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1、二战后德国的教育,一、1959年,联邦德国,四个时间段：,二、60年代70年代,三、80年代,四、统一后,1959年2月14日公布改组和统一公立普通学校教育的总纲计划,1、注重发展儿童天性，培养特长；2、保留中等学校三轨制体制。,一、法令：,二、特征：,1、强调因材施教、个性化教学；2、普及义务教育，重视国民基本教育；3、教育内容包括知识和技能，培养知识技能型人才；4、过早的分科学习；5、采用升学考试制度，“一考定终身”6、建立协调机构，实行以各联邦州为中心的松散联邦的联邦合作性管理体制；7、推行实科教育，在基础教育阶段实行职业指导。,三、评价,1、因材施教，有利于充分发挥儿童先天条件、特长和
2、兴趣等，提高学习效率，有助于培养各方面的人才；2、有利于保证国民的整体素质；3、三轨制教育模式适应了德国社会劳动分工对人才模式的需要，有利于联邦德国的发展；4、过早的分科学习，不符合儿童身心发展的规律，从国际的发展趋势上看也是不合理的；5、升学考试制度对学生的考察是不科学、不合理的。,一、法令：,1、1964年签订的汉堡协定学校制度改的的基础性文件；2、1969年联邦政府修改基本法扩大政府对教育的管理权限；3、1970年出台教育结构计划针对教育机会不 均等问题；4、1970年的教育报告1970年联邦政府的教育政策报告；5、1973年综合教育计划建立综合学校制度以取代三轨制学校；6、1974年通
3、过报告和建议关于培养教师的规定；7、1976年颁布高等学校总纲法联邦德国战后第一部有权威的高等教育方面的法律,二、特征：,1、加强国民基本教育，规定九年制义务教育，进行全日制教学；2、职业基础教育得到普及，推行“双元制”职业教育；3、以人力资源的开发为目的，加强教育结构和就业结构的联系；4、基础教育分流推迟到高中阶段，确保基础教育阶段民主化；5、综合学校制度取代三轨制，加强各轨间的渗透性，易于转学确保教育机会均等；6、提高教师选拔梯度，保证教师质量；7、学前教育列入学校教育体系；8、学生凭平时表现升学，避免一考定终身的弊端。,三、评价：,1、民主主义基础教育政策得到了进一步的发展；2、采用综合
4、学校制度解决了三轨制学校带来的弊端，有利于人才的培养和确保教育的公平性；不过受到很大的争议，发展相对缓慢；3、高等教育有章可循，科学有序的发展；4、双元制的职业教育，更好地开发了人力资源，有利于提高劳动生产力；5、更多的儿童受到了更平等的教育，满足了社会经济发展和儿童个性发展的需要；6、教师质量有了更好的保障，不过教师终身制在一定程度上不利于教师综合能力的提高。,一、法令：,1985年修改高等学校总纲法删除高等教育机构统一模式,二、特征：,1、加强个别化教学，合理组织教学；2、为适应社会要求与国际竞争，外语课、计算机课、环境教育纳入教学；3、重视环境保护，注重人文教育；各高等学校自主、多样化办
5、学，利用竞争，提高学校整体水平；4、教师培养路径拓宽，出了师范院校，还有综合大学,三、评价：,1、日趋丰富的教学内容，满足了社会发展和提高国际竞争力的需要；2、重视个性化教学，有利于培养个领域的人才并让人的价值得到充分展示；3、高等教育自主研究，有了与特色化教学模式的产生和发展；4、教师的综合素质得到提高，教师质量得到了更有利的保障。,一、法令：,1、1991年通过霍恩海姆备忘录关于统一德国文化、教育和科学；2、1993年通过关于中等初级学校类型和课程设置的协议；3、1994年颁布关于小学工作和关于促进特殊教育的建议、关于普通学校职业教育的框架协议以及关于外语教学基础草案的思考,二、特征：,1
6、、统一后的德国基础教育改革的方向和政策基本以原来的联邦德国为导向；2、培养学术型人才和技术型人才，按学生的不同予以分工；3、基础教育政策欧盟化；4、职业学校日趋完善，体制健全且结构多样；5、追求教育事业的“内部统一”和“外部统一”；6、国家主义、民主主义和国际主义共成德国制定其基础教育改革政策的依据。,三、评价：,1、不同层次的教育日趋完善，有利于统一后德国的教育事业和经济的发展；2、依据学生的特色安排学习内容，有利于学生才能的更好发挥；3、职业教育机构的完善，有助于为社会培养更多的技术型人才；4、教师专业知识和实践能力双发展，综合素质普遍提高；5、基础教育政策的欧盟化能更好的适应经济全球化和统一经济市场，提高国际竞争力。,总结：,二战后德国的基础教育具有阶段性和连续性，是在不断的实践过程中吸取教训、总结经验、获得发展的。,谢谢！,
