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1、第八章 幼儿的言语,主讲人：张靓,幼儿的思维回顾：,1.幼儿思维发展的特点？以具体形象性为主，抽象逻辑性开始萌芽。2.幼儿理解事物的特点？（1）幼儿对事物的理解是孤立的，不能发现事物之间的内在联系。（2）幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象。（3）幼儿对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内在含义。,3.问题情境的含义？是指那些在幼儿的生活和活动中能激发幼儿提出问题的情境。4.幼儿初期的思维特点是什么？如何针对该特点来组织幼儿的活动。5.分析和综合是思维的基本过程。,第一节 幼儿言语发展的特点,一.语言、言语的概念？1.什么是语言？是人类在社会实践中逐渐形成和发展过来的交际工具，是一种社会
2、上约定成俗的符号系统。是一种社会现象。语言可以使人类在你较短的时间内认识和掌握科学知识，可以接受老一代的经验，他以一定的语言和字型被人们所感知；,当语言作为工具进行交际的时候，就是言语活动。,2.言语的含义？运用语言进行实际活动的过程，是一种心理现象。一个人说话、听说、写作，阅读中的说、听、读、写等活动，就是交际过程的言语。例：讲话时老师用的是汉语这种语言，而讲述的过程是言语，是一种动态的过程。,言语活动可以分为外部言语和内部言语，其中外部言语又分为口头言语和书面言语（1）口头言语是通过人的发言器官所发出的语言声音来表达思想和感情的言语。（2）书面言语是人借助于文字而表达的思想感情，传授知识经
3、验。也就是写作的文字，看到的文字。,主要表现形式：朗读、写作、默读,（3）内部言语是一个人对自己发出的声音，是自己默默无声地思考问题的言语活动。写作文属于书面语言，写作文前的打腹稿属于内部言语，写作文后的朗读作文属于口头言语。,外部言语用来进行交际的言语内部言语支持思维活动进行的、不出声的言语在进行内部言语活动的时候，发音器官还是在活动着的，只是比较隐蔽，不出声而已。内部言语比较简缩，不完整，是个思想的轮廓，只要保证思维沿着正常方向进行就行。也正因为这样，内部言语的速度比较快。要使内部言语转化成外部言语比较顺利，需要培养思维的严谨和深刻的品质。,3.语言、言语的关系语言和言语是两个不同而密切联
4、系的概念,（1）言语活动依靠语言来进行的，一个人言语活动的效能受制于他对语言掌握的程度。离开了语言就不会有言语活动了。（2）语言在人的具体言语交际中形成和发展起来的，任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥交际作用。如果某种语言不在被人们用来进行交际，它最终将从社会中消失。语言和言语是不能截然分开，它们是一种互相依存的关系。,总结，语言与言语的关系,二、言语在幼儿心理发展中的作用,（一）幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿社会化的过程，依靠语言，可以表达请求、愿望、陈述等作用，人与人之间交流更离不开语言。（二）言语与幼儿的认识过程：语言是思维的武器，个体言语水平影响其思维过程。由于语言的参与，使
5、幼儿认识过程发生了质的变化。,三、幼儿言语发展的主要特征,儿童出生以后，在环境和成人的教育下，言语不断地发展，进入幼儿期，言语的发展主要表现为口语的发展。(一）幼儿口语的发展（主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展）,1.掌握全部本族语言,幼儿发音能力在34岁期间发展尤为迅速。特点:3-6岁城乡儿童声母、韵母发音准确率均随年龄的增长而逐渐提高；3岁儿童发音的正确率明显低于4岁儿童。3岁儿童发n、l、g、k、zh、ch等音时感困难；语音的发展受言语器官和神经系统成熟程度的影响，更受环境和教育条件的影响；4岁后，发言渐趋方言化。,因此，教师必须重视幼儿的发音练习，尤其是4岁左右的幼儿，
6、更应该实施正确的语言教育,2.词汇量增加，内容变化大。言语是由词以一定方式组成的，因此词汇的发展可作为言语发展的重要标志。表现为：（1）词汇量增加，幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。3岁幼儿词汇约为800-1000个，4岁幼儿词汇约为1600-2000个，5岁幼儿词汇约为2200-3000个，6岁幼儿词汇约为3000-4000个。,（2）词类范围日益增大。,主要是掌握意义比较具体的实词，同时逐渐掌握些抽象的词。例：名词动词形容词副词介词连词 妈妈走美丽的努力快也也 玩具、家具等,（3）词义逐渐丰富和加深，对词义的理解趋向丰富和深刻化。,幼儿期，随着生活经验的丰富，与思维发展的同时词的概括性
7、联系系统逐渐发展，对词义的理解趋向丰富和深刻化。如”兔子“一词，对较小的幼儿来说就是兔子的外部特征；而对较大的幼儿来说，则还包括着兔子的生活习性，兔子和人类的关系等。此外，幼儿的积极性词汇和消极性词汇都在增加积极性词汇：既理解又会运用的词汇。消极性词汇：光理解不会正确使用的词汇。,总的来说，幼儿对词义的掌握是不够丰富和深刻的，对于多义词幼儿通常不能掌握其的全部意义，只能掌握基本或常用的意思，对词的转义几乎不能掌握。,由于消极性词汇的出现，导致这一阶段的幼儿在说话时频繁出现乱用或乱造句的现象。例：一个人“-”一只人“陆陆续续指有先有后，时断时续。小朋友写：下班了，爸爸陆陆续续的回家了，老师批语：
8、你到底有几个爸爸？“又如：”天涯海角形容极远的地方，或相隔极远。小朋友写：妹妹乱跑跑到天涯海角。老师批语：你妹妹真能跑。,3.初步掌握语法,词汇是语言的建筑材料，语法是使用规则，幼儿在与环境的不断交往中，自然掌握了一些基本语法结构和句型。词汇是基础，语法是使用方法。发展趋势为：（1）从不完整句到完整句，多用单词句和电报句。,果果果果 吃我不吃苹果妈妈吃大苹果，果果吃小苹果。你吃苹果吗？好大的苹果啊！我爱吃红红的、甜甜的苹果。,（2）从简单句到复合句，能够运用适当的连接词构成复合句以反映各种关系。,2岁左右的孩子所说的句子中，简单句占96.5，到幼儿中期，简单句仍占多数，但随着年龄的增长，简单句
9、所占比重逐渐下降，复合句逐渐发展。4岁以后，还出现各种从属复合句。如会用：”如果就“，”因为所以“但是幼儿完全不理解双重否定句，如：你没有那一次不迟到？,（3）从陈述句到多种形式的句子。祈使句、感叹句等。,“公园里有花-公园里有十分鲜艳的花，他们都在笑。根据这一时期幼儿言语发展的趋势教师应该做正确的引导，不可急于求成，更不能反语一堆。没有树木怎么有森林，没有基础怎么有高楼。,4.口语表达能力进一步发展,(1)对话言语的发展和独自言语的出现对话言语：在两个人之间的相互交谈独自言语：一个人独自向听者讲述幼儿前期多采用对话形式，进入幼儿期进行商议性对话，幼儿初期叙述时有较多的废词来帮助缓解表达的困难
10、。例：“这个这个，然后然后，后来后来等”,（2）情境性言语的发展和连贯性言语的产生,情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯不完整并伴有各种手势表情，听者需结合当时的情境，审查手势表情，边听边猜才能懂得意义的语言。换句话说：情境性言语说了还是不懂，还得猜连贯性言语则指句子完整，前后连贯，能反映完整而详细的思想内容，使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的语言。换句话说：连贯性言语一说就懂,5.出现内部言语的过渡形式-出声的自言自语,言语按活动目的和是否出声，分为外部言语和内部言语，这种自言自语有两种形式：游戏言语和问题言语。（1）游戏言语的特点是一边做动作，一边说话，用言语补充和丰富自己的行动。（2
11、）问题言语是在活动中遇到的困难或问题使产生的言语用以表达困惑、怀疑、惊奇等。例：鱼在水中也会死阿？,（二）书面语言掌握的可能性,书面言语产生的基础是口头言语。书面言语认字1.掌握口语词汇，幼儿可掌握3000左右的词汇，要真正懂得字词的实际意义。2.掌握语音，汉语拼音是儿童识字和阅读重要辅助手段，而学习汉语拼音的重要前提是正确发出语音。,3.掌握基本语法和口语表达力，口头言语和书面言语的表达方式虽有不同，但二者都需要遵循基本的语法规则。4.幼儿图形知觉的发展，字母、数字、字词特别是方块字，犹如图形。汉子只不过是一种特殊的图形知觉。4岁左右是图形知觉发展的敏感期。,第二节 幼儿言语与活动,一、活动
12、中幼儿言语的特点分析（一）自我中心言语自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。在言语方面表现为讲话是不考虑自己在同谁说话，也不在乎对方是否在听自己讲话，他或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉悦而讲话。,自我中心言语有三个范畴：,1、重复（无意义字词的重复）儿童为了感到说话的愉快而重复这些自此和音节。他并末想到和谁在说话，甚至在讲一些有意义的字词时，也是如此。2、独白儿童对自己说话，似乎在大声思考，其实并不是对任何人说话。3、双人和集体的独白在有人存在的情况下，儿童之间相互说话，但并不构成沟通思想或传递信息功能。说话的儿童并不要求旁人参与谈话，也不要求他懂得
13、这种谈话，更不注意旁人的观点，旁人只是刺激的作用。这种双人或集体的独白实际上只是儿童在别人面前大声的对自己说话。,（二）社会化言语,社会化言语涵盖了四个方面的内容。1、适应性告知当儿童把某些事情告诉他的听众而不是讲给自己听，或者当儿童在对自己讲话的同时也在于别人合作时，或者他与他的听众进行对话时，便产生适应性告知。适应性告知实际上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思想。2、批评和嘲笑这是一类有关别人的工作和行为的话，他也与特定的听众相关联，但富有强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人。如：“我妈给我买了一支冲锋枪，比你的大得多。”,3、命令、请求和威胁,这一类言语有明确的相互作
14、用。如：“你过去一点，挡住我了。”“老师，请你过来一下。”“等一会儿，现在不要来。”“别动，我要生气了。”等4、问题与回答在社会化交往中，儿童提出的大多问题要别人回答，而儿童的回答有拒绝和接受两种。但是，这些回答不是有关事实的答复而是有关命令的请求的答复。如：”你把玩具还给我，好吗？“”不，我才玩了一会儿，我不给你。“,二、幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施,（一）音准差1、不能正确的掌握发音部位的发音方法由于生理成熟的影响，幼儿初期孩子不能正确掌握发音部位和发音方法出现困难。正确的教学，可以帮助幼儿更好掌握发音部位和发音方法。特别是对34岁的幼儿，可以用说儿歌，绕口令等方法，引导他们做发音
15、练习，在幼儿日常生活中，应要求幼儿努力做到发音清楚。,2、方言影响,发音，除受生理成熟影响之外，更受环境和教育影响。方言，是幼儿发音不准确的又一因素。方言，是幼儿发音不准确的又一因素。如：南京地区的人，发“l和n”较易混淆。苏州地区的方言中“图（tu）片（pian）”常被念成“dubian”而闹笑话。环境中的方言，对幼儿发音影响极大。因此，在日常教育活动中，要坚持以普通话教学，在日常生活中，家庭也应配合教育，为幼儿创造良好的语音环境，以促进其语音的良好发展。,（二）不会掌握言语表情技巧,要完整、连贯、清晰、准确的表述，除了要正确运用语言的基本成分外，还要掌握有表情的说话技巧，而幼儿则掌握的不好
16、，表现在：,1、语气的掌握,语气表示说话时情感和态度的区别，表现出说话人的状态。如疲劳、兴奋、有无信心等等。语气的变化常表现在语音的高低、强弱、长短方面。由于生理和经验等方面的因素，幼儿不会正确用语言表情技巧。如说话容易把声音拖长，或说的过急。有的孩子还养成撒娇的说话声调或粗暴的说话习惯。教师可以通过语音教学，让幼儿朗诵诗歌，复述故事，来帮助幼儿掌握这些技巧，对有些不良习惯，要及时取得家长的配合，给予坚决的纠正。,2、幼儿口吃和心理因素,口吃是语言的节律障碍、说话中不正确的停顿和重复的出现。幼儿的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口出所出现的年龄以2-4岁为多。2-3岁，一般是口吃开
17、始发生的年龄，3-4岁是口吃的常见期。,口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。另一种原因，可能是来自模仿。幼儿的好奇心和好模仿的心理特点，是他们觉得口吃“好玩”，加以模仿，不自觉的形成习惯。在幼儿园，口吃有时似乎像一种“传染病”迅速蔓延，原因就是于此。解除紧张是矫正口吃的重要方法。特别是4岁以后，幼儿已经出现对自己语言的意识，如果对他的口吃现象加以斥责或过急要求改正，将会加剧其紧张情绪，使口吃现象恶性循环。甚至由此导致幼儿避免说话，这种情况的发展将对幼儿的性格形成不良影响，导致孤僻等性格特征。,三、在实践中提高幼儿的言语能力,幼儿的言语能力是在社会环境和教育的影响下形成和发展的，因此
18、，要重视在实践中发展幼儿的言语能力。（一）有目的、有计划的幼儿园语言教育是发展幼儿言语能力的重要途径幼儿园的语言教育活动，要求幼儿发音正确，用词恰当，句子完整，表达清楚、连贯，并及时帮助幼儿纠正语音；要运用有效的教学方法，促进幼儿语言发展和言语的规范化。,（二）创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会,生活是语言的源泉，而良好的语言环境，就是指丰富幼儿的生活内容。因此，要组织丰富多彩的活动，使幼儿广泛地认识周围环境，扩大眼界，丰富知识面，增长词汇。同时提供他们有更多的交往机会，尤其是幼儿之间的交往，并重视幼儿在交往中用词准确和说完整的句子。当孩子“见多识广”，语言自然就丰富了。,（三）把言语活动
19、贯穿于幼儿的一日活动中,幼儿园专门的语言活动时间是有限的，教师还应在日常生活中来培养幼儿的言语能力教师可以组织幼儿收听广播、看电视、阅读图书、朗诵文学作品等活动来丰富和积累文学语言：在一日生活中，通过随时的观察，交谈等来获得大量的感性认识，并同时复习，巩固和运用在专门的语言活动中所学过的词汇和句式，更多的学习新的词汇，学会清楚准确，完整连贯的语言描述周围事物,（四）教师良好的言语榜样,（五）注重个别教育由于每个幼儿的个性特征和智力水平都存在着差异，言语的积极性和驾驭语言的能力也不一样。因此，教师在教育活动中，日常生活中，不可忽视对幼儿的个别教育。如：对言语能力较强的，可向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的言语交往任务；对言语能力较差的幼儿，教师要主动亲近和关心他们，有意识和他们交谈，鼓励他们大胆说话，表达自己的要求、愿望叙述自己喜闻乐见的事，给予他们更多的语言实践机会，从而提高他们的言语水平。,
