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1、教学设计 所授课程所授课程 中医外科学中医外科学 课程章节课程章节 第一章中医外科学发展概况第一章中医外科学发展概况 授课学时授课学时 0.5 所属院、部所属院、部 第一临床医学院第一临床医学院 设计者设计者 授课专业授课专业 中医学本科专业 授课年级授课年级 大三 一、导言（引起学习动机，导入主题）引起学习动机:中医外科发展源流中，名医辈出，经验独特。导入主题：外科三大流派 二、学习目标二、学习目标知识、技能（能力）、学习态度与价值观（情感）1.教学目标：教学目标：1.1 知识目标知识目标 1.1.1 掌握中医外科三大流派的代表著作及学术思想。2熟悉华佗、张仲景等历代医家对外科的贡献。1.2
2、能力目标能力目标 1.2.1对中医外科的发展历程，外科三大流派的成就，提高学习中医外科的兴趣。1.2.2通过“问题一一启发式”及“案例式教学（Case-basedlearning,CBDM等教学方法，选伤寒论金匮要略中外科相关的方剂如大黄牡丹皮汤、大柴胡汤、大承气汤进行讨论分析，使学生养成良好的中医临床思维方法，学会理论联系实际，提高分析问题、解决问题的能力。1.3素质目标素质目标 培养学生悲悯为怀，精益求精的大医情怀，锻炼学生的团结合作的团队意识。2.教学重点和难点教学重点和难点 2.1 教学重点教学重点 3.1.1中医外科的三大流派。2.2教学难点教学难点 3.2.1外科三大流派的特点辨识
3、。三、学情分析与教学预测学情分析与教学预测 1.学情分析：学情分析：1.1 认知特点认知特点 对中医外科学的教学内容与教学模式基本熟悉，对中外疾病的认识仅停留在理论水平，理论联系实际的能力有待加强，临证辨治能力薄弱。1.2知识基础知识基础 教学对象是本科生（大三），通过两年的学习，已完成中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学等中医基本理论的学习，对中医外科常见病的病因病机仍欠缺系统而整体的辨识知识。1.3学习风格学习风格 习惯于“填鸭式教学”，被动接受知识，学习积极主动性有待加强；注重理论学习，但临床能力的培养与训练明显不足。1.4情感态度情感态度 1.4.1通过历代医家的成长成就的讲解，激
4、发学生学习中医的兴趣，坚定学习中医的信念，树立中医药治疗疾病的信心。1.4.2通过小组讨论，增强竞争意识，养成严谨、勤学、善思的治学态度，体验学习带来的乐趣和成就感。1.5信息技术技能信息技术技能 能够利用图书馆资源进行简单的文献检索学习。2.教学预测：2.1讨论偏题的可能讨论偏题的可能 在本次授课过程中，课前准备有华佗、张仲景2位医家讨论，通过比较学习，使学生更好地掌握外科医家的成长。可能出现冷场的情况，通过使用一些举例法引导学生回到正题。四、教学过程四、教学过程 1.参与式学习的教学环节设计参与式学习的教学环节设计（设计促进学习者主动学习、积极参与的教学活动）时间（分钟）授课者的工作 学习
5、者的工作 2分钟 教师讲解：外科之最 教师提问：我国历史上最伟大的外科学家:汉代，华佗。思考理解思考回答 5分钟 10分钟 教师讲解：伤寒论金匮要略中的外 科方剂 教师讲解：三大流派（难点）教师提问：1、三焦病位与致病邪气 2、“以消为贵，以托为畏”的主张。思考理解 3分钟 总结 提问 2.教学策略与方法选择：教学策略与方法选择：2.1 讲授法：即教师通过口头语言向学生传授知识的方法。2.2 问答法：它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法，特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。2.3 3TBL
6、教学法：学生必须自主地运用所学知识进行讨论完成任务，因此在此一教学法之下，学生成为主动的学习参与者，且有机会思考其所学中医知识等，将之吸收并加以运用，而非被动地等着教师给予。2.4 CBL教学法：选取典型医家给学生进行讨论分析，加深理论与临床的联系 总体的反馈情况如下：学生对中医外科学的学习兴趣有了显著性提高，他们认为TBL及CBL教学方法可在轻松愉快的氛围中获得知识、使抽象复杂的理论知识与中医外科临床紧密结合，并且与教师的交流学习的机会大大增加，这使他们学习的主体性意识明显增强，学习更为投入。_ 3.板书设计：板书设计：黑板（白板）设计：黑板（白板）设计：PpT为主 现代信息媒体设计：现代信
7、息媒体设计：利用PPT承载信息量大，便于处理图片、利于内容的全面阐述等特点，结合本章的内容制作符合学科特点的多媒体课件。利用多媒体动态演示的方式展示内容，课堂生动活跃，将中医理论与现代多媒体的多种展现手段结合，学生兴趣浓厚，印象深刻。最后利用PPT将本章的重点进行总结、强化以及分析病例，并留下课后讨论题目。京教学效果测试运用有效方式了解学为者的学力成果广京教学效果测试运用有效方式了解学为者的学力成果广 1.课内：课内：通过课堂提问问答 2.课外：课外：医家成长分析及思考题回答 夫夫Z摘摘 整堂课，应用了举例、图片、文本等多种教学多媒体资源，利用提问、讨论、案例、复习知识点等多种教学方法将整堂课
8、的知识点串联起来，使学生进一步体会到中医要与现实生活的联系，鼓励学生学以致用，让同学们在思考讨论的环境中进行学习，知识拓展，建议学生学习现代医学研究，学生完成任务的同时也培养他们的探索能力、知识迁移能力及自学能力。学生在课堂中气氛活跃，思想积极，与学生进行互助活动，能够积极回答问题，敢于表现自我。而我充当的只是帮助学生梳理问题、点拨疑难的辅助者角色，整个过程培养学生的分析能力、临床应用能力；提高学生各方面的综合能力，从而突破难点。课堂上赏识学生，让他们在课堂上更有成就感，更有自信心，这是健康人格培养的一种过程；临床案例的分析成功让学生觉得这堂课是有实际意义的、是学有所用的。七、学习资源：七、学
9、习资源：1教材与医籍：教材与医籍：1.1全国中医药行业高等教育“十三五”规划教材，陈红风主编.中医外科学；中国中医药出版社.2016年。2互联网资源互联网资源 2.1中国知网：http:WWW 利用课间见习，借助大学直属附院外科病例资源，强化对外科疾病的认识。4教学实训中心平台教学实训中心平台 利用学校实训中心平台，掌握相关临床诊治技能。_ 八、教学反思：1.1 CBL教学及TBL教学对师资的要求比较高，要求教师不仅要备好课、上好课，更要不断充实自己的知识储备。1.2 构建历代医家成长及取得的成就，启发学生的思维，激发他们的学习兴趣，树立学习的榜样。同教研室意见（本设计的优点、不足及建议）：同教研室意见（本设计的优点、不足及建议）：
