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1、浙江省义乌中学 吴加澍,优秀教师的修炼,(2013.06.浙大华家池校区),优秀教师的修炼,从一句流行口号说起：,实施名师工程，打造名师队伍,质疑,名师是靠工程打造出来的吗？,名师是靠自身修炼出来的！,于漪老师的追求:,一辈子做教师，一辈子学做教师。,清代诗人袁枚：,学,才,鹄,识,优秀教师的修炼,愿景修炼,提升学术素养,不断追求卓越,学术修炼,心智修炼,行者,学者,智者,学会哲学思考,愿景修炼：,不断追求卓越,教师成长规律,教师二次发展理论,第一次成长是靠经验的积累，主要表现在行为方式的变化；第二次成长须用理论来反思自己的经验，主要表现为思维方式的变化。,一个教师要走向成功，仅有第一次专业成
2、长是不够的，起决定性作用的是第二次专业成长。,愿景修炼：,不断追求卓越,教师的专业成长，仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的。,静下心来教书，潜下心来育人。,树立良好的职业心态,专业成长的内驱力，源于教师的心态和追求。,教师成长动力,内部动力,胡锦涛：,愿景修炼：,不断追求卓越,外部动力,三种职业心态：,愿景修炼：,不断追求卓越,从业,敬业,乐业,追求功利价值,奉献社会价值,实现自我价值,我的感悟,生理需要,安全需要,归属需要,尊重需要,自我 实现需要,愿景修炼：,不断追求卓越,马斯洛：人的需要层次理论,“名师的产生是追求卓越的结果.”,上海教科院顾泠沅：,愿景修炼：,不断追求卓越,我
3、的专业追求,义乌中学物理课堂教学模式：,愿景修炼：,不断追求卓越,优化物理教学过程,以变式为手段,以思维为中心,以过程为主线,以实验为基础,愿景修炼：,不断追求卓越,授鱼 授渔,授人以渔,不若由之以渔.,学渔,我们的反思：,教学模式的发展逻辑：,无模,无模之模,乃为至模.,“名师的产生是追求卓越的结果.”,上海教科院顾泠沅：,愿景修炼：,不断追求卓越,“词以境界为最上,有境界则自成高格,自有名句.”王国维,境界,我的专业追求,愿景修炼：,不断追求卓越,物理教学三重境界,求真,科学境界,向善,人文境界,臻美,艺术境界,艺术境界,科学境界,人文境界,太史公云：,高山仰止,景行行止.虽不能至,然心向
4、往之.,高山仰止,心向往之,理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。,我们探寻教学境界的现实意义,正是在于对它不懈追求和无限逼近的过程之中。,优秀教师的修炼,愿景修炼,提升学术素养,不断追求卓越,学术修炼,心智修炼,学会哲学思考,学术修炼：,提升学术素养,优秀教师的学术素养,有底气,扎实的专业知识,有眼界,有根基,宽广的学科视域,丰厚的文化底蕴,学术修炼：,提升学术素养,中学教师专业标准,“要给学生一杯水，教师要有一桶水”,此水非彼水,学术修炼：,提升学术素养,PCK,PCK是关于教师如何针对特定的学科主题及学生的不同兴趣与能力,将学科知识组织、调整与呈现,以进行有效教学的知识。,PC
5、K与其说是一种知识,不如说是一种教师特有的“转化”的智能，即将学科知识“转化”成学生有效获得的学科教学智能。,学科的知 识,教学的知 识,学生的知 识,学科教学知识Pedagogical Content Knowledge,提升学科教学知识，是教师专业发展的关键！,学术修炼：,提升学术素养,有底气,扎实的专业知识,物理,学科视域：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握,作为理论思维的数学,作为技术应用的数学,作为文化修养的数学,是一门科学,是一种智慧,是一类文化,第一是语言层面,第二是文化层面,第三是思维模式层面,英语,数学,其它,学科树,学术修炼：,提升学术素养,有眼界,宽广的学科视域,有底气
6、,扎实的专业知识,知识层面,思维层面,文化层面,经师,明师,人师,学科视域：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握,学术修炼：,提升学术素养,有眼界,宽广的学科视域,有底气,扎实的专业知识,学科教师知识的“”是多少？,苏霍姆林斯基：,恩格尔系数,“学科知识应该处于教师知识结构中的一个角落，而不应在中心，更不应该是全部。”,上磨是科学，底磨是人文，磨心是哲学。,学校教育好比一盘磨,理科教师要有人文素养,文科教师要有科学背景,所有教师都有哲学头脑,一个值得思考的问题,四十年来画竹枝,画到生时是熟时,冗繁削尽留清瘦,日间挥写夜间思,四十年来教学子,教到生时是熟时,生,郑板桥：,学术修炼：,提升学术素养
7、,教师学术素养的提升,树立教师的文化自觉，是提升自身学术素养的根本所在。,优秀教师的修炼,愿景修炼,提升学术素养,学会哲学思考,不断追求卓越,学术修炼,心智修炼,心智修炼：,课改十年的检视,学会哲学思考,我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的“讲堂”，而不是学生的“学堂”。学生并没有进入真正的学习过程，而是处于一种“亚学习”、甚至是“伪学习”状态。,十年前课堂教学的写照,十年后课堂教学的现状,涛声依旧,十年过去了，如果问：我们的课改怎么样了？我们的课堂怎么样了？,一次网络调查的数据：（“21世纪教育研究院”等机构）,对新课程理念的认同度：74
8、%,对新课程实施的满意度：25%,心智修炼：,学会哲学思考,教育的原点究竟在哪里？,运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思。,让我们的教育回归原点，重新出发!,课改十年成绩巨大，但问题多多，结症究竟何在？,现实促使人们反思,黎巴嫩诗人纪伯伦的名言,广大教育工作者的呼声,“我们已经走得太远，以至忘记了为什么出发。”,心智修炼：,我对几个教学本原问题的思考,价值观,为谁教？,学生观,教什么？,课程观,怎么教？,教学观,为何教？,学会哲学思考,我觉得物理不仅烦，而且学了一点用都没有.,不学不行啊，如果你老爸有足够的实力，还上什么学呢?,物理很重要的，高考100分呢！,
9、为何教？,我为什么教物理,从学生论坛上的热帖说起,为何教？,从学生论坛上的热帖说起,我为什么教物理,中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%。,牛顿第二定律F=ma 在生产及生活实践中的应用,“您教给我们的物理知识都还给您了”,数学家波利亚的统计：,当年的学生对我这样说：,某师大物理系的调查：,为何教？,我为什么教物理,一个发人深思的问题：,“既然只有1%的学生今后会用物理，为什么却要100%的学生都学物理?”,物理教学的价值究竟在哪里？,一个案例的启示：,二十年前的一堂物理课,诺贝尔奖获得者劳厄：,“教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉
10、的时候所剩下来的东西.”,“文化基因”的核心,为何教？,我对“学物理有什么用”的回答：,学物理最终是有用的,物理也是无用的,物理是有用的,只有无用的知识，才是最终有用的,普林斯顿高等研究院,庄子,无用之用，是为大用,北京四中的校训,大气成就大器,为何教？,心智修炼：,我对几个教学本原问题的思考,价值观,为谁教？,学生观,教什么？,课程观,怎么教？,教学观,为何教？,学会哲学思考,为谁教？,一篇作文的风波,【案例】,对传统教学的反思,“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”,对传统教学的反思,法国著名思想家卢梭的观点,*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的
11、教育。,*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。,教育就是生长,对教学本质的追问,为谁教？,教师应具有农人心态,台湾的“三适”教育原则,适性教育丢不得，适时教育急不得，适量教育比不得。,法国著名思想家卢梭的观点,教育就是生长,为谁教？,郭思乐教授的观点：,郭教授回答说:如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学;,如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了;,如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了。,有人问郭思乐教授：“什么是教学？”,对传统教学的反思,对教学本质的追问,教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。,为谁教？,对传统教学的反思,对教学本质
12、的追问,有效教学根本之举,使教学回归本原，把课堂还给学生！,德国哲学家海德格尔：,“教难于学，乃因教所要求的是：让学。”,课堂的“让学”策略：,*大智若愚,*大成若缺,教师思维:还原稚化,教学时空:留有余地,*大道至简,课堂形态:回归本真,教学的本质就是“让”学生“学”,大道至简,课堂形态:回归本真,大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的,这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。,【案例】,一节网络教学课“核能的开发”,网络世界：天涯若比邻！,网络教学：比邻成天涯？,要回归本真，努力营造课堂教学的原生态,的教学问题,的教学过程,的教学氛围,真实,自然,和谐,大智若愚,教
13、师思维:还原稚化,教 师 的 思维活动,学 生 的 思维活动,前 人 的 思维活动,*还原 展现教师的思维过程,*稚化 回归学生的思维起点,课堂教学的三种思维活动：,【案例】,泰勒教授的“芝加哥风格”,【启示】,引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。,老师越“聪明”,学生就会越笨。,巧娘拙女,经常给学生找麻烦,*负责的老师,先问迷糊再教明白,*高明的教法,学生思想的助产婆,*教师的角色,大成若缺,教学时空:留有余地,完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生命的张力,教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用留白艺术，为学生腾出更大的自主学习的空间。,德鲍拉(美国功勋教师)的经验 教重要的在于听，学重要的在于说,非指导性教学,罗杰斯的观点,“要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴 绝大部分时间.”,“没有人能教会任何人任何东西。”,缺口,窗口,接口,教学留白的对策,拓展自主学习的时空,扩大学生学习的视野,了解后续知识的发展,我的物理教学观,心智修炼：,我对几个教学本原问题的思考,从知识本位回归到三维目标,把属于学生的东西还给学生,从学术形态深入到教育形态,让学生重演知识的发生过程,学会哲学思考,谢谢大家！,谢谢大家！,欢迎指正,
