《提问技能训练》PPT课件.ppt

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1、第五讲提问技能训练,北京教育学院李涛,请你猜猜他是谁？,提问技能的定义,提问技能教师运用提出问题，以及对学生回答的反应方式，了解学生的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。,提问技能的定义,提问技能是心智技能和动作技能二者相互配合，共同作用的一种教师教学基本技能。心智技能包括：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。动作技能包括：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。,提问技能的定义,提问技能也是一项基本教学技能，它广

2、泛应用于教学的各个环节，并大量整合于导入、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中。,提问技能的功能,提问技能的功能,启发思维反馈调控巩固强化激励参与,请你来回答,观察下面几幅图，然后回答问题问题1：小兔子的眼睛长在哪里？,请你来回答,问题2：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？,请你来回答,问题3：动物眼睛的位置为什么不同？问题4：生物体还有什么现象也符合你总结出来的规律？生物体器官功能与结构有什么关系？问题5：在我们生活中还有什么现象也符合你总结出来的规律？问题6：请你为回答上述五个问题的难易程度进行排序，并说明原因。,认知层次,2001年，“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修

3、订，对原来分类法的六个维度进行了适当的修改，变化成用动词来进行分类，这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。,认知层次,认知层次,在实际的运用过程中，这些认知过程是彼此协调来促进有意义的学习。大多数真实的学习任务需要若干认知过程协调运用。,认知层次案例学生在做数学应用题的时候，需要的认知层次：,认知层次案例学生在写一篇文章时，需要的认知层次,认知层次案例以三角形的学习为例，学生能达到的不同认知层次目标,认知层次案例,以小学语文黄山奇石的学习为例，学生能达到的不同认知层次目标,问题1：小兔子的眼睛长在哪里？问题2：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？问题3：动物眼睛的位置为什么不

4、同？问题4：生物体还有什么现象也符合你总结出来的规律？生物体器官功能与结构有什么关系？问题5：在我们生活中还有什么现象也符合你总结出来的规律？,课堂提问类型,课堂提问类型,课堂提问类型举例,一则报道：1月24日13时左右，解放路大岗头村附近发生一起交通事故，当地居民卞某(40岁左右)和他的女儿(6岁左右)被自南向北行驶的一辆三菱警用车撞上，二人送医院后均因抢救无效死亡。,课堂提问类型举例,课堂提问练习,请分析下面几个问题，说明每个问题属于什么类型的提问？,课堂提问练习,请听歌曲,课堂提问练习,回答问题并判断问题所属类型,课堂提问练习,教师在针对“概念”设计问题的时候，可以先将要设计问题的内容用

5、相应认知层次的陈述句写出来，然后再将陈述句改为疑问句，就可以设计出相应认知层次的问题。请看下面的例子：将“改革”的概念设计层不同认知层次的问题。,课堂提问练习,提问技能要素,提问技能要素是一个完整的课堂提问过程所必须具备的主要成分，不管是什么形式的提问，都要包含这些要素，才能成为有效的课堂提问。提问技能要素包括：核心问题问题链提问措词停顿节奏合理分配探询反馈。,要素一:核心问题,核心问题是一节课中每个教学目标要解决的主要问题，是课堂提问问题设计的主线 确定核心问题的步骤确定教学目标的认知层次分析教学内容确定教学活动的核心问题,1、确定教学目标的认知层次,以小学科学节约用水为例，该节课的教学目标

6、是：1、知道水在日常生活，工农业生产中的用处（内容1），了解我国是一个淡水资源匮乏的国家，北京是一个严重缺水的城市，缺水对人们的日常生活，工农业生产影响巨大，水污染的危害。（内容2）2、知道一些节约用水的生活常识（内容3），并在生活中积极利用。,1、确定教学目标的认知层次,2、分析教学内容,教师要根据教学目标认知层次和学生情况分析教学内容。教材为教师提供了教学内容，教师还可以通过多种途径选择教材以外的教学资源帮助学生实现学习目标。逆向设计过程法：首先确定期望的结果你希望学生知道、理解和能够做什么（目标认知层次的具体化）其次确定哪些可能成为学生学习的素材最后据此计划学习内容和教学。,2、分析教学

7、内容,3、确定教学活动的核心问题,教学目标是学生要达到的最低要求，因此，教师要考虑对于每个目标，不同程度的学生该怎样来达到这些目标？需要通过几个教学活动来实现？每个教学活动的目标又是什么？这些教学活动目标要求学生进行哪个层次的认知思维？根据对教学内容和学生特征分析，教师要确定每个教学活动的核心问题：设计每个核心问题之前，要问自己，“我的目的是什么？解决什么教学问题？”,3、确定教学活动的核心问题,要素二:问题链,与核心问题密切相关，是围绕核心问题设计一系列不同类型的问题，使所有问题成为一个整体系统，从不同的认知层次引导学生进行思维，逐步达成对核心问题的共识。设计问题链的步骤分析核心问题设计问题

8、,分析核心问题,解决核心问题是设计问题链的目的，可以从以下几个因素分析核心问题,设计问题链,设计方法方法一通过对核心问题的分析，根据解决问题的方法，针对问题中的障碍设计相应的问题方法二问题连续体教学设计工具如果核心问题是具有上下位关系的知识内容可采用“问题连续体教学设计工具”设计问题链。,问题连续体教学设计工具,问题连续体是美国亚利桑那大学琼梅克(June Maker)教授提出来的，“问题连续体教学设计工具”把问题按解决该问题所需的创造性的程度把问题分为五个类型。,要素三:提问措词,提问措词是指教师在提问过程中的语言应用引导语提问用词问题表述,引导语,教师在讲出问题之前所用的过渡性语言“请你说

9、一说你最喜欢哪个季节？原因是什么？”“下面请大家思考这样一个问题”“有这样一个问题我们请一位同学来回答”“下面有一个问题需要大家思考，咱们看谁能最先举手口答。”“老师现在要问一个比较复杂的问题，咱们看哪位同学能正确回答”,提问用词,提问用词是指提问的语言要准确、明白、简洁。尤其是提问问句的用词，直接影响到学生思考问题时的思维活动。,表述问题,教师在表述问题的时候要使用简洁自然的、与学生认知水平相符合的课堂语言 以充满感情的语言提出问题，语言要清晰、生动，言语中要透露出关怀 表述问题的语速要适中，适合学生年龄特点 提出问题的时候要环视课堂，并和学生进行眼神的接触和交流，示意对他们的回答很感兴趣。

10、,要素四:停顿节奏,停顿节奏是指教师在完成一个完整的提问过程中要有必要的等待时间和合适的语速提出问题后的等待学生回答后的等待语速,提出问题后的等待,教师在提出问题之后，一定要有一个等待的时间。在等待时间之内，教师不需要讨论、启发、重复该问题，要保持安静。时间的长短取决于问题的难度，以及学生思考和参与的方式,提出问题后的等待,研究者已经发现，将等待时间延长到3-7秒，会产生令人兴奋的效果：学生给予更长的回答，回答我不知道的次数减少了，更多的学生参与回答，学生的回答更自信，而且纪律情况得到了改善。,提出问题后的等待,新教师可以采用提出问题后，默数5-7个数的方法来保证提问后的等待，慢慢地就会形成提

11、出问题后等待的习惯,学生回答后的等待,研究者发现，如果在学生回答问题后，能够等待3-5秒，给学生一段思考的时间，学生倾向于对他们的答案进行详细阐述，他们的答案会变得更加复杂，他们会用证据来支持他们的答案。有时，他们可能开始对自己的答案发问，对自己的答案进行评价，这表明了学生在进行了更深一步的思考。同样，这段等待时间能够让教师思考对于学生有帮助的反馈。,语速,提问的语速，是由提问的类型所决定的。低级认知提问由于问题比较简单，可以用较快的速度叙述。而高级认知提问是针对比较复杂的问题，除应有较长时间的停顿外，还应仔细缓慢地叙述，以使学生对问题有清晰的印象。还要注意学生的年龄特点，在低年级教学中提出问

12、题的时候要适当放慢速度，并要在语气和表情适合孩子的特点。,要素五:合理分配,为了使尽可能多的学生参与教学活动，教师的提问应该有计划、有目的地在全体学生中分配选择回答问题的学生教师的位置,选择回答问题的学生,为了判断学生的理解程度，从举手的学生中选择回答问题者，可以了解到学习比较好的学生对知识的理解情况，提问一个成绩比较差的学生，可以判断是否所有的学生都准备好进一步学习要建立一种课堂规范，指出每个学生都应当具有回答问题的机会，所有学生的回答都是重要的。要向学生明确提问的目标对象是全体班级学生，以此促进所有人都进行思考,教师的位置,为了让所有的学生都能够参与问题的思考，教师要有意识地在课堂里走动，

13、每隔几分钟就站在一个不同的位置上，从而让没有坐在教师视野中心位置的学生进入到教师的中心视野。还可根据教学情况，走近发言的学生或积极性不高的学生，使所有的学生都能感觉到教师的关注，激发学生参加学习和回答问题的积极性。,要素六:探询反馈,学生回答问题有时不够全面或准确，甚至有错误，教师要通过探询了解学生的思路,补充或纠正,将学习引向深入；学生在讨论问题时，教师要适时地介入,了解讨论情况,引导讨论方向，保持学习顺利进行。反馈探询不仅可以帮助学生形成正确的答案，而更重要的这是一个师生交流的极好机会。在交流中教师帮助学生理清思路，加深对问题的认识，促进了师生感情，教师还能及时反馈信息。,要素六:探询反馈

14、,给学生恰当的帮助学生回答问题大体要经过倾听问题，理解问题，自我默答，说出答案四个步骤。学生回答问题遇到困难的时候，教师要判断学生是在那个步骤上出了问题，并给与恰当的口头启发。,要素六:探询反馈,对于不正确回答的反馈对于不完整回答的反馈对于正确回答的反馈悬置问题恰当地应用表扬,悬置问题,如果遇到的问题，师生无法当课堂共同解决。教师应当诚恳地、实事求是地告诉学生，并建议师生共同查阅有关资料，共同探寻和研究.在随后的教学中要提及到该问题，切忌敷衍，更不可恼怒。,恰当地应用表扬,表扬是一种特殊类型的反馈，应用恰当能够积极强化学生的学习和行为。教师在应用表扬的时候，要注意表扬的频率、分布和质量几个问题

15、。,恰当地应用表扬,表扬需要的频率和表扬的强化程度会随着学生的年龄、发展和能力水平而变化。表扬一定要有充分的根据，并建立在事实的基础上，真诚地表达出来，才能够起到积极的强化作用。尤其要关注成绩较差的学生，在对他们进行表扬的时候，一定要进行具体地表扬，如：“你能准确地，真不错。”；“你给出了不同的解决方法，太好了！”等等。,请你来拍手,设计问题的策略,设计问题是提问技能的重要环节，前面学习了根据教学目标、课程内容和学生情况设计问题。这是教师设计问题的基础，掌握了这些基本方法，教师达到“能”问的阶段。在此基础上，教师还应该掌握一定的设计问题的策略，设计出贴近学生生活实际，能引起学生兴趣，促进学生深

16、层次思维的问题，逐步提高自己设计问题的能力,创设问题情境,问题最好的载体是情境，新课程大力提倡通过创设问题情境来展开教学。数学课程标准强调：“数学是人类生活的工具，数学源于生活，又服务于生活。要让学生在现实的情境中与已有知识的基础上体验和理解数学知识”物理的学习理念是要从生活走向物理，从物理走向社会 地理的理念是“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；,创设问题情境,因此，设计问题的时候，在根据教学目标、教学内容和学生的认知水平确定问题的基础上，把这些问题与学生的生活经验、悬念、矛盾等情景结合起来创设生动富有情趣的问题情境，能够更好地激发学生的兴趣，促进学生思维。,创设问题情境,教师

17、要平时注意积累，看到或听到有意义的、能和教学联系起来的、有趣的事情，记录下来，有了丰富的素材，教师创设问题情境也就能够得心应手了。,循序渐进，难易适度,提问设计要遵循由浅入深、由简到繁循序渐进的原则。教学实践证明，课堂提问的难易度应当以全班1/3到2/3的学生经过思考后能回答上来为宜 教师创设的问题难度要略高于学生原有的认识水平，把问题巧设在“学生跳一跳，果子能摘到”的“最近发展区”,问题的量要适度,包括数量和容量两个方面 数量课堂提问的数量应按照科目（语文或数学等）、课的类型（新授课、复习课）和结构（讲授课、讨论课）来确定。一般认为，抽象理论内容的课提问宜少，授新课时提问宜少；具体知识内容的

18、课宜少，复习课、巩固课、讨论课提问可多些。但不能绝对化，可因具体情况而定。,问题的量要适度,包括数量和容量两个方面 容量：是指教师提问的问题要有一定的思维价值，所涉及的方面尽可能要宽广，要把握住适当的教学时机提出带有分析、评价、创新型的问题，这样才有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维积极性。,提出问题的策略,问题设计得好，还要在课堂上问得好，才能像抛砖引玉一样，引发学生的思维，与学生开展有效的“对话”，从而促进学生高级认知能力的发展。,策略1 创设良好的课堂气氛,课堂气氛对学生的智力活动影响很大。创造良好的课堂气氛是启发学生积极思考问题的前提。民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最

19、佳状态，促使学生积极主动地思考问题；而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。教师的态度 教师的语言教师的“纠错”,教师的“纠错”,教师的“纠错”行为也直接关系到课堂教学效果。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。对于“错误”带来的教学机遇，每个教师都能够碰到，不同的处理方法所得到的教学效果是完全不同的。,案例：特级教师于漪老师在教学宇宙里有些什么的一个教学片段,生：课文中有这样一句话，“这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星”，这里的“万万”是多少？（话音刚落，全班学生都笑了。该生也为自己提出了这样幼稚的问题而后悔）师：这个问题不用回答，大家都知道了。

20、可是，我要问：既然“万万”是“亿”，作者为什么不用一个字“亿”，反而要用两个字“万万”呢？谁能解释?生：感觉好像比“亿”多。生：“万万”读起来觉得顺口。于老师最后归纳学生的意见，小结汉字重叠的修辞作用。然后说：“关于叠字的知识我们是怎么学来的？”同学们都不约而同地看着刚才提出问题的学生，顿时，教室里爆发出热烈的掌声。刚才提问的学生如释重负，先前羞愧的表情一扫而光，脸上露出自豪的微笑。,策略2 确保学生的主体性,新课程改革要求教学要以学生为主体，教师的主导作用应当始终服从和服务于学生的主体作用。课堂提问是课堂教学的主要手段，尤其应当体现这一精神，在课堂提问中要从以下几个方面充分发挥学生的主体作用

21、，确保学生的主体性。鼓励学生提出问题 将提问和对话相结合 要关注每一个学生,将提问和对话相结合,“对话”是提问的延伸，不是简单的一问一答，而是在提问的基础上，教师和学生、学生与学生之间形成相互问答，教师可以了解学生的思维过程，学生可以提出自己对问题的看法，“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。,将提问和对话相结合,对话可分为主题性对话和随机性对话，主题性对话就是事先设计好的对某一主题开展对话和讨论；而随机性对话就是在没有预设的情况下、在教学进程中随机地抓住某一话题开展讨论的对话。在教学中，要注意捕捉和挖掘对话的时机和话题，开展积极的对话，这种随机性对话实际上是对话的课堂中对话的

22、一种主要方式,将提问和对话相结合,并不是每一个问题都能和学生形成良好的对话，通常，开放性的问题，涉及高级思维过程的问题容易和学生形成对话，尤其是教师在对学生回答进行反馈的时候，引导学生和教师对话。,将提问和对话相结合,教师提出问题，不到关键时刻，教师应坚持让学生回答，而且鼓励学生尽量用他们自己的语言回答，教师不能越俎代庖，否则教师提的问题会因为没有促成学生的内化而失去应有的价值，最终也就不能形成真正的对话。,策略3 把握提问的时机,孔子云：“不愤不启，不悱不发”。最佳提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时。这时提问定能促使他们积极思维，反复求索。,策略4 提问方式灵活多样,教师在课堂上可以采

23、取灵活多样的提问方式，活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，使提问不呆板，不落俗套，激发学生的学习兴趣和学习热情。,直问,“直问”就是直截了当地提出问题，属于叙述性提问，有助于集中学生的注意力。在引入新课，复习巩固及讲解分析时，常用直问法。其表现形式为“是什么？”有什么？”等。如：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”；“孔乙已为什么用手爬出大门？”这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。,曲问,“曲问”也叫“迂回提问”，就是运用“迂回战术”变换提问角度，从问题另一侧面发问，让思维拐个弯。它问在此而意在彼，是学生开动脑筋，通过一

24、定的思考后才能回答，这种提问有助于澄清概念和规律，疏通思路。如，在清平乐村居一文中，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问：“小儿子是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢？”，问在此而意在彼，新颖有趣，富有启发性。通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是指“游手好闲，品德不好”，而是“顽皮”的意思。,反问,反问即有意从相反的方面提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识。反问具有诱导性和隐涵性，反问是对学生言论行为的前提的提问，引导学生思考。反问针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步

25、步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。,诱导提问,诱导提问是教师的问题含有诱导的信息，学生在教师的诱导启发下获得问题答案。诱引的方式可以是引起好奇，诱发兴趣；或设疑引导，诱发思考；或巧设情景，诱发想象和创造；或诱发情感，陶冶心灵；或提供思路、暗示结论，或者进行比喻、类比，诱导学生按正确的方向进行思维。,追问,追问是在学生回答了教师提出的问题后，教师根据学生的回答，有针对性地进一步的引深提问。在课堂教学中，教师常常采用追问的策略。追问可以激发学生的兴趣，放大学生对问题的思考过程；教师也能够更加关注学生，启迪学生的思维。,追问,恰当地设计追问的问题和把握追问的时机 于闪光点处追问，发现学生的回答有思考的独特视角，可以顺着学生的思路问为什么这样想于深入点处追问，发现学生的回答有待深入的很好的想法或视角，可以继续追寻问题答案 于欠思处追问，学生由于这种或者那种原因，在思考问题时，借鉴别人的较多，缺乏自己的见解，可以继续进行启发提问 于歧义处追问，教师要善于发现学生对一个问题产生的歧义，巧妙地引发他们之间的争论，引导他们在争论中求真知,谢谢,