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1、教学评一体化教学,教学设计模式,课堂教学模式,课程标准,设置目标,设计评价,分 解,转 换,确定环节,教学实施,教学评估,调节,补救,生成,确认,基于标准的教学程式,融 入,评价先行，先在评价任务的精心设计,评价任务:强调对目标的指向，要求学生做什么、怎么做；镶嵌在学习活动中。学习活动是学生达标过程的必经阶段，指向目标，但不直接指向，是一步一步走近目标，达到平台的必须的活动。【解决“怎样去”的问题(交通工具)】,评价先行，先在评价标准的科学规范,评价标准是用评价任务检测目标的达成度、衡量学生学习质量时设置的，要求科学规范；在分清学习活动和评价任务的基础上制定的；师生共制评价标准。,学习目标的叙
2、写：（1）学习目标的认识作用：学习目标是教学的灵魂，决定教学方向，是教学评价的基本依据：导学导教导测评。,两种目标类型结果性目标：指向学生学习后的结果，有明确的知识点和能力点。表现性目标：指向个性化、创造性的活动，如朗读、实验、画图、讨论、写作，没有一致的结果，考量学生综合能力。如果只有结果性目标，说明没有教给学生最有价值的东西。,（2）学习目标具体化技术：,学习的实质是内在心理的变化，诸如：记忆、了解、理解、掌握、创造、鉴赏，这些是内隐的不可观测的。学习目标必须用外显的、可观测的行为动词，呈现内在的学习心理。比如：用“找出、指出、解释、说明”等表现“理解”。,（3）教学目标中的认知动词必须具
3、体,思品课标中出现的动词第1组 了解 学习 领悟 感受 学会 运用 体会 学会 掌握 理解 认识第2组 描述 搜集 写出 找出 选出 说出 辨别 判断 比较 质疑 概括 解释比较：1组动词内隐，不可观察，属内在心理动词；2组动词外显，可观测，属外在行为动词。按照现代分类学标准：第1组须用第二组呈现。,结果性目标的陈述方式 说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”维度。,结果性目标：了解识别、再现、标出（列出）、概括、说出、背诵、辨认、列举、复述等理解能用自己的语言表述、解释、说明、归纳、举例、概述、比较、
4、推断、整理等掌握说出、熟记、比较、判断、写出、展示、辨别、总结、设计、撰写等,（4）目标表述中的常见错误：,(1)以“目的”代替“目标”。如“培养学生分析问题和解决问题的能力”、“使学生全面发展”等。这些概念性的叙写只是方向性的说明，对课堂教学 没有具体的指导意义和评价的价值，“目的”常常是一种方向性的说明；“目标”是目的的具体化，是可观察、可测量、可评价的。(2)行为动词运用含糊其词，难以评价。如“培养学生分析问题和解决问题的能力”、“提高学生的创新能力”等。如：“掌握”、“培养学生”、“严谨求实”、“勇于创新”等，缺乏质和量的具体规定，无法测评。,(3)行为主体是教师，而不是学生。如“使学
5、生树立观点”、“引导学生”、“帮助学生”、“培养学生”等“等方式，没有体现出学生在课堂教学中的主体性。也就是说，课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某项工作。所以不符合叙写的要求。(4)目标陈述空泛。如“提高学生的综合实力”、“培养学生的思维能力”等。教学目标的另外两个基本要素行为条件（完成学习任务的条件，如通过）和表现程度（学生完成学习目标的程度，如基本上，80%）基本没有显现，而这是不可或缺的。,如：七上让生命之花绽放,目标：1.通过填写表格活动，认识到每个人的生命都是有价值的。2.通过对具体情境的分析，增强珍爱生命、尊重他人生命的意识。3.通过列举先进人物实例，体会生命的真正价值、知道实现人生价值应从生活小事做起。,评价任务：,1.填写表格、然后归纳表格说明的道理。（评价目标1）2.观看情景剧表演，说明应如何正确对待自己和他人的生命。（评价目标2）3.结合先进人物的事例、谈谈自己对生命价值的感想。（评价目标3）4.撰写两条生命箴言。（评价目标1、2、3）,
