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1、第四章 对外汉语要素教学,第一节 汉字及汉字教学,这里所讲的汉字教学，即对外汉语教学中的现代汉字教学，也可以称之为对外汉字教学。它是对外汉语教学的组成部分之一。,一、汉字的特点,（一）从符号学的角度来看，汉字将是适应高速发展的信息社会的最好符号。（二）汉字是复脑文字，有利于开发儿童智力。（三）汉字跨历史、跨方言，具有强大的生命力。,二、汉字教学的具体内容,（一）讲清现代汉字的性质汉字是语素文字，一个汉字均由形、音、义三个部分组成。形、音可以变化，但基本字义一般不变。如：女，说文解字：“妇人也，象形。凡女之属皆从女，尼吕切。”,（二）解析现代汉字的字形结构现代汉字整字可以分为独体字和合体字两种。
2、现代汉字中的独体字多半来自古代的象形字和指事字，前者如“人、手、水、火、日、月”等，后者如“本、末、上、下”等，有些合体字是经过简化后进入独体字的，如“龙、书、门”等。现代汉字的合体字多数来自古代的会意字和形声字，前者如“休、林、析”等，后者如“芽、简、沐”等，少数来自古代象形字和指事字，前者如“燕、鱼、泉”，后者如“亦”。,（三）汉字的部件,1、什么是汉字部件部件是汉字的基本构字单位，也叫字根、字元、字素、字形，是汉字的基本结构单位。如“地、和、好”等是两个部件，“想、娶、树、谢”等是三个部件，“营、韶、筐”等是四个部件，“燥、赢、膏”等是五个部件，“麓、臂”等是六个部件。,2、如何确定末级
3、部件1单笔画汉字部件大于笔画是常例。单独使用的单笔画，也就是成字的单笔画，在通用字中只有两个，就是“一”和“乙”。其余的单笔画，都不能单独构成部件，而要和其他构字成分一起才能构成部件。例如，“习”的折（横折钩）、“严”的第七笔“撇”都不能单独构成部件。,2相离关系的笔画、笔画组合分隔沟是区分部件的自然标志。一条分隔沟隔开两个部分，如“体昌”。两条分隔沟能分隔开两个部分，如“碧”。其余类推。被分隔沟分开的有两种类型：（1）隔开的是单笔画。这些单笔画如果是平行的或是内聚的，是一个部件。前者如“二、三、川”，后者如“三点水”、“言字旁”等。,（2）隔开的是笔画组合。被隔开的每个部分可以是一个末级部件
4、（如“林森”），也可以是末级部件的组合（如“磊”）。,3相交关系的笔画组合（1）这种笔画组合不能再分，是一个末级部件。如：十七九又女韦甲册曲事曳等。（2）以相交关系的笔画组合为核心，和相接的单笔画组成的笔画组合，是一个末级部件。如：干于王天木毛束丙生里秉重等。（3）以相交关系的笔画组合为核心，和相离的单笔画组成的笔画组合，是一个末级部件。如：寸弋太丹为书玉龙主乐我东等。,4封闭的笔画组合（1）这样的组合是一个末级部件，如：凸凹口等。（2）封闭的笔画组合内有相接笔画的，仍视为一个末级部件，如日目白四等。（3）封闭的笔画组合内有相离笔画的，不视为一个末级部件，视为末级部件组合，如回因团国固园等。,
5、5相接关系的笔画组合有的要分两个部件，有的不能分，只是一个部件。可以用替换法来区分这两种情况。如“发、友、皮”中都有“又”，可以视为出去“又”的其余部分在替换。,课堂练习：分析下列汉字的部件，分到末级部件为止。车、佛、株、传、每、吠、凸、臭、战,（三）如何确定组合层次确定组合层次，有两个原则：一个是单纯字形原则，一个是构字原则。单纯字形原则就是只根据现代汉字字形，不考虑字音和字义。按照这个原则，首先从有分隔沟的地方切分。分隔沟有长有短，切分时先根据长分隔沟，后根据短分隔沟。例如：“垫”，“战”、“树”。,构字原则就是且分时不但要考虑字形，还要考虑字音和字义。构字原则实际是尽可能采用字源原则，也
6、就是尽可能采用传统的六书分析方法。例如“树”，有三个末级部件，有三种可能的组合层次。因为“树”的繁体字是“樹”，从木 声。现代汉字虽然简化为半意符半记号字，但参考其来源，我们依然将其第一层分为“木”和“对”。,因此，在确定组合层次时，首先要采取构字原则。例如：想，形声字，从心相声。第一层分为心和相。麓，形声字，从林鹿声。第一层分为林和鹿。裹，根据构字原则，第一层分为衣和果，是形声字。根据单纯字形原则，分为 果旗，根据构字原则，第一层分为於和其，是形声字，根据单纯字形原则，分为方和,能，说文“能，熊属，足似鹿，从肉吕声。大徐注：“吕非声，疑皆象形。”春，根据说文，是形声字，从草从日屯声，现代汉字
7、只能分为 和日。切分的方法有些不具有唯一性，不论哪种切分原则都回遇到困难，不管用哪一种，都要避免怪异切分，同时也要承认有例外。,（四）讲授现代汉字的笔画现代汉语通用字中最小的汉字只有一画，如“一、乙”等，最多的是36画，如“齉”字。其中9画字居多，10画和11画次之。,汉字基本笔形有五类：横、竖、撇、点、折；并有26个派生笔形。要求学生掌握汉字书写的基本笔顺：1、先横后竖，如：干、十等；2、先撇后捺，如：八、人等；3、先上后下，如：三、高等；4、先左后右，如：川、作等；5、先外后内，如：月、同等；6、先中间后两边，如：小、水等；7、先进去后关门，如：回、国等。,三、汉字教学的技巧,（一）展示汉
8、字的技巧展示汉字，是将生字的形、音、义三方面初次展示给学生，使学生对所要学习的汉字有一个初步的了解。,1、看图识字2、板书出字3、卡片示字4、以旧带新,（二）解释汉字的技巧汉字是具有表意特征的意音文字，汉字字形与字义之间有着一定的联系。汉语中存在着大量的形声字，形声字的声符和义符分别与该字的声音和意义相关。汉字的三要素以及他们之间的联系，是解释汉字的基本依据。,1、析形（1）依形释字（2）依形解字2、析音3、析义（1）依图释义（2）依源释字（3）依结构释义（4）依形旁释义（5）俗字源释义,4、类推释字（1）类推字音（2）类推字形（3）类推字义,思考与练习,1、谈谈现代汉字的特点。2、如何确定汉
9、字的部件，结合实践谈谈部件教学法及其意义。3、汉字课堂教学中有哪些技巧？,第二节 语法及语法教学,一、语法教学及其意义,（一）语法教学的含义广义的语法教学既包括对母语为汉语的学习者的语法教学，也包括对母语为非汉语的学习者的语法教学.狭义的语法教学指的是对母语为非汉语的学习者的语法教学，也就是汉语作为第二语言的语法教学。在对外汉语学界，一般谈到语法教学时专指后者，通常也称为对外汉语语法教学。,（二）语法教学的重要性及意义（1）*勺园二号楼食堂的饭不好吃，我现在都吃勺园七号楼餐厅。（2）*昨天我们进城吃前门的全聚德。,二、语法教学的定位问题,？语音、词汇、语法、汉字、文化的定位,语法教学，从总的方
10、面说很重要，因为通过语法教学可以使学生能够准确地理解、表达，尽量减少表达中的语法毛病。不过语法对学生来说，既可以看作是一项基本要求，也可以看作是一项高标准的要求。,在学习的初级阶段，主要是抓好语音教学、汉字教学和词汇教学，而不是语法教学。在一二年级初级阶段，语法教学不宜过分强调，更不能直接给学生大讲语法规则。在初级阶段，要尽量鼓励学生敢说、敢写、多说、多写。在三四年级阶段，学生对汉语已经有比较丰富的感性认识，可适当加大语法教学的分量，可以略为系统地给学生讲一些基本的、必要的实用汉语语法知识。,三、语法教学教什么？,对外汉语教学中，语法教学教什么？这需要根据三方面因素来考虑：一是汉语本身。汉语中
11、哪些语法点是必须而且最急需教给学生的？二是汉语和学生的母语在语法上的异同。三是学生在学习汉语过程中出现的语法毛病。学生最容易、最经常犯的语法毛病是什么？为什么会造成这些语法毛病？,以英语国家的学生为例,我们认为，需要着重教的汉语语法现象要有这样三类：第一类，汉语有英语没有而英语区学生又容易出错的语法现象。,（1）这个苹果不好吃？（），这个苹果好吃。（），这个苹果不好吃。（2）这个字你不认识？（），这个字我认识。（），这个字我不认识。（3）这个苹果不好吃吗？（），这个苹果好吃。（），这个苹果不好吃。（4）你昨天没有看电影吗？（），我昨天看电影了。（），我昨天没有看电影。,（5）不是这个苹果不好吃
12、吗？（），这个苹果好吃。（），这个苹果不好吃。（6）你不是昨天没有看电影吗?（），我昨天看电影了。（），我昨天没有看电影。（7）不是这个苹果很好吃吗？（），这个苹果很好吃。（），这个苹果不好吃。（8）不是你昨天已经看完了吗?（），我昨天已经看完了。（），我昨天没有看。,（9）这个苹果不好吃，不是吗？（），这个苹果好吃。（），这个苹果不好吃。（10）你昨天没有看电影，不是吗？（），我昨天看电影了。（），我昨天没有看电影。（11）这个苹果好吃，不是吗？（），这个苹果好吃。（），这个苹果不好吃。（12）你昨天看电影了，不是吗？（），我昨天看电影了。（），我昨天没有看电影。,（13）这个苹果不好吃，是
13、吗？（），这个苹果好吃。（），这个苹果不好吃。（14）你昨天没有看电影，是吗？（），我昨天看电影了。（），我昨天没有看电影。（15）这个苹果很好吃，是吗？（），这个苹果很好吃。（），这个苹果不好吃。（16）你昨天看电影了吗？（），我昨天看电影了。（），我昨天没有看电影。,参加测试的英语区学生共19位，结果是只有两位同学全答对。除了（15）、（16）两题19位同学全答对外，其余14道题，没有一道题是另外17位同学都答对的，具体如下：（1）4错，（2）4错，（3）7错，（4）6错，（5）17错，（6）16错，（7）8错，（8）17错，（9）11错，（10）10错，（11）13错（12）9错，（13
14、）2错，（14）4错。,一是汉语的是非问句复杂多样，有肯定形式的是非问句，有否定形式的是非问句，还往往带上“是吗？”或“不是吗？”这样的“附件”，让学生眼花缭乱。二是汉族人与英语区的人在考虑怎么回答是非问句时，其心理和视角不同。,第二类，虚词。虚词是汉语主要的语法手段之一，占有非常重要的地位。据不完全统计，外国学生所出现的语法错误，跟虚词相关的要超过60%。,有位非洲的学生在一次作文中写了这样一个句子：（4）*他这样做是合情合理。老师在批改时，在这个句子的句尾加了个“的”，改为：（5）他这样做是合情合理的。,过了一年，正巧，还是那位学生，在作文中又出现了这样的句子：（6）*他这样做是偏听偏信的
15、。老师在批改时却将句尾这个“的”删去了，改为：（7）他这样做是偏听偏信。,第三类，常用的句式比较。这也应该成为我们语法教学的一个重要内容。例如：A（他）看京戏去了。B（他）去看京戏了。,（8）“埃德，你刚才干嘛去了？”*“我打了一会儿排球去。”（9）*“你把墙上的钉子拔掉去！”（10）“玛莎呢？”*“玛莎去上图书馆了。”（11）*“田中，走，去上课！”,四、语法教学怎么教？,关于对外汉语教学中的语法教学，先前大致有两种路子:一种是从语音阶段过后就系统地向学生讲解语法，如50年代北京大学为外国留学生汉语教材编写组编写的汉语教科书就是这样做的；另一种路子是语音阶段结束后以课文为纲，每篇课文后附有该
16、课文语法点的讲解，80年代以来的教材大多是这样做的。实践证明，前一种路子的效果不是很好，现在都不采用了。,第一，在初级阶段要坚持随机教学，到一定阶段进行带总结性的但必须有一定针对性的“巩固基础语法”（consolidating basic grammar）教学，以便使学生能把以往在各课文所附的语法点中学到的语法知识连贯起来，使之系统化。所谓随机教学，是说在学习汉语的初级阶段，汉语语法知识最好是通过课文、通过练习、通过讲解学生在练习或作文中出现的病句，进行有针对性地讲授，给以潜移默化的影响。,第二，采取点拨式教学法。,五、语法的课堂教学技巧,北京师范大学杨玉玲老师的语法教学实例。,思考与练习,英
17、语区的留学生经常这样说：（1）*今天比昨天很/非常冷。（2）*这个问题比那个问题简单极了/简单得不得了。他们受英语的影响很大：（1）Today is a lot cooler than yesterday.（2）This problem is much simpler than that problem.请问，如何给他们纠正这方面的语法错误？,第三节 词汇及词汇教学,一、词汇教学研究的现状,这里所讲的词汇教学，指的是对母语为非汉语的学习者所进行的汉语词汇教学，通常也称为对外汉语词汇教学。,二、词汇教学中应注意的问题,（一）注重词汇的系统性注重词汇的系统性，是近十年对外汉语词汇及其教学研究中的一
18、个趋势。,1、词语的语义和逻辑概念的关系逻辑概念只反映一类事物的本质属性,是相对单纯的,而且是抽象的。语言中词语的语义内容恰恰是很不单纯的,很具体的,还往往是模糊的,有时候用现代人的眼光来看甚至是不科学的。,“看”的概念：太阳光照射到某种物体上,经过反射作用于视网膜而产生的刺激。“看”的语义：使视线接触人或物。,2、不同民族对主客观世界现象的概括方式和概括范围不完全相同由于不同民族在不同的社会历史过程中对主客观世界的认知方式有差异,分类和概括范围有所不同,所以具体词语的语义内容就有差异。,英语：table、desk汉语：桌子,3、不同语言的词语在使用范围和搭配关系方面的差异汉语：高、低、矮、长
19、、短英语：high、low、long、short,4、不同语言的词语在附加色彩和文化内涵方面的差异不同语言之间有一部分语词的指称意义基本相同,在一定场合可以对译,但是在附加色彩和文化内涵方面可能很不相同。,汉语的“狗”和英语的“dog”汉语的“鼠”和英语的“mouse”汉语的“驴”和英语的“donkey”,（二）强调词汇的多维性,在对外汉语词汇教学方法上大家认同综合性教学的看法，即不把词汇看作一个独立体，而把它放在网状结构中的一个环节，认为词汇教学应结合语法、语义、语用、语音、文化要素等进行教学，强调词汇教学的“多维性”和“网络化”。,1、语法维度：*1时间虽一点晚,但他不生气。*2来中国以前
20、,我每一天很忙。*3她是个对什么事情很认真的女孩子。,2、语义维度*4我得到了很贵重的自由。*5他的性格比较着急。*6我们俩投机了,一块儿去旅游。,3、语用维度7他知识渊博,使我非得佩服他不可。,4、语音维度“地道”ddo,指地面以下的通道,是名词;did o,指真正的、纯粹的,是形容词。轻声使词义、词性皆不同。“干”n,表示没有或缺少水份,是形容词;儿化后 nr(干儿),则指加工制成的干的食品:杏干儿、豆腐干儿。,5、文化维度节气：春节：父母官、半瓶醋、落水狗、杞人忧天、东施效颦、丁是丁,卯是卯、说曹操,曹操就到,在教学中，我们同样需要注意遵循基本的教学原则，不能为了强调词汇的多维性，在词汇教学环节大讲一个词的语法、语义、语用甚至文化特征。无论是词汇的系统性还是多维性都应该是教学设计、教材的暗线，都应该是教师的知识储备，而不能成为具体教学环节中的实际做法。,思考与练习,1、语法教学应该教什么？2、词汇教学中应该注意哪些问题？,
