基础
9、知识，特别要掌握应用专业知识的过硬技能，既能动脑又能动手，有手脑并用的熟练技能技巧，而且是“一专多能”。,银领“大学水平的能工巧匠、能工巧匠型的大学生”,例2 有一天动物园的管理员们发现袋鼠从笼子里跑出来了，于是开会讨论，一致认为是笼子的高度过低。所以他们决定将笼子的高度由原来的10米加高到20米。结果第二天他们发现袋鼠还是跑到外面来，所以他们又决定再将高度加高到30米。没想到隔天居然又看到袋鼠全跑到外面，于是管理员们大为紧张，决定一不做二不休，将笼子的高度加高到100米。一天，长颈鹿和几只袋鼠们在闲聊，“你们看，这些人会不会再继续加高你们的笼子？”长颈鹿问。“很难说。”袋鼠说，“如果他们再继
10、续忘记关门的话！”,感悟：,尽管管理员一米一米增加笼子的高度而不想到去把笼门关住，袋鼠照样会跑出来。这个管理员好辛苦！我们各级管理层中也有许多这样的辛苦者，他们日复一日、年复一年地抓管理，看似忙得不可开交，只是因为没有牵住管理的“牛鼻子”，将管理本末倒直，使管理徒劳无功。事有“本末”、“轻重”、“缓急”、“关门是本，加高笼子是末，舍本而逐末，当然就不得要领了。管理抓什么？管理是抓事情的“本末”、“轻重”、“缓急”。,二、专业建设,关于实施国家示范性高等职业院校建设划 加快高等职业教育改革与发展的意见中指出：“中央在100所示范院校中，选择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率
11、高的专业进行重点支持。形成500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。”,（一）从高职教育的性质透视高职院校专业建设的内涵,高职学院的核心竞争力是指围绕培养高等技术应用型人才所拥有的独特教育资源和整合这些资源而形成持续竞争优势的能力，其实质也就是高职学院可持续发展的综合实力。影响高职院校核心竞争力的主要因素有专业资源、培养模式、市场资源、管理体制、文化资源、办学特色等。,在影响高职院校核心竞争力的诸多要素中，专业资源是一项关键性的要素。高职教育的专业资源并不是简单地等同于专业目录、课程设置，而是一个包含教学资源、师资配备、实训实施在内的系
12、统工程，其内涵主要表现为以下三个方面：1.专业的设置和优化是前提。高职教育的专业设置要从市场实际情况出发，市场经济是不断发展变化着的，因此，高职学院的专业设置需要不断地调整更新，具有相对的灵活性，,2.实训建设是保障。实现教学与就业的零距离接轨，既是用人单位对高职院校的期望，也是各高职院校教学的重点和难点。3.师资队伍建设是关键。讲文凭更讲水平;讲职称更讲称职;讲阅历更讲能力;讲资历更讲贡献;讲道德更讲风格。,高职学院的专业建设必须要解决三方面的根本性问题：一是以就业为导向的专业设置和优化问题；二是以专业能力培养为主线的实践教学与实训基地建设问题；三是以适应专业教学需要的“双师”素质提高问题。
13、,（二）学科群、专业群1.学科群,普通高等教育的专业是以学科为基础，其专业结构是建立在学科结构基础之上，目前我国实施的本科教育专业目录(1998年)是迄今最新的高等教育本科专业目录和学科划分，共设11个学科门类，249种专业。一级学科下的二级学科体系被称为学科群。,概念一：由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。,2.专业群,概念二：由若干个专业技术基础相同或紧密相关、表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求、并能涵盖某一技术或服务领域的、由若干个专业组成的一个集群。,专业群各专业可以是同
14、一专业大类中的专业，也可以是不同专业大类中的专业，能否归为一个专业群主要以是否拥有共同的专业技术基础课程和基本技术能力(技能)要求来划分，并且专业群中的各专业或专业方向、面向企业中的岗位群，均能在同一个实训体系中完成其基本的实践性教学。,高职院校专业群的内涵，是一个包含教学资源、师资配备、实训体系在内的系统。它具有如下特征：第一，专业群内的专业往往是围绕某一行业设置形成的一类专业。第二，专业群内的专业是学校长期办学过程中，依托某一学科基础较强的专业逐步发展形成的一类专业，各专业具有相同的学科基础。,（三）专业群建设的意义,1.有利于形成专业群体优势，增强市场适应性。2.有利于形成实践教学优势，
15、降低实训建设成本。3.有利于形成师资队伍优势，增强专业竞争力。4.有利于形成特色和品牌优势，提高学院知名度。5.有利于培养复合型人才。,（四）构建专业群的原则,(1)由外延扩展向内涵拓展转变。利用专业间互为带动的关联性，发挥专业群的聚集与扩散效应，超越“专业全而不强”，在一个大的框架内使原有专业获得生命力，形成学校专业的“精而专”，这是专业群所倡导的理念。(2)一个公共技术平台与多个专业方向相结合。抓住核心专业建立专业群基础教学大平台，逐步形成相互支撑、相得益彰的专业群布局。以“宽口径、多方向”的专业设置模式来应对职业岗位群中具体岗位的人才需求变化，并体现职业资格证书能力要求，促进学校拓宽服务
16、面向，增强社会适应性。,(3)稳定性与灵活性相结合。(4)资源配置上体现社会效益和经济效益。(5)量力而行。,（五）专业群构建方式,1.围绕产业链构建专业群。通过对某个产业链应用性人才需求状况的结构分析，构建与该产业发展要求相一致的专业群体系，形成链条式专业群。2.围绕职业岗位群构建专业群。专业群的构建要考虑企业岗位的设置背景，针对某个行业一组相关的职业岗位来设置专业，满足企业岗位群的需要，尽可能多地覆盖行业岗位群。,3.围绕学科基础构建专业群。高职教育的专业是具有一定的学科基础的，对于学科基础相同的若干专业可以构建成一个专业群。如在建筑领域中以数学、力学等学科为基础的建筑工程技术、道路与桥梁
17、工程、水利水电工程等专业可以构建成建筑施工类专业群。如以化学、水力学学科为基础的暖通空调、给排水工程、环境工程等专业可以构建成建筑设备类专业群。如以经济、管理学科为基础的工程造价、工程监理、房地产经营与管理等专业可以构建成建筑经济类专业群。,（六）专业群建设内容,1.构建专业群人才培养模式。2.培养“双师型”教师团队。3.建设开放、共享的实训基地。4.创建优质共享型专业教学资源库。,（七）专业群建设路径,学校办学定位与战略,系（部）人才培养目标,监测外部环境,评估内部环境,预测构建专业群的能力与机会,实施专业群规划,专业群保持与更新,规划内容、目标定位、专业群框架、构建条件与计划,实施要素、专
18、业整合成群、经费投入、师资、课程体系、教学模式、共享型资源库,(1)学校办学定位与战略。高等职业教育的定位是培养，适应新型工业化道路的需要的高技能人才，符合先进生产力发展的要求。它既有高等教育的属性，又有职业教育的特色；每个高职学校的发展战略是不一样的，不同的发展战略对专业群的构建有一定的影响。(2)系(部)人才培养目标。系(部)是学校人才培养的直接组织者与实施者，其人才培养目标是学校的办学定位与发展战略的具体体现。系（部）人才培养目标对专业群的构建有直接的影响，构建专业群是为了更好地实现系（部）人才培养目标。,(3)监测外部环境。主要是监测人才市场环境，发现构建专业群的机会与风险。社会需求应
19、用型人才的数量和结构的变化，市场对各类人才供求的涨落、长短线的转换都会灵敏地给专业群的构建带来机会或风险。因此，要经常监测学校所在区域的经济结构、产业结构、科技结构和就业结构，密切关注人才需求新动向，积极寻找新的专业增长点，寻找构建专业群的机会。(4)评估内部环境。主要是评估学校内以及系内部目前所具有的构建专业群的优势与劣势。评估的主要内容有办学历史经验积淀、专业数量与特色、“双师”队伍、实验实训实习条件、课程体系、教学手段、质量保证体系等等。,(5)预测构建专业群的能力与机会。主要是根据对外部人才市场环境的监测情况和对学校内部条件的评估情况，来预测构建专业群的能力与机会。在对社会需求进行充分
20、调研和论证的基础上，如果外部有构建专业群的机会，而且内部有构建专业群的优势，那么说明目前具有构建专业群的能力与机会。反之，则没有构建专业群的能力与机会。(6)制定专业群构建规划。当预测到目前具有构建专业群的能力与机会时，就可以着手制定专业群构规划。,（八）专业群建设案例,案例一：南京工业职业技术学院国际商务专业群建设目标定位：培养适应对外经济贸易需要，既有较为宽广专业知识，又熟悉涉外经贸业务动手能力较强的应用型人才。专业群框架：整合现有专业，以“一个公共技术平台、多个专业方向”为原则，形成“以国际贸易实务专业为核心专业，以商务英语、外贸单证、国际货运代理和国际商务(中外合作)等多个专业为方向”
21、的专业群框架。,建成以4名教授、7名副教授、2名外籍教师为骨干，“双师型”教师比例达85以上优秀教学团队。实验实训条件达到建设满足专业群实践教学需要。专业群在校生达到800人以上；职业资格取证率100；就业率 98以上。建设区域国际商务职业技能培训中心，为区域外向型企业提供科研和技术服务。构建国际商务专业群课程体系和实训体系。将国际贸易实务、商务英语专业建成省品牌专业。,构建计划：,实施专业群规划：经费投入。依据师资队伍建设支出、实验实训设备购置费以及设备修缮费等项目测算专业群总体费用，实验实训要建设成国际贸易综合模拟实训中心、企业管理仿真实训系统、物流工程与管理实验实训中心、大学生创新创业实
22、践中心。师资建设。引进和培养“双师型”专业教师9人以上，使高级职称教师和“双师型”专业教师的比重分别达到45和85以上。课程配套。提高国际商务专业群内涵建设的质量，建立国际商务专业群课程体系和实训体系。,改革教学模式。以进出口交易的基本过程为主线，以模拟设定的具体进出口商品交易作背景，针对进出口贸易中各个业务环节，训练学生的相关操作技能。同时，加强教学质量的检查监督，建立内部教学督导和评估体系。建设共享型资源。组建区域国际商务职业技能培训中心，进行产学研合作，为区域经济和行业服务。建设企业业务流程管理仿真实训系统，既满足国际商务专业群及经济管理系其他专业群实验实训的需要，同时又是一个辐射面广、
23、实施效果好、资源共享性强的教学实验项目。,专业群的保持和更新：以国际贸易实务、商务英语两个品牌专业为核心保持国际商务专业群的相对稳定性。同时，建立毕业生跟踪调查反馈体系，经常性地开展专业跟踪调研活动，对历届毕业生反馈的信息进行分析。同时建立教师下企业调研专业需求制度，作为对专业群进行评价更新的依据，并用以指导专业建设与教学改革。,案例二：江苏省信息职业技术学院电气自动化专业群及其设置,电气自动化专业群是指与机械、电气、电子等各类自动化设备的运行、维护与管理职业群相对应的，有共同资源基础、技术基础和社会关联基础的相近专业。,（一）设置原则第一，有共同的行业基础或行业背景。第二，有共同的课程内容。
24、第三，有共同的实验实训设施基础。第四，有共同的师资队伍。第五，有核心专业。,（二）设置的方式以核心专业为骨干，以核心课程群、核心技能群为基础，以专业方向适应该行业社会人才需求的变化为方式来设置电气自动化专业群。在专业设置中，以行业为背景，以所面向的就业职业群为标准，结合办学条件和优势进行设置，见下表1。在职业分析的基础上设置课程体系，明确专业核心课程群、技能群和专业方向课程群。,电气自动化专业群就业面向分析表,电气自动化专业群职业素质能力和课程体系设置对照表,（三）电气自动化专业群建设成果1.以核心专业建设带动专业群的整体建设2.以核心课程群建设保证专业核心能力的培养3.以专业方向的建设适应社
25、会人才需求变化4.以实训室建设为主完善实训配套建设体系5.以高水平师资建设为重点加强师资队伍建设6.以培养学生职业能力为目标提高学生综合素质,例3 一日，魏文王求教于名医扁鹊：“你们家兄弟三人，都精于医术，谁的医术最好呢?”扁鹊答：“大哥最好，二哥差些，我是三人中最差的一个。”魏王不解地说：“请你再介绍详细些。”扁鹊解释说：“大哥治病，是在病情发作之前，那时病人自己还不觉得有病，但大哥能及时下药铲除病根，结果，他的医术难以被人认可，所以没有名气，只在我们家中受到推崇。”,“二哥治病，是在病初起之时，症状尚不十分明显，病人也不觉得痛苦，此时二哥药到病除，结果乡里人都认为二哥只能治些小病。”“我治
26、病，都是在病人病情十分严重之时，病人痛苦万分，病人家属心急如焚。此时，他们看到我在经脉上穿刺，用针放血，或在患处敷以毒药以毒攻毒，或动大手术直指病灶，使重病得到缓解或很快治愈，所以我名闻天下。”魏王大悟。,感悟：,人们总认为能解决“大问题”的人才是“大专家”，殊不知能在歌舞升平时杜绝“出问题”的人(或制度)才是最了不起的。人们总高度评价在“痛定思痛”之后的“亡羊补牢”，却不屑一顾于“防微杜渐”之中的“未雨绸缪”，这都是一种“情有可谅”的错觉。,广义的课程概念认为，可称为“所有学科（教学学科）的总合”或“学生在教师指导下各种活动的总和”，简言之，课程是“一整套学科”或“一整套活动”；狭义的课程概
27、念认为，课程为“一门学科”（教学学科）或“一类活动”。这是课程的外延。,三、高职课程特征及体系类型,“课程及其进程”“就是教学内容及其进程的总和”；“课程就是有组织的教学内容”，“是实现各级各类学校培养目标的教学设计方案”。“课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排与初步设计”这是课程的内涵。一般来说，经典的关于课程的定义是“跑道”，强调的是“道”，强调的是“路径”。现代意义的课程，更多地强调的是“跑”，也就是“过程”。,1.关于职业教育课程的定向性与能力观,（一）高职课程特征,（1）定向性 这一定向性表现在就业导向的职业教育，其培养目标是社会职业工作岗位第一线从事操作、服务或管理的应用型人
28、才。这与以培养基本文化素质没有明确就业目标的普通教育有极大的差异。一方面，课程必须紧紧针对就业导向的应用型人才这一培养目标，根据各个职业领域的基本职业活动，是学生掌握操作技能、服务技能或管理技能以及为之服务的相应知识，这就决定了课程目标只能按职业领域 加以确定，具有职业的定向性；另一方面，对同一职业领域的人才规格又有特定要求，也就是说课程目标常带有区域特色行业特色，具有地区或行业的定向性。,（2）能力观,能力构成的基本要素专业能力指的是：具备从事职业活动所需要的技能与相应的知识，包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。例如，车、刨、钻、焊，可编程控制器的使用，商品促销等技能；金属加工工艺、调节
29、技术、商品经营等知识。专业能力是基本生存能力，它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领，对专业能力的要求是合理的知能结构，强调专业的应用性和针对性。,方法能力指的是：具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。例如制作一个复杂工作，要制定涉及工艺、材料、设备、标准等方面的具体工作计划；接受一项新的任务，要学会查找资料与文献以取得有用的信息等。方法能力是基本发展能力，它是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段。,社会能力指的是：具备从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系
30、、职业道德、环境意识.例如与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交往与协商的能力、批评与自我批评的能力以及认真、细心、诚实、可靠，等等。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力。,关键能力的基本含义 所谓关键能力，指的是上述具体的专业能力以外的能力，即与纯粹的、基本的职业技能和知识无直接联系，或者说超出职业技能和知识范畴的能力。关键能力是方法能力和社会能力的进一步发展，它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在，这常被称为跨职业的能力。这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用，所以，在职业教育中又被称为关键能力。,专业能力范畴：对新技术的理解
31、力，职业的适应性，合理化建议，过程优化，质量意识，安全意识，经济意识，时间意识，工作岗位的卫生，等等。这是对具体的专业能力的进一步抽象。方法能力范畴：分析与综合，全局与系统思维，逻辑与抽象思维，决策，迁移能力，信息的截取、评价和传递，目标辨识与定位，联想与创造力，等等。这是方法能力的进一步发展。社会能力范畴：社会责任感，群体工作的协调与仲裁，宽容，心里承受力，参与意识，自信心，成功欲，积极性，主动性，灵活性，语言及文字表达能力，等等。这是社会能力的进一步发展。,2.关于职业教育课程的应用性与基础观,（1）应用性 这一应用性表现在职业教育课程的内容应紧密联系职业实践，所传授的技能和知识能在生产、
32、服务或管理工作的第一线直接应用。职业实践所需要的动作技能和心智技能，是课程内容的重点；而针对这些技能所进行的相关专业理论知识的学习以及态度或行为方式的培养，是课程内容的基本要求。,（2）基础观 职业教育“要着重职业技能的训练”，以形成学生基本的社会生存能力，还要为学生的个性发展考虑、要强化学生在未来的社会竞争中进一步发展自我的能力，为学生构件未来生存与发展的坚实基础。职业教育课程观的基础观，建立在对“基础学力”含义的深层理解之上，所谓“基础学力”，本意是指通过课程，即学生通过所有教学学科的学习或学生在教师指导下的各种活动的训练所获得的基本能力。,职业教育课程的基础学力，从专业能力的角度理解，也
33、由三个要素构成：普通文化基础、职业通用基础和职业专业基础。普通文化基础学力：指的是学生应具备的基本文化修养与素质，具有提高、强化、平衡、补偿四个方面的功能。,所谓提高，就是要使学生在原有文化基础上，学会将专业知识与职业技能紧密结合，补充个人在生存发展阶段不可逾越的学习内容，以提高综合职业能力；所谓强化，就是对与职业紧密相关以及有利于理解和掌握职业技能的文化课内容要加强；所谓平衡，就是职业教育机构不能只传授职业专业知识，还应传授有利于学生认识社会、有利于身体和心里健康发展的内容；所谓补偿，就是要完成理应由教育机构，特别是学校承担的诸如环境、安全、媒体、闲暇等方面的教育，以补偿家庭、社会教育的不足
34、。,职业通用基础学力；指的是学生应掌握的从事各类职业所必备的通用的知识和技能，特别是工具类的知识和技能职业专业基础学力：指的是学生应掌握的从事本大类职业所需要的共同的基础的专业技能和专业知识。,3.关于职业教育课程的整体性与过程观（1）整体性 职业教育课程整体性的特征，实质上是职业活动工作过程系统整体性的反映。职业活动的整体性要求劳动者对职业工作过程具有计划、实施和评价的能力。整体性是与职业活动系统的过程工作过程紧密相关的。因此与之相应的课程的整体性、体现为课程的计划、实施和评价是一个相互联系的过程，是一种在传授技能与知识的同时，培养学生具备独立制订计划、独立实施计划、独立评估计划的能力的过程
35、。,职业教育课程的整体性与过程观,（2）过程观 与普通教育相比，职业教育课程的过程属性突出表现为课程的工作过程导向性。过程观所包含的三个最重要的过程要素为：职业分析、职业劳动和职业能力。职业分析：在课程中占据主导地位，课程是动态的社会需求的反映，不只是静态学科知识的载体，要根据变化不断予以调整。,职业活动：在课程中发挥重要作用，课程是动态的探索发现的过程，不只是静态学科知识的传递，要重视个体的经验与探索。职业能力：在课程中成为核心目标，课程是动态的能力形成的过程，不只是静态学科知识的积累，要围绕学生能力培养展开。现代职业教育的课程观认为课程不是结果，而是过程，即职业教育的课程是职业导向的动态发
36、展的过程，强调的是职业所需要的技能与知识的习得过程以及态度（行为方式）变化的过程，也就是职业能力获取的过程。,高职课程体系的特点：1.核心课程的知识点由专业指导委员会与专业教师共同确定；2.所学的知识点不需要象本科教育一样，特别强调系统性和完整性，以必需和够用为度；3.所学的知识中，突出应用性较强的知识点，淡化学术性较强的知识点；4.许多专业所学的知识是跨学科的，需要将属于不同学科的知识点重新整合，创建一些新的课程；5.突出技能培训，实践性教学单独设课，是高职课程体系的重要组成部分，所占比重在一般4050之间。高职院校课程体系的这些特点决定了其课程体系应具有多种类型。,（二）高职课程体系类型,
37、各高职院校在设置课程体系时，需要依据两个条件，一是高技能型人才的不同类型。二是各高职院校的教学条件，包括师资、教材,特别是实践性教学条件，有什么样的教学条件，设置什么样的课程体系。,1.压缩本科改进型的课程体系 课程体系的具体设置：首先确定该专业的核心技术，围绕核心技术按照基础课、专业基础课、专业课的顺序安排课程，在讲授基础课和专业基础课时，以必需和够用为度，精简授课内容,减少课时，增加实训和实践课程的内容和课时，尽量缩短与工作岗位的距离。这样的课程体系和本科教育的课程体系较为接近，把它称之为压缩本科改进型的课程体系。,2.以项目形成课程链为主体的课程体系 该课程体系以项目为主线形成一个集理论
38、知识、职业技能融为一体的专业课程链条；在课程链基础上填充其它课程，形成完整的课程体系。如计算机软件专业的培养目标是让学生掌握计算机软件编程的技能,达到开发软件项目的能力。其课程体系的编制过程如下：将典型项目分解成系统可行性调研、需求分析、数据库设计、总体结构设计、过程设计、编码、软件测试、编写软件文档这些相对独立的子项目，分析各子项目所需技能和理论知识，以每一个子项目为目标进行课程设计；按子项目排序安排各门课程,形成课程链条。边学边练,课程结束,学生即可达到开发软件项目的能力,实现零距离上岗。,3.工作过程导向型的课程体系 即按照工作过程程序的先后安排教学内容，让学生了解生产工作的全过程，根据
39、过程中涉及到的知识讲授相应的理论课程，边学边干，直至掌握整个过程的全部知识和操作技能，学习完成后，马上可以上岗操作。,4.岗位导向的多学科的课程体系 例如服务型人才是在旅游、饭店、护理、通信、商务、物业管理、科学教育和社会服务等服务业工作的人员。需要具有多种职业能力,其课程体系主线也往往是多条的。在构建课程体系时,还应包括行业规范、国际标准教育以及素质教育等内容。服务型人才的实践性教学主要应在社会进行,通过顶岗实习，亲临其境，才能有切实的体会。服务型的人才的课程体系需要把多学科的知识综合在一起，其的特点是跨学科的。,5.建立在同一个平台上的适应多岗位的课程系 管理型人才,比如贸易类的营销人员、
40、企业的基层管理人员等。应按平台课程+职业能力课程设置课程体系。平台课程包括文化基础课和专业基础课，根据不同工作岗位的能力需求，设计职业能力课程，保证学生掌握在不同岗位就业的能力。由于平台课程相同，只要稍加学习，也能比较容易的在其他岗位转岗就业。管理型人才的实践性教学可主要通过模拟的方式进行。,例4 有个经历过很多次战争并得过很多勋章的步兵退伍回到城里，他的朋友就给他介绍了一个女友。见面前，朋友忠告他：“第一，你下车后要替你女朋友开门；第二，你女朋友入座时你应在她椅子后帮她；第三，她说话时你要温情地看着她；第四，她需要什么东西你一定要抢先做好，不要让她动手。”那个步兵说记住了，于是就去赴约了。,
41、第二天，当朋友打电话问情况如何时，步兵沮丧地说：“我没有希望了！”朋友问他：“你是不是忘了替她开门？”步兵说：“不，我替她开了车门，她很高兴！”朋友又问：“你是不是忘了帮她入座？”,步兵说：“不，我帮她入座，她说我是绅士！”朋友再问：“你是不是在她说话的时候东张西望？”步兵说：“不，我一直看者她，她说我的眼睛很有魅力！”最后朋友问：“那你是不是在某事上让她自己动手了？”,步兵沮丧地说：“真是这样就好了。我们回家时，她说口渴，于是我就跑去替她买饮料。”朋友说：“那很好呀！”步兵又说：“可是出于多年的习惯，我一拉开饮料罐，就向她砸了过去，自己则躲到了草丛里”,感悟：,一个多年的老习惯，使退伍的老兵
42、失去了一次爱情的机遇。学校课程的设置，也有类似这个老兵的习以为常的某个做法。,例5 一天，有一个人突发奇想：青蛙的适应能力到底怎么样?第一次试验：他把青蛙放在405 0C的热水里，青蛙一时无法忍受，立即跳出来跑掉了。第二次试验：他把青蛙放在凉水里，青蛙自由自在地游来游去。然后他在锅底加热，直到锅里的水温上升到5 0 oC时，也未见青蛙跳出来，他很奇怪。于是，继续加热，可是青蛙到死也没有跳出这个热水锅。锅外的人大感不解，而锅里的青蛙更是死不瞑目。,感悟：,与其说是热水煮死了青蛙，不如说是渐变中的惰性“煮”死了青蛙。周边的环境，瞬间“滚烫”的可能不大，倒是“小火”徐煨的情况很常见，那么我们会不会也
43、像那只青蛙一样至死仍不解其变呢?青蛙锅中丧命的下场值得时时警惕。,四、高职课程开发模式,“课程开发”又称课程设计或编制，是指根据教学目标。运用系统科学方法，开发、编写、编辑、评价课程的理论、原则和方法体系，反映的是产生一个课程的全过程。所谓课程开发模式，就是指课程的内容和进程在时间和空间上特定的组织型式或结构，它受一定历史时期政治、经济、文化、教育观和课程观等因素的影响。同样，课程开发模式也在一定层面影响着人才培养方式和质量。,（一）洋为中用：国外职业分析导向式课程开发模式的引进和借鉴 正是在“西风东进”的背景下大中城市的职业学校开始引进和实验国外课程开发模式。国外课程开发模式主要包括双元制模
44、式、CBE模式和MES模式，它们都建立在职业分析和工作分析的基础之上，因此统称为职业导向式课程开发模式。,1.双元制课程开发模式(德国)所谓“双元制”，一元是指职业学校，另一元是指为学校提供实训的企业，两者共同构成了极富德国特色的职业教育制度。双元制课程开发模式注重企业和学校的结合，以企业为主；注重理论与实践的结合，以实践为主。在课时安排上，一般来说，第一学年，理论课和实践课的比例为23；第二、三学年，理论课和实践课的比例为14。,在双元制课程开发模式中，理论课采用综合课的方法，分普通课和专业课两部分，普通课包括德语、社会学、体育、宗教等，并把数、理、化知识融人和整合到专业课中。专业课课程结构
45、是一种建立在宽厚的专业训练基础之上的、综合性的、以职业活动为核心的结构模式。因此，通常也叫核心阶梯课程开发模式。,从横向看，它紧紧围绕着职业活动这一核心从培养学生综合分析问题和解决问题的能力出发，把专业课综合为专业理论、专业制图和专业计算三门，以此覆盖专业所需的所有理论。从纵向看，所有课程都区分为基础培训、分业培训和专长培训三个阶梯式递进的层次。无论是哪一层次的培训，其专业课程都是围绕实践活动，从一般到具体，由浅入深地开展。实践活动在整个课程体系中占主导地位。,特点：双元制课程开发模式以职业实践活动为核心，将与培训有关的专业基础知识和文化基础知识加以综合，因而具有广泛性、融合性和实用性的特点，
46、这一模式在我国一定范围内得到实验和推广。难点：但是由于它有较高的实施环境和条件要求，如需要高水平的师资、现代化的设备以及紧密而富有成效的校企合作与产学结合，因此，在我国顺利实施仍有相当的难度。,2CBE课程开发模式（美国）CBE课程开发模式是在能力本位思想指导下形成的，也称之为能力本位课程开发模式。顾名思义，能力本位课程开发模式以能力作为课程开发的中心，运用模块式方案，以能力为主线开发课程，并把职业能力看作是职业教育的基础。因此，CBE课程开发模式在指导思想、开发程序、开发主体、出发点、课程实施和评价等方面与学科系统化课程开发模式有明显的差异。,能力本位课程开发模式与学科系统化课程开发模式的差
47、异,CBE课程开发模式更接近于职业教育的本质要求培养学生的就业能力。CBE模式把能力看作一系列孤立的行为，忽视了真实的职业世界中人们的操作行为的复杂性，以及将单项能力组合成综合能力的方式忽视了工作的整体特性和经验成分，这一模式对我国课程开发的贡献主要是理念上的，在实践中没有提供有价值的可操作的课程。,3MES课程开发模式 MES是由国际劳工组织研究开发出来的一种模块式技能组合课程开发模式。这一模式以实用主义哲学为指导思想，干什么学什么，遵循“按需施教，学用一致”的原则，采用以下操作策略：建立岗位工作描述表确定岗位职能划分工作任务确定工作模块编制学习单元。可见，MES课程开发模式是针对职业岗位规
48、范进行就业开发模式。技能培训的模块组合方案，其着眼点是通过一个学习单元的训练，使学习者获得社会生产活动中所需的实际技能。MES课程开发模式具有很大的弹性和个性，学生可以自由地选择不同的模块组合。,（二）本土创生：中国特色课程开发 模式初露端倪,20世纪90年代的课程改革主要是学习西方模式，而这次课程改革的理念是在本土实践的基础上形成的；20世纪90年代的课程改革是从上往下，而这次课程改革是从下而上的。具有较强的多样性、地方性和校本性。总的来看，它们以围绕培养和强化学生职业能力为目标而进行开发，主要表现两种不同风格的发展路径：学习理论导向的课程开发模式和工作过程导向的课程开发模式。,1“宽基础活
49、模块”课程开发模式一种学习理论导向的课程开发模式“宽基础活模块”课程开发模式的课程结构分为两部分：第一部分是“宽基础”，即教学内容不针对具体的职业岗位，而是集合了一群相关专业所需的知识和技能，为今后职业发展奠定知识和技能基础。第二部分是活模块，其功能是学生在选定好模块后，针对相对确定的某个岗位进行训练，为就业作技能方面的准备。它以综合职业能力的形成作为课程目标的核心，并把综合能力分解为关键能力和从业能力。“宽基础”侧重于关键能力的培养，“活模块”侧重于从业能力的培养。,优点：较适应现有学校教学管理机制；课程方案遵循学生认知规律，特别是在实现“全面素质和综合职业能力培养”与胜任“职业岗位第一线工
50、作要求”的双赢目标方面，受到职业学校的欢迎。弊端：学习内容与职业行动的联系不够紧密；无法为学习者提供符合职业成长规律的工作经验。,2项目课程开发模式一种带有中国特色的工作过程导向的课程开发模式 项目课程的出现，源于我国当前职业教育改革中为提升学生职业能力、激发学生学习积极性和满足企业对人才素质要求的需要，可以预见的是，它将成为我国当前和今后职业教育课程改革的方向，并能形成本土化、具有中国特色的职业教育课程开发模式，,例如：宁波职业技术学院与宁波精意工业开发有限公司共同实施的“模具CADCAM”项目化教学模式，则是将企业资源引入学校共同实施人才培养的典型做法。该教学针对模具人才市场的需求从模具专
