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1、我所了解的国外科学教育,山东教育学院,知识与能力哪个更重要？,知识和能力,科学知识包括科学概念、科学定律和科学理论等，它们构成了科学的基本信息内容。科学能力包括观察、测量、推理、预测、实验、信息处理等过程技能，以及调整、反思、探寻新方案等策略方法，它们是从事科学研究的基本能力。,知识和能力,科学知识与科学能力之间的关系是：科学知识是科学能力的载体，科学能力是获得科学知识的一种有效“工具”。,知识和能力,科学知识和科学能力同等重要，没有主次之分，它们同样都是构成个人科学素养的基本组成成分。,科学教育的发展轨迹,科学知识科学方法科学素养,科学教育的发展轨迹,20世纪初的科学教育 20世纪初的科学教
2、育等同于科学知识的教育，它关注科学事实、科学概念、科学定律、科学原理的传递，因为这些知识符合斯宾塞“为完满生活作准备”的价值标准。在一个相对无变化的社会里，科学知识可以为学生提供未来生产、生活所需要的一切，因此斯宾塞的“科学知识最有价值”可以视为这一时期科学教育的最高理念。,科学教育的发展轨迹,20世纪60年代以后的科学教育 科学教育等同于科学知识教育的情况到了20世纪60年代以后有了很大的改变对科学方法的重视日益凸现，出现这一变化的背景首先是科学方法在科学知识形成中的重要意义日益被认识。在教学方法上，则采取类似于科学家探究事物过程的发现法。“方法比知识更重要”成为科学教育中的新格言。,科学教
3、育的发展轨迹,20世纪最后的二十多年里的科学教育 20世纪最后的二十多年里，科学教育又出现了以科学素养的培养为科学教育最高宗旨的发展趋势。科学素养概念的提出还缘于人类日益增长的征服自然的能力和欲望使人类居住的地球环境日益恶化所敲响的警钟。与科学知识，科学方法相比，科学素养的人文色彩明显加强，科学教育不再是“无情无义”的了，教育的新格言“还教育的另一半”，为世纪之交的科学教育开辟了新的视野。,科学学习的“三层含义”,learning science 学习科学知识doing science 参与科学发现过程（inquiry探究），发展科学探究能力learning about science 理解科
4、学性质，了解科学史，科学社会学，科学技术与社会的关系,小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。,科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。,科学素养的定义（美国国家科学教育标准）,能体验认识和理解自然世界的充实感和兴奋感。能在进行个人决策时运用正确的科学过程和科学原理。能理智地参与与科学技术有关的公共问题的讨论。在工作中能利用一个具有良好科学素养的人应有的知识、理解和技能，提高经济产出率。,日本小学理科学系指导纲要,培养学生对自然界的爱，通过系统地观察和实验，养成解决问题的能力和热爱自然界的情感，达到
5、对自然现象和事物的理解，形成科学的观点和认识。,澳大利亚小学科技课大纲,科学是以一种系统的方法来认识世界，这些认识一旦被证实，便能被接受。科学不仅是个知识体，也是探索的过程。科学追求可观，但作为人类活动，它必然受到人类价值观的影响。科学教育必须给学生提供获取知识的过程和技能。科学教育要帮助学生理解自身和环境，并为他们提供机会发展独立的理性的思想和负责任的行动。它强调第一手经验、调查、设计、解决问题以及明晰事理的能力。,科学素养,必要的科学知识；基本的科学能力；正确的情感态度和价值观。,科学素养是科学教育宗旨,国外科学教育的特点,改变课程的功能改变课程的结构改变课程的内容改变课程的实施改变课程的
6、评价和管理,国外科学教育的特点,改变课程的功能：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。,价值观-科学精神,科学价值观是一个人对待科学事物的最基本的看法，包括基本的信念和价值取向，它往往以科学精神为载体，决定着这个人的思维活动和外在表现。,价值观-科学精神,科学最基本的信念：物质是第一性的，必须承认自然规律的客观性尊重事实，尊重客观规律自然界是不断变化发展的，人类认识自然有其局限性，要知道科学真理的相对性科学提倡民主、平等、自由、合作的精神，提倡人文精神、独立精神、探究精神、创新精神和献身精神科学对人类具有两重性
7、，要充分利用其对人类有利的一面，也要防止与克服它的负面作用,价值观-科学精神,情感态度和价值观作为一个人对待科学事物的基本看法与倾向性，对他的科学学习与探究活动具有很强的导向与制约作用。科学方法是形成科学态度价值观的操作规范基础，反之，一个有良好科学情感态度与价值观的人，在科学研究过程中也一定会创造出许多新的研究方法，表现出很强的研究能力。,价值观-科学精神,科学以提示事物的内在规律或曰探求世界的“真”为目的“实践是检验真理的惟一标准”唯物主义的原则求真务实的基本生活态度 追求真理、坚持真理的大无畏勇气和献身精神,价值观-科学精神,作为人们的一种探索和尝试活动，科学具有一种与生俱来的气质，那就
8、是它的理性的怀疑和批判的精神在科学面前，没有绝对的权威，没有永恒的真理，没有最终的总裁判，怀疑是科学的一个基本特征爱因斯坦,价值观-科学精神,穷根究底的探索精神 科学不仅始于问题，科学也是在问题的探索中发展起来的勤于思考、善于思考的品质 不畏艰难、坚忍不拔的精神 专心致志，严谨细致、精益求精,国外科学教育的特点,改变课程的结构：改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，重视课程的均衡性、综合性和选择性。,课程的结构,均衡性-课程内容保持恰当、合理的比重。综合性-重视了科学知识、社会活动和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透，从而改变了学科本位的现象。选择性-要以充分的灵活性适
9、应地方社会会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择形式应于学生的个性发展。,科学、技术和社会（STS）,STS（Science-Technology-Society）教育理念系指着重科学(Science)、技术(Technology)与社会(Society)三者互动连结，使学生在生活经验脉络下很自然的学习科学概念、增进问题解决能力、培养科学态度并能对自己的决定负责任。,科学、技术和社会（STS）,系统、综合性 只有尽可能全面地、综合性地从整体上理解现实世界，才能获得对现实世界更加客观的认识。STS教育的综合性不仅孕含了整体的科学观、科学技术观，还涵盖了体现科学、技术与
10、社会互动作用的科技、社会系统观及一种整体的教育观。,科学、技术和社会（STS）,开放、动态性 STS教育强调科学系统本身开放的同时，强调其与密切相关的技术系统、社会环境、认知主体的强相互作用。,科学、技术和社会（STS）,发展性科学系统本身是“不确定性”科学素养的内涵是不断丰富和发展的 STS教育对象的人是不断发展的，包括身心、智力、敏感性、个人责任感、精神价值等。,国外科学教育的特点,改变课程的内容：改变课程内容繁难、窄、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识与技能。,美国国家科学教育标准,
11、突出了科学领域中最基本的概念与原理。介绍了科学最新知识。增加了与人类密切相关的内容。涉及了当今至关重要的社会性问题。强调了科学方法的学习。,澳大利亚小学自然课程,增加环境教育内容，社会的可持续性发展问题，人与环境的关系，农业、畜牧业和环境的关系，野生动物保护，能源的利用，节约能源等内容。,小学科学课程的内容,既要考虑到科技发展和社会的需求也要考虑到学生的能力、特点和未来学习与工作的需要,小学科学课程的内容,科学探究基本学科知识与个人和社会密切相关的科学问题科学的性质、科学与技术，以及科学史,国外科学教育的特点,改变课程的实施：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐
12、于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,国外科学教育的特点,改变课程的评价和管理：科学教育目标的达成离不开科学教育的评价，科学教育评价具有比科学教育目标更强的导向作用。为了实现科学素养培养的理想，许多国家都在努力探索建构与科学教育目标相匹配的科学评价指标体系与评价方法。,国外科学教育的特点,评价主体多元化 评价者角色幼教是一个人发展到教师、学生、家长以及与课程教学的专家、科技工作者、行业人员等。,国外科学教育的特点,评价内容的全面化 不仅要考查学生的学科基础知识和基本技能，对科学概念规律的理解和掌握，还应包括学生的情感态度
13、与价值观、科学探究的方法和能力、科学行为和习惯等方面的变化和进步。,国外科学教育的特点,评价方法的多样化 教师观察、与学生谈话或访谈、问卷调查、作业作品分析、学生成长记录袋、测验与考试，包含学生自评与互评、评定量表等。,国外科学教育的特点,评价时机的全程化评价渗透在教学的全部过程小学生科学素养形成需要长期的过程,过程和结果：要过程、还是要结果？,过程和结果,从辨证的角度上说过程和结果是不可分离的。没有过程也就无所谓结果，结果同时也是过程的最后阶段。在科学教学中体验过程固然重要，但是不管是学习的目标是获得知识还是训练技能，其结果也一定的要有的。,过程和结果,教学的过程与结果之间重要的是能够达到顺
14、畅自然。,过程和结果,通过活动水平的层次的不断提升，使学生对科学探究的理解不断加深，科学发现的能力不断提升。赋予活动丰富的教育内涵。,过程和结果,选择儿童乐于探究的事物作为教学内容。选择儿童喜闻乐见的活动形式。使用儿童易于理解的表达方式。营造儿童喜欢的课堂氛围。采用图文并茂且富有动感的电化教育手段。,过程和结果,科学课不受课时的束缚，教师要鼓励学生课外的学习活动。科学课不受课堂的束缚，教师要带领学生走向学园、家庭、社会和大自然。科学课的教学过程、教学内容和教学资源强调丰富性、多样性。科学课的结论有时不是唯一的，允许学生存有己见。,科学教育资源,科技馆、博物馆,自然、生活,多媒体,除了课堂以外的
15、科学教育资源,宇宙科学资源 NASA,http:/www.nasa.gov/home/index.html是太空、航天科学的权威资源网站，内有针对儿童、中学生、成人、教师的大量媒体资源，视频、图片、互动游戏、活动设计等多媒体资源：图片、视频、交互资源、游戏,探索频道教育资源,http:/,英国BBC教育资源,http:/www.bbc.co.uk/schools/针对英国国家课程标准教学设计、活动设计、测验学生的学习游戏等,国内资源推荐,http:/（免费）中国教育资源服务网，文本资源居多，比较全面有：课程理论，教材分析，资源，评价，实验，课堂实录，教学案例等，有一些视频资源。同类还有：htt
16、p:/国家基础教育资源网http:/中国科普网,澳大利亚首都-堪培拉,澳大利亚国立艺术馆(National Gallery of Australia)澳大利亚国家图书馆(National Library of Australia)国立科技中心(Questascon-The National Science and Technology Centre)澳大利亚国立资料馆(The National Archives of Australia)澳大利亚战争纪念馆(Australian War Memorial)国家影音资料馆(National FilmSound Archive Screen-Sou
17、nd Australia)澳大利亚体育学院(Australian Institute of Sport)澳大利亚国家博物馆(National Museum of Australia)国立恐龙博物馆(National Dinosaur Museum)电讯塔(Teltra Tower)澳大利亚国家植物园(Australian National Botanic Gardens)国立水族馆及澳大利亚野生动物保护区(National Aquarium and Wildlife Sanctuary),科学与技术中心,通过能引起感官情绪和理智兴趣的展览，解释科学及科学的发展，并引导观众参与科学和工程技术活动
18、的全新的学习场所。,科学与技术中心,目前世界上大部分国家的首都和大城市都建有相当规模的科技馆和科学技术中心在世界上已有科技博物馆5000余座。美国建有各类科技馆480座。日本1995年底已有各类科技博物馆超过300座。,国立科技中心,特点：交互型指的是观众能与展品相互作用。参与型展览指的是观众能以某种方式参与到展览环境中。,国立科技中心,特点：在国外，让观众自己进行实验探究的展览或活动已越来越普遍。场馆内配备足够的工作人员，如解说人员、演示人员、导游、专家等。一系列的公众外伸教育计划。,家庭里的科学教育资源,丰富的科学教育资源：家长的阅历与职业背景。家庭饲养与种植的动植物。家庭科技藏书。,家庭
19、里的科学教育资源,日常生活-科学学习有意识进行的科学学习,探究与传授,探究与传授,探究与传授是不同的教学模式。小学科学教学以探究为主，但是也不能排斥传授的作用。要处理好它们之间的关系，探究与传授的运用要适时适度。,探究与传授,科学素养的形成是多种教育方法的结果，仅靠单一的传递接受式教学模式是难以奏效的。,探究与传授,科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。-美国国家科学教育标准,探究与传授,“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”，“探究”则指“深入探讨，反复研究”。从语感来说，
20、“研究”一词似乎多了几分严谨、稳重，学究气较浓；而“探究”则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点。,探究过程步骤图（旧）,探究与传授,儿童在没有教师的指导的情况下很难顺利的进行探究的整个过程。儿童对某个问题的看法往往是基于他原有的知识，这些知识很可能本身就存在问题，就会影响到整个探究过程的正确性，或是根本没有办法进行整个过程。,探究过程步骤图（新）,探究与传授,强调了要从儿童原有的概念（或想法）出发来提出问题，儿童原有的概念无论是正确的还是错误的，都是教师进行科学教育的前提。强调了儿童在经历了整个探究过程后应该能修改其原来的概念，建立其改进后的概念。突出了儿童在经历整个探究过程后能
21、建立原有概念和改进后概念之间的联系。,探究与传授,科学探究不仅仅是动手做。仅仅动手做并不等于科学探究,被动地让学生作一些验证性的或没有思考价值的实验活动更不是科学探究。探究强调动手做,但更强调动脑筋。因为真正的学习并非发生在学生的手上,而是发生在他们的脑袋里。,探究与传授,科学探究不一定要亲历。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径,但它不是唯一的模式。虽不是亲历,但探究材料是在教科书及书本以外的大量的事实基础上产生的,结论是学生在经过自己的思维加工、在整理推测的基础上得出的。,探究与传授,科学探究并不必须要全程体现。科学探究所表现出很强的程序性,是一种对探究的理想化和教条化的理解,这种理解既不符合科学探究的实际,也不符合学生学习科学的现实。在这种认识指导下,常常出现课堂时间不够,探究活动开始做的紧张热烈,结果不得不草草收场的现象。,探究与传授,科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习要达到的目标,又是学生科学学习的方式。,探究与传授,探究不仅可以培养学生科学探究的技能，也是获得知识的重要途径。自己主动构建的。真正理解的，真正相信的，真正属于学生的。深层次理解的，融会贯通的。,探究与传授,探究对学生科学素养的全面发展十分重要使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验科学的乐趣,增长科学探究能力,促进科学素养的形成。,谢谢大家！,
