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1、大学教学概论,前 言 1、“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。2、因本人水平有限，讲授中定有失当谬误之处，恳请各位同仁批评指正。一、课堂要求：1、请关闭手机或将手机铃声调为振动。2、请自觉遵守课堂纪律，共同维护教学秩序。,二、课程简介,1、课程由来：人才培养、科学研究与社会服务是现代大学的三大职能，其中人才培养是大学的本质反映与根本任务。培养什么人才，怎样培养人才，这是大学教学论要回答的问题。在不同的历史时期，不同的社会，对人才的要求及标准不尽相同。比如，在我国，计划经济时代要求培养
2、的学生必须听话、服从，有较系统的专业知识，适应行业的需要；而到了市场经济与信息社会，则要求大学培养的学生必须是具有创新精神、实践能力，具有综合素质的复合型人才，以适应市场的需要。,双击添加标题文字,二、课程简介,解放以后，我国高等教育照搬苏联模式，实行文理工医农师范分家，设置口径狭窄的专业，强调培养专业对口的人才，形成了重专业、轻通识，重科技、轻人文，重统一、轻个性，重书本、轻实践，重课内、轻课外，重知识、轻方法，重教师讲授灌输、轻学生主动探究等弊端。可以说，我国传统的高等学校教学是建立在“教师权威、知识中心、精英主义”三大基石之上的，具体表现为：,双击添加标题文字,二、课程简介,(1)在教学
3、理念上，不是以学生的全面发展为本，而是以知识为本，主要立足于向学生传授一定的知识，而不考虑学生的情感、个性的全面发展；(2)在教学计划上，强调统一的、刚性的教学计划，同一专业的学生用一种模式培养，不考虑学生的差异和个性特点，每个学生学习同样的课程，同样的进度，同时毕业；(3)在教学内容上，以专业为中心，以行业为目标，知识结构单一，人文教育薄弱，教学内容老化，学生不能根据自己的需要与兴趣选择学习内容；,双击添加标题文字,二、课程简介,(4)在教学方法上，以教师为中心，教师讲，学生听，“满堂灌，注入式”，没有充分调动学生的学习主动性，没有立足于培养学生的学习能力和研究能力，学生科学研究能力薄弱，缺
4、乏终身学习习惯；(5)在教学组织形式上，强调课堂教学这一组织形式，对社会实践、课外辅导不予重视，对导师制、俱乐部制、午后茶、沙龙等形式更是忽视，没有意识到大学教学组织的特殊所在；（6)在考试方法上，主要引导学生死记硬背，以考试分数划分学生的优劣，束缚了学生的创新意识和创造能力。,双击添加标题文字,为此，2000年，由徐辉教授牵头，以“高等学校教学学”为题申报了“2 l世纪初中国高等教育人才培养体系研究计划”课题，该课题同时纳入了教育部高教司“新世纪本科人才战略研究总体规划。浙江师范大学教务处、教育学院等有关同志参加了本课题研究。研究历时3年，在理论与实践两个层面对高等学校教学问题进行了系统的、
5、深入的探索与实践，最后形成了本成果。,2、课程特色：强调必须树立现代教学理念。在教学目的上，要树立为学生服务的观念，促进学生综合素质的全面提高，使学生知识、能力、素质得以和谐统一的发展。在师生关系上，高校教师要从知识权威向知识的组织者转变，从知识的传递者向学习的促进者转变；学生要从知识的被动学习者向知识的主动探索者转变；从而建立起平等、民主的师生关系。在课程设置上，要加强通识教育，拓宽专业口径，构筑基础平台，促进文理渗透，构建合理的公共基础课、专业基础课和专业课的比例，优化课程体系，更新教学内容，打破学科课程之间的壁垒，扩大学生知识面。在教学方法上，要立足于培养学生的学习能力，让学生独立地获取
6、知识。,在课堂教学中，应更多地采取研究式、讨论式、学导式等方法，引导学生独立进行知识的发现与探究活动。在教学组织形式上，要从教学形式的单向性、封闭性向多维性、开放性转变，把导师制、沙龙、小型研讨会等形式作为重要的大学教学组织形式，变大班教学为小组讨论、个别辅导，这是提高教学质量的重要措施。在教学模式上，要把统一要求与因材施教相结合，制订教学计划时要刚性与弹性相结合；在培养目标、学制规定、学科要求、学生素质等方面，要体现多样化与个性化，实行多种课程模块，让学生按自己的需求选择最适合的培养方案和教学模块。,在教学评价上，要建立科学的评价指标，即对学校来说，要从单一的精英教育质量观向多样化的大众教育
7、质量观转变；对教师来说，要建立同行评价、学生评教等多种评价渠道；对学生来说，要针对不同学科、不同年级、不同学生采用不同的考试方法，把学生平时的学习情况按权重列入学习成绩之中，考试不能仅考记忆性、认知性的知识，还要考综合性、分析性、理解性、创造性的知识。在教学管理上，强调从学年制向学分制转变，从过程管理向目标管理转变，从行政管理向行政管理与学术管理相结合转变。,3、内容体系：大学教学概论全书共分八章。第一章大学通识教育论，论述大学通识教育与专业教育的概念、起源、比较等问题，并对大学培养目标与专业设置作了探讨，认为大学教学应该是通识与专业两个轮子并重而不是仅专业教育一个独轮，要加强通识教育，拓宽专
8、业口径。第二章大学教学主体论，围绕大学教师工作特点、社会角色、专业素质、职务聘任等问题开展了讨论。第三章大学学生发展论，从高等教育理论角度分析了学生在大学中的生活、学习与成长。,第四章大学教学过程论，分析了大学教学特征、方法与教学改革等问题，提出了颇具新意的“与现代知识观相适应”的教学改革新理念，对大学教学改革具有一定的启发。第五章大学教学组织论，分别探讨了大学组织建制、组织形式、组织实施三个问题，对学院制、系科制作了分析，对不同教学组织形式及发展趋势作了介绍，对课堂教学、考试、毕业论文等教学环节的实施作了讨论。第六章大学教学课程论，对大学课程理论、课程设置、课程与教学融合趋势作了分析研究。第
9、七章大学教学管理论，对教学管理的概念、原则、内容、方法作了介绍，并着重对学分制下的教学管理进行研究。,第八章大学教学评价论，对大学教学评价的相关理论问题作了介绍，并对本科教学评价、教师课程教学评价等问题作了专题研究。这是一个具有简约性、纲领性的框架体系，这一章节体系与内容安排并无意于构建学科理论体系，而是侧重于关注现实问题的解决。,专题一：大学教学主体与过程,一、大学教师（一）、工作特点1、工作目的是为社会培养中高级专门人才。2、工作对象具有多层次性，工作对象的层次跨度大。3、工作手段主要是教师的真才实学和高尚的思想道德情操。4、工作有较大的自由度。5、工作既是对知识的传递，又是对知识的创造与
10、应用。,单击此处添加标题,（二）、社会角色,教书育人是教师的天职，教育者是大学教师的中心社会角色。韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也”。首先，大学教师既是知识技能的传递者又是学生自主学习的引导者。其次，大学教师从知识和技能的给予者转变为学生创造能力的培养者。第三，大学教师从强调统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者。,1、教育者,从19世纪初开始，以德国柏林大学为代表，标举大学新概念，主张大学不仅仅是一个教育机构，更应该是一个研究中心。蔡元培：“大学者，研究高深学问者也。”梅贻琦“办学校，特别是办大学，应有两种目的：一是研究学术，二是造就人材。”,2、研究者,大学要为社会提供工业、农业
11、、商业服务，要为那些与民众生活密切相关的事业提供服务。教育法：教育为现代化建设服务，教育与生产劳动相结合。总之，大学教师集教育者、研究者、服务者三种社会角色于一身，是这三种社会角色的统一体。大学教师最根本的品性：一是作为教育者，以育人为本，促进学生可持续发展，二是作为研究者，矢志追求真理，不断开拓创新，三是作为服务者，充满社会关怀，推动社会全面进步。,3、服务者,基本原则：育人为本，人才至上。学术道德：（1）强烈的历史使命感和社会责任感。（2）实事求是的学术精神。（3）严谨的治学态度。（4）尊重他人的劳动成果和权益。（5）公正的学术评价态度。（6）以身示范的人格力量。,（三）、职业道德,1、存
12、在的问题：第一，教育观念陈旧。第二，知识结构不合理。第三，学术研究浮躁。第四，思想道德素质不高。第五，实践能力和创新能力不强。另外，教书不育人的现象也在少数教师中存在。2、专业素质：（1）、教育理念 教育理念是人们在教育实践过程中形成的对教育发展的指向性的理性认识；教育理念是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律基础之上的一种“远见卓识”，它能正确反映教育的本质和时代的特征，科学地指明教育前进的方向。,（四）、专业素质,第一、关注教育的公平性，关心学生的情绪体验 教育的本质就是爱，没有爱就没有教育。孔子的理想是实现人与人之间充满仁爱的大同世界。主张“仁者爱人”，以一颗仁心，“泛爱众”，指出如果
13、“人而不仁”，没有仁爱之心，一切教化形式包括“礼乐”都起不了什么作用。只有把师爱更多地温润在平凡的日子里，言传身教，方可起春风化雨、潜移默化之效。他关注教育公平，主张面向全体，不分厚薄，“有教无类”，并始终以此作为办学方针；以“毋意，毋必，毋固，毋我”对待学生，不凭空猜测，不绝对肯定，不固执已见，不唯我独尊。做到民主公正，严慈相济，赏识与要求相结合，表扬与要求相促进，动之以情，晓之以理，炼之以志，不吝惜赞许，赏识每一个学生。用现在的话说，就是“让每位学生都拥有成功的情绪体验，相信每位学生都有发展的潜能，为每个学生的健康科学持续发展铺路”。,孔子教育理念的精髓,第二、敬业、乐业、奉献。“知之者不
14、如好之者，好之者不如乐之者”，以教书育人为乐，自觉奉献。孔子一生“学而不厌”，自强不息，“朝闻道，夕死可矣”。有爱心，有才学，乐于奉献是教师立身之本，是教书育人的出发点、基本点、制高点。教师应该以厚德博学影响学生，以德艺双馨感染学生，以昂扬明快的生活情怀开导学生，以心怀天下的道德使命感引领学生。第三、重视方法与途径，注重教育艺术。孔子能熟练运用启发式教学，“不愤不启，不悱不发”，不到学生想弄明白而不能弄明白的时候，不去点拨；不到他想说而又说不清楚时，不去启发。从而极大地调动学生的求知欲望。孔子的教育方法灵活多变，有诸多辉煌创造。如：循循善诱、因材施教、学思结合、知行统一、温故知新、循序渐进、叩
15、其两端，举一反三等行之有效的方法，千古流传，至今仍在各级各类学校的教学中发挥作用。,孔子教育理念的精髓,孔子不仅教知识，也注重学生学会做人、做事和学习。“师者也，教之以事而喻诸德也”，强调老师既要教给学生有关具体事物知识，又要让学生知晓立身处世的品德。“君子和而不同，小人同而不和”，君子求和谐相处，但不盲目附和，小人盲目附和却不求和谐相处。自我修养“如切如磋，如琢如磨”。主张“人而有信”，“躬自厚而薄责于人”，严以律已，宽以待人。主张“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，主张“见贤思齐焉，见不贤则自省也”。第四、尊重学生的人格。“仁”是孔子教育思想的核心。“仁者亲亲，仁者爱人”，要尊重学生
16、的人格和个性。教师只有热爱学生，才会受到学生的爱戴，我们以后的社会才能充满着爱。,孔子教育理念的精髓,教会学生学习，为学生的学习服务：第一、为学生养成良好的学习习惯而服务。学生阶段最重要的是养成良好的学习习惯，这将为以后的学习打下坚实的基础。因此，要特别注重学生的学习习惯的养成。第二、为培养学生自主学习而服务。遵循“整体建构”原则，在教师整体把握教材的基础上关注学生知识的建构。无论是学习一本教材，还是一个单元、一堂课，都要注意“整体入手、整体把握”，让学生的知识条理化、系统化、网络化，为学生的自主学习打下基础、提供条件。第三、为学生的终身发展服务。教师要用发展的眼光看待每个学生，树立“为学生终
17、身发展服务”的意识，要善待每一个学生，用“持续性期待”激励他们不断进步，激发他们的信心，为他们的终身发展打下坚实的基础。,我们的教学理念：,其一，专业学科知识。大学教师对自己所从事的专业学科不仅要准确理解基础性知识，还需要了解该专业学科发展的历史和趋势，不仅要让学生知道过去，把握现在，更重要的是要让学生关心未来，认清未来。其二，文化知识。包括人文社会科学、自然科学知识在内的文化知识，是大学教师提高内在修养，强化文化底蕴所必须的知识。其三，实践知识。教师的实践知识是教师在面临实现有目的的教育行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。其四，教育知识。教育知识是教师所具有的教育学与心理学等教育科
18、学知识，它是帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识。,（2）、知识结构,其一，教育能力：教育传导能力、教育调控能力、信息处理能力、现代教育技术应用能力。其二，科研能力。教师科研能力的强弱，以及科研素质的高低，是衡量大学教师专业化水平的一个重要标志。其三，社会服务能力。大学教师以科技产品开发、科技成果转让、科技信息咨询和对各行各业人员进行教育培训等各种形式为社会服务。其四，自我更新发展能力。如果一个教师不能及时更新自己的观念和知识体系，会变得思想观念僵化，知识结构陈旧，从而因不能适应现代教育的需要而被淘汰。,（3）、能力结构,1、学校的因素：主要有：优美的校园环境，浓郁的学术
19、空气，一流的设施，优秀的教师管理人员队伍，藏书丰富的图书馆，以及设备精良的实验室等等。2、学生自身因素：大学生的独立性和创造性比中小学生更强，大学生在自己的学习活动中的主体作用更为明显。大学生的发展主要决定于内因，即他们的内在动机、兴趣和意志品质等。3、社会因素：社会风气不好（暴力、色情）、就业难、分配不公、腐败现象等等都影响着大学生的成长。,二、大学学生（一）、影响大学生发展的因素,请看下面的大学生“语录”：“初中毕业非典了，高中毕业禽流感了，大学毕业甲流了，我们终于要工作了，2012了”。“高中，我们忙得跟孙子似的，可还可以像SB一样开心;大学，我们闲得像SB一样，却找不回当孙子时的快乐”
20、。“时间是最好的老师，但遗憾的是最后他把所有的学生都弄死了”。“等中国强大了，全叫老外考中文四六级！文言文太简单，全用毛笔答题，这是便宜他们，惹急了爷，一人一把刀，一个龟壳，刻甲骨文。论文题目就叫论三个代表，听力全用周杰伦的歌，双节棍只听一遍，阅读理解就用周易，口试要求唱京剧，实验就考包饺子!”,再请看网络流行“语录”对学生的影响：“当今社会三大扯蛋、四大怪事、五大谎言、六大成绩”。,再请看网络流行“语录”对学生的影响：“当今社会三大扯蛋、四大怪事、五大谎言、六大成绩”。,再请看网络流行“语录”对学生的影响：“当今社会三大扯蛋、四大怪事、五大谎言、六大成绩”。,再请看网络流行“语录”对学生的影
21、响：“当今社会三大扯蛋、四大怪事、五大谎言、六大成绩”。,再请看网络流行“语录”对学生的影响：“当今社会三大扯蛋、四大怪事、五大谎言、六大成绩”。,大学是一个“学人社会”。各级各类高等学校有着不同的培养目标，大学生的任务也不尽同。但各级各类高等学校在充当世界精神、道德领域和人类智慧的殿堂方面是一致的，因此，无论大学生个人有什么不同，他们作为一个群体，作为共同的现实世界的一分子，都有着共同的基本任务。1、精神道德领域 礼记大学开篇第一句话就写道：“大学之道，在明明德，在亲民，在此于至善”。在这里，大学的任务就是要发扬人的善良的德性，化民成俗，使人毕生求善。大学生学“做人”的根本，是去领悟并实践作
22、为大学灵魂的独立精神、自由精神、民主精神、科学精神和创新精神。,（二）、大学的任务与大学生的发展,2、理性领域 大学既传授知识又发现知识。大学既是教育机构，也是研究机构。大学要培养学生的智慧，不是通过塞给学生一大堆具体的知识，而是通过一些典型细节训练学生掌握解决问题的一般原则和方法。细节充其量是知识而已，必须上升为原则和方法才能形成智慧的力量。,3、其他领域 大学生的发展说到底是大学生综合素质的发展。大学生应具备的素质归纳为四个方面，即意向素质、智能素质、个性心理素质和身体素质。其中，意向素质包括人的爱好、兴趣、愿望、动机、理想、信念等方面的特征，起着人生的方向盘和动力源作用，在大学生素质结构
23、中占据首要地位。智能素质则借助良好和思维特征来提供更加广阔而深刻的发展可能性，指的是获取知识、掌握技能、发展能力以及将此三者整合的特征。良好的个性心理素质则包括寓于社会性的个性、非唯我的自我意识、基于相容的竞争意识、出于责任感的风险意识及以此为前提的其他个性心理素质：敢于探索新事物、新领域、新观念，敢于开辟新途径、新功利、新章法，承受得住压力和误解，经得住挫折和失败。身体素质则包括生理上的健康发展及体格的增强。,大学生学习的最大特点，表现在他的自主性，具体表现在：第一，主动安排学习时间，制订课外学习计划；第二，学习的内容从限于教师传授到超越教师讲授的范围；第三，学习的效果决定于自学的程度，而不
24、是教师；第四，学习的方法从机械的记忆型转向理解为主的应用型。这里的“自主学习”就是学生积极主动的、自己有明确目标的、有主见的、以我为主的学习。,（三）、大学生的自主学习,湖北大学教授冷余生指出：“我国大学教学方法改革的主要目标，是实现从讲授为主到自学为主的转变”。所谓自学为主，是指“包括各种教学方法在内的一种特定的结构模式”。这种模式的“基本特征是，第一，自学是在教师指导下进行的，指导自学既是大学教师发挥主导作用的主要方面，又是完成教学任务的主要方法。第二，在发挥讲授特定作用的条件下，应将大部分教学时间用于学生独立的学习活动和研究活动，学生知识的获得及合理的智能结构的形成，主要是靠自学而不是讲
25、授。第三，包括讲授在内的各种教学方法、教学环节，都应建立在自学的基础上，并与自学紧密结合起来，形成一个有机整体”。,要建构自学为主的教学模式，第一需要对教学计划进行调整，减少讲课时间，增加自学时间；第二需要指导学生学会自学，帮助学生提高自学时间的利用率；第三需要将课前自学列为常规教学环节，并与改进课堂讲授有机结合起来，体现“少而精”原则；第四需要采用多样化的教学方法(自学、复习、作业、实验、课堂讨论、学科小组活动、课外阅读等)，增强学生学习的独立性；第五需要研究对学生自学能力测量的标准和方法，并与考试改革结合起来。,1、教学目标是培养具有专业知识技能的高素质人才。2、教学内容具有前沿性和职业倾
26、向性。3、教学与科研紧密结合。4、师生在教学关系上具有相对独立性。5、教学与实践的联系更为紧密。,三、教学过程（一）、大学教学特征,1、教学方法的特点首先，强调学生自学能力的培养。其次，重视学生研究能力的培养。第三，注重学生实践能力的培养。第四，倡导学生合作精神的培养。第五，强调创新精神的培养。,（二）、大学教学方法,2、常用教学方法简介（1）讲授法（讲述、讲解、讲读）。讲授法是最基本的教学方法之一。一方面它是比较经济的教学方法，另一方面它也是一种效益较高的方法。讲授法最主要的缺点在于它是一种单向性的思想交流方式。（2）讨论法。一般有两种类型：以教师为中心的讨论和以学生为中心的讨论。讨论法能对
27、学生的需要作出敏捷反应。讨论的局限在于它不是很可靠，比较难以操纵和控制。（3）实验教学法。实验教学法一般在自然科学和工程类学科教学中运用较多。高校的实验教学一般分为三种类型：演示实验、基础课程的实验、设计性实验。,（4）多媒体教学法。多媒体教学是把教学内容通过文字、图像、动画和音乐等表现形式用独特的联接方式组成有序的开放的信息集合体。有以下特点：呈现方式的多样性。教和学的交互性。教学内容的开放性。（5）案例教学法。案例教学法是教师根据教学目标和课程内容的需要，采用案例，组织学生研究、讨论，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业知识、理论、技能，锻练提高独立工作能力的教学方法。（6）指导自学法
28、。指导自学法是教师有意识地培养学生的自学能力、主动探究精神与终身学习习惯的一种方法。,3、教学方法的发展趋势(1)以教师学生的多边活动作为出发点来设计教学方法。(2)由重视传授知识转向重视教会学生学会学习，培养学生终身学习的习惯。(3)在教学方法的选择与使用上强调多样性和综合化。教学方法是一个集教学思想、教学方式、教学策略、教学组织于一体的综合系统，而不仅仅表现为教师在课堂中使用的教学行为。教学有法，且无定法，贵在得法。,四、教学组织,（一）、大学教学组织形式的类型1、课堂教学。教学过程中的最主要、最基本的教学组织形式。在课堂中必须注意以下方面：第一，精心选择教法。第二，精选教学内容。第三，形
29、成独特的教学风格。教师应努力做到课堂上挥洒自如、左右逢源，以形象生动而风趣幽默的语言或科学而缜密的逻辑推理进行教学，并表现出相应的教学机智。2、现场教学。现场教学是在社会实践中进行教学活动的组织形式。通常有参观、调查、实习（教育实习、生产实习）等形式。,3、科研训练：一是听取校内外专家的学术报告；二是参加校内或校际的学术讨论活动；三是参加学生社团或研究会的学术研究活动、科研大赛活动等；四是根据自己的兴趣爱好，独立进行研究活动；五是参加教师的课题研究。4、教学沙龙、午后茶、俱乐部等。教学沙龙作为教学组织辅助形式在国外大学教学中比较盛行，在国内的研究生教学中也较常见。沙龙、咖啡馆，或许还有俱乐部和
30、中国的茶座，以及闭路电视、互联网上的大学BBS板与聊天室等，都可以成为大学教学组织的辅助形式。,5、社会实践 社会实践是学校为了实现培养目标，有目的、有计划、有组织地安排学生走出校门，深入实际，深入社会，充分发挥学生的主体作用，使学生参与具体社会生活之中，了解社会、增长知识，把书本知识同社会生活结合起来，用知识服务于社会的一种融社会性、实践性于一体的社会活动。社会实践包括两个方面：一是指由团中央、全国学联倡导开展的、以“受教育、长才干、作贡献”为宗旨，以科技文化服务为重点，主要利用课余和节假日时间进行的，包括勤工助学、暑期社会实践、志愿服务和社会考察调研等类型的一系列实践活动；二是学校教学计划
31、内的专业实习、军事训练、公益劳动、社会调查等实践教学环节。,1、课堂教学的准备与进行（1）备课。第一步：研究和熟悉教学大纲。了解本学科总的目的要求和总的原则，以及学生必须掌握的知识内容、范围和标准，还要弄清教材体系以及教材范围和深度。第二步：钻研教材。掌握教学目的、要求、重点、疑点和难点。第三步：研究教学方法。根据教学目的的任务、教学内容、学生特点和教师本身的可能性等来进行。第四步：编写教案。,（二）、大学教学的组织实施,（2）上课。上课是整个教学工作的中心环节。上好课要掌握下列要领：其一，目有明确。其二，内容正确。其三，方法得当。其四，形式合理。其五，调动学生积极性。2、考核的组织与实施 考
32、核，是检查评定学生学习成绩的重要手段，有以下四个方面作用：（1）鉴定作用。（2）教学作用。（3）强化作用。（4）控制和调节作用。平时考核的方式包括日常观察、作业、回答问题、到课情况、课堂讨论、以及不定期的书面测验等等，是在教学过程中进行的。期末考试是一门课程学习终结时实施的考核，有以下形式：口试，是最早出现的考核方式，也可称为面试。笔试，是指学生以书面的方式回答试卷中的问题，可分为开卷和闭卷两种方式。,教师命题有三个问题需要加以注意：一是命题的指向性（识记、理解、应用等）。二是命题的时效性。题目的效度、信度如何。三是命题的全面性。所以，教师在命题时要做到：命题要突出基本理论、基本知识和基本技能
33、；命题要能反映学生分析问题、解决问题、综合运用知识的能力；命题要全面反映教学内容，体现教学大纲要求；题目类型要多样化，考核学生不同的知识掌握情况。争议的话题试卷库的建设与使用问题。支持者认为试卷库建设可以避免命题的随意性和评分过程的宽严不一，提高命题的科学性、一致性与客观性，同时有利于试卷保密，不因人为因素导致评价不公。反对者则认为试卷库不能及时反映最新的教学内容，是对教师的不信任，一些课程也无法建立起试题库。,3、毕业论文(设计)的组织与实施毕业论文（设计）是高等学校人才培养的重要环节，这一教学环节目前存在以下问题：1、准备不充分。2、教师精力投入不足。3、学生论文选题不当。4、学校条件不充
34、分。5、抄袭现象严重。解决办法：1、提高对毕业论文（设计）工作的认识。2、加强对学生综合能力的培养，优化学生知识结构。3、学校要加强师资与办学条件建设，为学生毕业论文（设计）创造条件。4、实行指导教师责任制。5、加强毕业论文（设计）的考核机制，严格评审与答辩制度。6、加强毕业论文（设计）的管理，做好毕业论文（设计）工作总结。,专题二：大学教学管理与评价,一、教学管理（一）、大学教学管理的意义1、教学管理是协调各种教学资源的重要手段。2、教学管理是提高教学质量的基本保证。3、教学管理是实现教学工作整体优化的主导因素。,（二）、大学教学管理的过程1、计划计划是围绕既定目标，决定政策、选择方案的连续
35、过程。2、组织组织是围绕要达成的工作目标与预先计划去组织人力、建立机构、规定职责、协调关系。3、检查检查是教学管理过程的中继环节，包括检查教学工作的结果、教学管理计划执行情况、教学管理效果等方面。4、总结主要是指根据既定计划，通过检查发现成绩与不足，总结经验与教训，对工作作出评价，使工作不断改进。教学管理的四个阶段不是孤立存在的，它们互相联系、互相促进，共同构成一个统一整体。其中，计划是整个管理过程的主线和统帅；实施是将计划变成现实；检查是对实施的监督，对计划的检验；总结是对前三个环节的总评价。,（三）、大学教学管理的理念1、市场理念 根据市场需要调整专业设置和课程体系，修订教学计划和培养方案
36、，通过市场检验人才培养质量。同时，如何通过市场化的运作机制，降低办学成本，减少办学过程中的浪费，提高管理效率等等，也都是管理中要解决的问题。2、竞争理念 随着大学办学自主权的进一步扩大，大学会面临着更为严峻的竞争局面。3、系统理念 大学教学管理本身就是一项系统工程，是由管理目标、管理主体、管理客体、管理内容、管理方法、管理环境等要素构成的有机整体。,（四）、大学教学管理原则1、宏观原则：（1）学术管理与行政管理相结合的原则。（2）公平与效率统一的原则。（3）权力与权威相结合的原则。（4）坚持分权与集权统一的原则。（5）民主管理与集中决策协调的原则。2、微观原则：（1）统一管理与学术自由相协调的
37、原则。（2）教学管理与科研要求相统一的原则。（3）规范管理与适度灵活相结合的原则。,（五）、大学教学管理内容1、教学计划管理（1）教学计划制订管理。大学的教学计划是按专业制定的。一个完整的教学计划一般包括以下几个内容：专业培养目标与培养规格，学制规定，教育、教学和实践活动周数分配，课程设置，学分要求，学时安排等。（2）教学计划实施管理。根据教学计划将各年级、各专业的各种门类的课程，通过教材和教师的投入，科学有效地组织成为有序、高效率、高质量的教学过程。,2、课程管理（1）基本内涵：课程管理即部署和组织学校的课程设计，指导和检查学校课程的实施，领导和组织学校的课程评价。（2）课程管理的意义与职责
38、意义：可以充分开发课程资源。可以优化教学内容和教学方法。可以强化教学计划改进。体现为学生服务的思想。职责：课程管理的实施机构在学校层面上为校教务处，其职责是，确定课程体系编制的总体原则、指导思想与具体要求，指导各专业编制课程体系；确保课程设置能体现培养目标的达成，合理有效的利用学校资源进行课程配置；指导教师编制课程大纲；进行课程建设的指导，负责重点课程建设；提出课程评估的要求与参考标准等等。,（3）课程大纲及教材管理。课程大纲是一门课程的教学指导文件。一般包括主体和说明两部分，主体部分主要规定教学的主要内容和要点，以及实验、实习或其他作业，规定教学进度和时间分配，介绍教科书和有关参考文献；说明
39、部分包括课程的教学目的和要求，教学内容的重点和难点，教学方法与教学要求，考试方法等。教材是课程的载体，是教学大纲的具体化。可以分为四大类：文字教材、实物教材、音像教材和电子教材。教材管理就是要严把教材质量关，对教材的编写质量与印刷质量进行控制；并根据学校的情况进行教材建设，组织专家编写、资助出版相关教材，使教材更好地为教学服务。,（4）重点课程建设管理 一是建立机构，由教务处牵头成立重点课程建设委员会；二是提出目标，根据教学计划的要求，对全校课程进行摸底，提出重点课程建设的计划与方案；三是成立专项建设基金用于课程建设；四是公布重点课程的建设标准。,3、教学质量管理（1）教学质量的内涵知识掌握与
40、能力发展的和谐统一。既要求较好地掌握专业知识，也能具备多方面的办事能力和社会适应能力，学会学习、学会生存、学会发展。身心素质全面发展。在思想品德、心理健康、身体素质、文化修养等各方面都得到良好的发展。每个学生都在原有基础上得到发展。即充分挖掘学生的潜能，发展学生的特长与天赋，让每个学生都得到发展。学生受到社会、用人部门的欢迎。,（2）教学质量控制与提高教学质量控制与提高就是测量实际教学质量，将实际质量与教学质量标准对比，并对两者之间的差距采取措施进行调节的过程。措施：选择教学质量控制对象。确定教学质量的哪些特性与标准存在着差距，选择当前亟待提高的某些质量特性加以控制。分析原因、组织落实。可以成
41、立两类不同职能的组织，即指导性组织和诊断性组织。指导性组织，指出教学质量突破方向，提出关键需解决的问题；提出造成教学质量问题的原因；克服执行中遇到的阻力，掌握教学质量改进的进度，协调各方面共同工作；决定改进的方案，采取措施，并督促实施。诊断性组织调查分析教学质量问题，验证造成质量问题的原因，提出质量改进方案。采取措施、贯彻实施。在实施改进提高教学质量的过程中，措施要具体，方法要得当，行动要果断，克服阻力与困难，同时要善于听取他人的意见，使措施得以贯彻。,二、教学评价1、概念 大学教学评价亦称大学教学工作评价或大学教学评估。教学评价是指根据一定的价值标准，对教学的发展变化及构成或影响其变化的各种
42、因素进行价值判断或者自我价值判断，为改革教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据。2、意义 第一，可以为学校各层领导、管理人员及教师提供一些基本的学校教学信息，以利于教学决策。,第二，能够使学校各级领导及时地发现影响教学水平和质量提高的不利因素，找到问题；正确判断本校在学科领域的水平和地位，找到差距，认真解决，避免工作中出现盲目性的官僚主义，及时地、自觉地根除矛盾，以调节和控制教育教学过程，实现优化，不断提高教学质量。第三，教学评价本身就是大学教学过程的一个基本环节。第四，通过对教学评价的实践及研究可以促进教学评价理论的发展，进而又促进大学教学评价实践的发展。“以评促改、以评促建、以评促管、
43、评建结合、重在建设”。,3、效应教学评价效应就是指大学教学评价实践所产生的效果及其影响。（1）大学教学评价的正效应：质改效应。促进教育改革的不断深化。凝聚效应。把全体人员凝聚到以提高教学质量为中心的基本任务上来。优化效应。在各项教学条件优化的基础上，强调教学过程的优化。竞争效应。形成积极竞争的局面。激励效应。对全校全体成员产生巨大的动员和激励。整合效应。真正产生“112”的整合效应。,（2）大学教学评价的负效应：失落效应。被评价者得不到应有的尊重。浪费效应。造成大量的人力、物力、财力的浪费。造假效应。不愿让评价专家专家看较薄弱的方面。短期效应。出现“人在政举、人去政亡”的现象。权威效应。受到某
44、种评价权威的影响或压力之下而放弃自己正确的立场，使自己在教学方面的决策作出符合权威的标准。僵化效应。会导致院院一个模式，人人一个标准。,4、如何提高大学教学评价的有效性（1）评价主客体要端正思想，转变观念，确立正确的评价观，促进教学评价的广泛参与。（2）完善教学评价机构，规范教学评价制度。（3）重视理论学习，加强评价和评价研究，提高评价工作水平。（4）加强评价技术和方法的多样化和现代化，建立教学评价信息网络，广泛采用信息科学方法。（5）制定周密科学的评价指标体系。（6）重视教学评价专业人才的培养。（7）注重评价结果的慎重处理。,5、评价体系（1）、教学评价的分类 教学评价粗略地加以区分，有学生
45、评价、教师评价、教学评价、课程评价、学校办学水平评价等。（2）、本科教学评价体系（见大学教学概论第310页）注意的问题：要使教学评价成为全校教职工特别是教师的共识。要建立一支评价专家队伍。评价过程要规范化。评价要有连续性。评价与平常的教学管理工作相结合。,（3）我校教学评价体系,6、课堂教学质量评价（1）学生评教的特点与优势学生评教比较可信、可靠。学生评教中最有发言权。学生评教最直接。学生评教最真实。学生评教最全面。,（2）、课堂教学质量学生评价的指标体系教学计划熟悉教材，备课充分，教案规范；教学目的明确，符合大纲，教材要求和学生认识水平一致；合理安排课堂教学结构，内容，选择适当教法；及时修正
46、教学活动以满足学生要求。教学内容概念准确，论证严谨，论据可靠，理论联系实际；注重系统知识传授，能反应本学科新成就；容量适当，内容正确，节奏感强，学生能接受；重视双基训练，注意培养智能（技能）。,教学方法使用多种教学方法进行启发式教学；注意教学中层次的顺序与过渡，中心明确，由浅入深首尾呼应；使用适当教学材料、仪器设备促进学生学习；提供适合学生能力水平的方法和学习机会；显示出解决问题的技能；举例生动、贴切、有助于学生理解、掌握知识；语言简洁、准确，有学科特点，使用普通话；板书设计合理、规范，无错别字。,教学态度治学严谨，对学生要求严格；寓教育于教学之中，教书育人、为人师表；认真布置作业批改作业辅导答疑耐心负责；上课不迟到不早退。教学效果完成教学任务，实现教学目的；课堂气氛热烈，学生兴趣浓厚，师生均有满足感；好、中、差学生各有所得，对教学反映良好；考试（查）成绩成正态分布，学生能力不断提高。,复习题：1、我国传统的高等学校教学是建立在“教师权威、知识中心、精英主义”三大基石之上的，具体表现在哪些方面？2、简述大学教师应具备的知识结构和能力结构。3、大学生应具备的素质归纳为哪四个方面？4、大学教学方法的特点及常用教学方法有哪些？5、大学教学管理内容的内容包括哪些方面？6、请设计一份课堂教学质量评价体系。,
