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1、（一）第一轮实践（1999年10月-2000年03月）理论学习主要采取文献法，广泛搜集信息技术和课程整合情报资料，以及语文教学改革方面的情报，并在此基础上，结合教学经验、体会、理解，寻找网络信息技术与语文教学的结合点。,（一）第一轮实践（1999年10月-2000年03月）实践探索 从1999年11月开始，我们敏锐地感觉到网络信息资源与语文学科学习有着密切的联系。于是，我们于1999年12月1日开出第一堂网络信息与语文学科整合的探索课我在南极发现了宝藏。课上，教师将网络资源中有关南极和北极的资源作为补充阅读材料指导学生阅读，拓展了阅读面，学生对课文有了更深入的理解。初次尝试成功，这为之后的课题
2、研究点明了方向，但是网络信息资源如何更有效地整合到语文教学中，又使我们陷入了沉思。,（二）第二轮实践（2000年03月-2000年06月）从2000年3月开始，学校首先在六年级一个班中开展小学语文拓展阅读试验，从长江到第二次世界大战，雷锋到朱自清散文，一次一次的试验中，我们真切地看到学生的阅读面得以拓展，信息意识得到加强，同时他们的计算机应用能力得到前所未有的发展。,（二）第二轮实践（2000年03月-2000年06月）2000年6月初，一堂网络与语文学科学习的拓展阅读课金色的鱼钩拓展阅读二万五千里长征展示环节的得到市、区有关部门的好评，他们认为这种形式的拓展阅读打破了传统的课堂结构，学生的主
3、体性得到比较充分的体现这一阶段的试验以后，我们完成了课题阶段性论文Internet学习环境下，小学语文拓展阅读实践探索，初步了解基于互联网学习环境的语文互动拓展阅读活动的可行性以及活动的特点，初步形成基于网络的小学语文拓展阅读的四步学习流程：明确方向 提出建议、主题搜索 制作卡片、归类整理 阅读理解、展示观点 深化认识。,（二）第二轮实践（2000年03月-2000年06月）问题随着实践的深入不断出现：学生的研究成果不能得到公开发布，致使生成的信息成为封闭的信息；鱼目混杂的信息有时影响着学生身心健康；学生筛选信息、判断信息的能力有待于进一步提高；教师的教学观念与新型学习方式存在一定的距离于是，
4、我们思考是否又必要建立一个主题学习网站作为一种技术支持和新型的学习环境，进一步的深入实验。,（三）第三轮实践（2000年06月-2000年12月）主要从拓展阅读的操作模式、评价、主题学习网站建设和学生自我有效感四个进行研究。,（三）第三轮实践（2000年06月-2000年12月）经过两轮的实践，我们总结课题研究中成功和失败，于2000年8月3日-7日构建了“习客（seeker）”主题学习网站，并请来参加实验的毕业班学生通过网站学习，在“习客讨论区”发表想法，并参加第二届上海市中小学电脑制作成果大赛，获得集体一等奖的好成绩。,（三）第三轮实践（2000年06月-2000年12月）2000年9月，
5、学校加大试验力度，试验班扩大为三个班（六年级两个班和三年级一个班）。开学，学校就着手策划实验，成立了学校“习客”课题组制定了周密的研究计划，然后进行缜密的实验，每一次的单元主题学习的实践侧重研究一项研究内容；在实验过程中，五年级学生看到六年级的同学介绍这种学习非常有意思，居然主动请战，全班联名向学校教导处提出申请，要求参加“习客”拓展阅读学习，于是参加课题研究的班级增加为五个班。在这轮实践中，学校共开设了11个单元主题拓展阅读（六年级四个单元，三年级四个单元，五年级三个单元）。,（三）第三轮实践（2000年06月-2000年12月）课题组的老师每周举行一次的教育实践活动，每周进行一次课题组研究
6、活动，探索了这类学习活动中学习学习策略和辅导策略，建构基于互联网学习环境的语文互动拓展阅读活动的操作模式；构建了基于互联网的小学语文互动拓展阅读的学习平台习客网站，初步制定该类学习活动的教育评价方法。但是，这轮实践中选择的单元大多是基于阅读原文背景而展开，其语文性难以凸显；学生作品展示的方式过于单一，不能体现创造性；学生研究过程没有一个反思记载的途径，难以达到自主性；学生研究过程中出现问题，没有具体指向的教师加以辅导，直接影响拓展阅读深入开展,（三）第三轮实践（2000年06月-2000年12月）在这轮实践中，我们相当重视档案管理工作，专门对本课题研究的档案资料作比较周密的计划，从研究资料、素
7、材资料两方面搜集。在素材积累过程中，我们注意对学生课堂表现的观察，摄像、摄影，捕捉学生课堂中表现的细微的动作眼神，作为研究的资料。在情报资料的收集中，我们边收集边阅读，了解理论文献、资料中的精髓，将与课题研究有关的资料纳入情报资料之中。学校也在资金缺乏的情况下，设计并投资建造了两个经济、实用的两个“习客”活动室，并为“习客”主题学习网站申请了国际域名：。,（四）总结阶段（2001年01月-2001年05月）三轮的实践，为后续的总结工作夯实了基础。总结工作并不意味着实践的终止，我们的策略是边实践边总结，实践为总结服务。于是，我们周密思考总结阶段的实践进程，在拓展阅读的单元主题选择上，不仅考虑到语文教学的需求，而且顾及到学生阅读的需求；不仅从实践中得到结论，而且检验我们实践中总结出来的观点和研究结果。因此，课题组教师有明确的实践分工，而且有明确的总结工作的分工。这个阶段，我们开展的5个单元拓展阅读（五年级2个，三年级1个，六年级两个），每个单元的研究的侧重点各不相同。,（四）总结阶段（2001年01月-2001年05月）通过这几个单元的实践，我们更加明晰了基于网络的拓展阅读的评价方法和评价内容，规范了评价操作流程；并修改前轮实践的操作模式，创造性地提出虚实融合的学习情境，认为“习客”主题学习网站融合了虚实两个世界。经过反复修改，完成研究报告。,
