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1、现代评课艺术,浙江师范大学 蔡伟2010.10,从一位校长评课说起,我校领导非常重视教学质量，近两年我校的毕业班在全市统一的教学质量监控中，综合成绩都名列前三，教学质量得到了全市人民的肯定，学生数也成大幅度上升的趋势，本学期已超1400人。这一切成绩的取得离不开学校领导对教研组活动的重视。特别是我们学校黄校长，他自从调到隆山小学就几乎每次参加各组的教研组活动，并提出自己的建议，让我们的教师在专家型校长的指导下，课堂教学水平有了较大的提高，教育教学理论得到了提升。由于全校领导和老师十几年如一日的辛勤工作，才有了隆山小学今天的大好局面。（校报道）,一、概念阐述,1.评课：对特定的课堂教学提出自己的
2、价值判断、意见和建议。2.评课艺术：通过精巧的形式、巧妙的手法、优质的语言，对特定的课堂教学提出导向性的看法。3.现代评课艺术：根据基础教育发展纲要和学科课程标准的相关要求，依照教学的基本规律，结合特定的教学目标和要求，参照教学的内容和对象，对特定的课堂教学中师生的行为与活动及这些行为与活动所引起的变化作出科学的价值判断，提出合理的意见和建议，以引起广泛的注意。,二、评课的功能,评课总功能：1.相互学习，促进交流，思维共振。2.总结经验，发现问题，寻找策略。3.强化反思，扬长避短，形成风格。4.改进技巧，提高修养，增强教力。5.加强研究，开拓创新，推广成果。评课的对象功能：1.对教师而言是专业
3、发展的重要途径。2.对领导而言是教师与教学管理的便捷途径。3.对研究者而言与沟通一线搜集资料的最佳途径。,领导教师评课的功能,1.领导坚持听课评课能获得三种权力:(1)实施教学常规的指挥权(2)指挥教学改革的主动权(3)评定教师优劣的发言权,大面积提高教学的质量,2.教师坚持听课评课能获得三种角色：同行援助者角色教改参与者角色专业研究者角色,获得尊重专业发展,三、评课的目的,甄别和选拔诊断和激励 实验和探讨改进和发展,评课对象与目的的不同，决定了评课的侧重点、评课的指标体系、评课的方法的差异。,四、评课的原则,总原则：公平公正 科学合理分原则：导向性原则 客观性原则 教育性原则 可行性原则 发
4、展性原则 差异性原则 诊断性原则 主体性原则,五、评课的类型,最常见的评课：教研型最谦虚的评课：学习型最紧张的评课：鉴定型最善意的评课：欣赏型最学者的评课：诊断型,最官方的评课：检查型最书生的评课：书评型 最懒惰的评课：套话型最激烈的评课：争辩型最恶意的评课：挑刺型,美国小学数学点评,美国小学科学点评,美国小学美术点评,美国十年语文点评,六、评课的准备,1.树立现代教育理念。2.树立现代学生观。3.熟悉该专业的课程标准。4.熟悉该专业的教材。5.做好记录准备。6.准备一些生活材料。,1.树立现代教育理念,教育理念是评课的灵魂，评课者如果没有树立现代教育理念，就不可能对课堂教学进行科学的高屋建瓴
5、的评价，甚至会作出误导。现代教育理念最主要的有三个：儿童本位、实践取向和终身学习。现代教育理念重要的还有：三学会理念（生存、学习、创造）；个性化理念；民主化理念；科学化理念；国际化理念。,2.树立现代学生观,学生是完整的人：要把学生作为完整的人来对待，还学生以完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。学生是独特的人：独特性也意味着差异性，这是教育的基础，也是学生发展的前提，不仅要认识到学生与成人的差异，而且要认识到学生与学生的差异，尊重学生的差异，将之作为富贵的财富与资源。学生是发展的人：坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以
6、获得成功的。学生是社会的人：学生是社会一分子，要像尊重社会每个人一样尊重学生，要考虑社会发展需要来培养学生，要使每个学生都能自然融入社会。,3.熟悉该专业的课程标准,该课程的性质该课程的组成部分该课程的基本要求该课程评价体系该课程对各方要求,4.熟悉该专业的教材,教材的编写者、出版者。该教材的主要特点。该教材的基本结构。本课教材在整册教材中的地位。本课教材的主要内容与容量。本课教材的教学目标与要求。本课教材的重难点。本课教材的性质与课时数。,5.做好记录准备,听课笔记。录音工具。录像工具。照相设备。,听课笔记分四种：实录式、要点式、主题式、趣味式,6.准备一些生活素材,北京看全国都是基层；上海
7、看全国都是乡下；广东看全国都是穷人；河南看全国都缺心眼；山东看全国都不仗义；江苏看全国都欠发达；浙江看全国都待开发；四川看全国都缺小姐；陕西看全国都没文化；新疆看全国都太拥挤；西藏看全国都没信仰；山西看全国都太文雅；辽宁看全国都没胆子；云南看全国都太单调；宁夏看全国都太忙碌；内蒙看全国都缺牛奶；河北看全国都该拆迁;海南看全国都太寒冷；青海看全国都没酒量;,1.A和C谁比较高呢？2.怎样使麻雀安静下来？3.有两个人掉到陷阱里了，死的人叫死人，活的叫什么？4.丹丹是小狗的名字还是小老虎的名字？5.风的孩子叫什么？6.红豆家的小孩是谁？,1.C比较高（因为ABCD A比C低）,2.压它一下。原因：鸦
8、雀无声（压雀无声）,3.叫救命啦,4.小老虎（虎视眈眈）,5.水起（风生水起）,6.南国（红豆生南国）,七、评课中存在的问题,观念落后重听轻评面面俱到片面狭隘偏见严重大话套话,评课人最蠢,讲课人最聪明，评课人最愚蠢对一种评课现象的批评深圳市教学研究室 程少堂,毛泽东曾有过一句著名的口号：“卑贱者最聪明，高贵者最愚蠢”。在深圳市中学语文教师和教研员会上也仿此有过一句颇得罪人的“名言”，那就是：“讲课人最聪明，评课人最愚蠢”。有的评课人，以一副“天下真理尽在吾手”的气概，以“华夏大地只有我一人对新课标新理念理解得最正确、最深刻”的架势，经常性地把一线教师精心打造的课堂教学，评得一无是处，一钱不值。
9、这种评课人的“做派”固然令人反感，其思维方式尤其让人反感。其思维方式简单说来就是：不讲唯物主义。主要表现如下：（一）评课不是从实际出发，而是从理念出发；不是从效果出发，而是从原则出发。他不仅坚持认为他头脑中占有一个“绝对正确的理念”，而且认为那个所谓“绝对正确的理念”是至高无上的，因此，他的评课不必从实际出发，而只需要从那一个“绝对正确的理念”出发，他有责任有义务对一线教师进行“启蒙”，他有能力有水平对一线教师的教学进行“指导”、“校正”，他是新课程、新理念绝对正确的阐释者，因而他是一线教师当之无愧的“导师”。例如，新课程提倡“对话式教学”、“讨论式教学”，这无疑是正确的。但是，不是所有的教学
10、内容都需要用这些时髦的教学形式吧？如果评课人不从实际出发，而只是从理念出发，一律要求“对话”，一律要求“讨论”，那这种评课，就是一种愚蠢的评课。,（二）不是实事求是，而是夸大其词。有些评课人认为，凡“新”理念就是正确的科学的，“旧”理念则是不正确不科学的。而新课程的所谓新理念是绝对“新”的，因此就是绝对正确绝对科学的；旧理念是绝对“旧”的，因此是绝对不正确不科学的。比如我就从不同的评课场合听到不同的评课人兜售同一种观点“要用新课程的新理念取代一切旧理念，要把一切旧理念赶出教学舞台。”这种评课人评课的首要程序，是给教师的理念定性，如果被定性为“理念新”，那一定是好课，而且好的天花乱坠；如果被定性
11、为“理念旧”，那一定是不好的课，而且不好的不得了。认为一个教师只要观念旧，那么一切作法皆旧；反之，只要观念新，所有做法一切皆新。对教师在教学实际中的一些所谓“旧”做法，既缺乏宽容心态，也缺乏科学的理性分析，片面乃至错误地夸大其不良后果。比如，对“灌输”一概否定，对教师的“一讲到底”一概否定，对“死记硬背”一概否定，对教学“预设”一概否定，对“教师提问学生”一概否定，对批评学生一概否定，对接受学习一概否定，对“抓知识点”一概否定，对“应试”一概否定，对“课堂安静”一概否定，等等。有时某些评课人的言外之意甚至是：某些课由于观念“陈旧”（其实并不一定真旧），其后果甚至误人子弟乃至祸国殃民。,附:评课
12、的五大理念,1.把“人的教育”写在旗帜上 关注培养目标2.最成功的课是学生的成功 关注“因学而教”和“顺学而导3.“教教材”转向“用教材教”关注创造性使用教材4.动人心者 莫先乎情 关注“情”“趣”教学5.差异就是资源 关注差异性教学,八、确立好课的标准A叶澜五要素说,1.有意义。叶澜说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就
13、没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。2.有效率。她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。,3.生成性。叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入
14、，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。4.常态性。叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。5.有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。她告诉记者，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实
15、、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。,1.新理念新、思路新、手段新；2.趣引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣；3.活教法灵活、教材用活、学生学活；4.实内容充实、训练扎实、目标落实；5.美语言美、教风美、板书美。,B数学特级教师钱守旺五要素说,C蔡伟六要素说,1.形式有趣、好玩。2.内容丰富、充实。3.语言灵活、多变。4.体态亲切、自然。5.资源多样、贴切。6.实验准确、快速。,其他说法,三要素：1.教得有效 2.学得愉快 3.考得满意 四要素：1.学科
16、特点鲜明 2.教学理念深刻 3.教学重点突出 4.教学设计独特 五要素：1.看教学目标 2.看教学内容 3.看教学程序和策略 4.看教学素养 5.看学习状态和结果等等 七要素：1.看三维目标设计与达成 2.看创造性使用教材 3.看教学方式 4.看学习方式 5.看教学素养 6.看教学效果7.看教学个性,好课标准概括：,1.体现学生主体性：参与教学积极、交流活跃。2.努力实现三维目标：充分体现新课改理念。3.学生学习目标达成度高：学生在自主、合作、探究的氛围中生动活泼地发展。,九、评课内容经典评课表A,总体评价,能效评价,经典评课表B,评教学设计,经典评课表C,评教学实施,经典评课表D,评教师素养
17、,经典评课表E,经典评课表F上,经典评课表F下,十、评课细目A评目标确立,1.教学目标的确立是否适切 跳一跳，摘到果子。与教材的吻合度。2.教学目标的落实是否全面科学 知识与能力（双基落实）、过程与方法、（体验与感悟、探究与实践）情感态度与价值观（兴趣与态度、思维与习惯、思想与道德）3.各项教学目标的达成度 通过观察、访谈与检测加以判断,评课细目B评教材处理,1.教材核心内容的确立。2.教学重点与难点的处理。3.教材中知识点的联系迁移。4.教材的重组与整合。5.教材相关资源的拓展。6.教材漏洞的发现与弥补。,课堂导入1.导入的情趣性。2.导入的启发性。3.导入的知识性。4.导入的创新性。,评课
18、细目C评课堂环节,课堂过渡1.过渡的自然性。2.过渡的迁移性。3.过渡的针对性。4.过渡的巧妙性。,课堂收束1.收束的力度感。2.收束的回味性。3.收束的铺垫性。4.收束的概括性。,课堂整体构架：逻辑性、序列性、对照性、包容性、合理性,1.言语表达是否优美、生动。2.体态展示是否丰富、贴切。3.板书设计是否形象、概括。4.教学课件是否准确、科学。5.课堂调控是否敏捷、适度。,评课细目D评基本素质与技能,附：言语的具体要求,附：教师课堂言语的八大要求,1.要生动形象,富有情趣，不要枯燥乏味,平平淡淡；2.要深入浅出,通俗易懂，不要故弄玄虚,故作高深；3.要简洁明快,干净利落，不要啰嗦重复,拖泥带
19、水；4.要条理分明,重点突出，不要眉毛胡子,杂乱无章；5.要准确严密,富于逻辑，不要信口开河,胡言乱语；6.要普通话准确流利清晰，不要字音模糊,似有口吃；7.要语速音量大小适宜，不要突兀吓人,貎似发狂；8.要抑扬顿挫,有声有色，不要有气无力,唱催眠小曲。,1.模式与方法的选择是否恰当；有否形成自己的模式与风格。2.是否体现课程标准、教育规律和认识规律。3.方法是否具有针对性、灵活性和多样性。4.现代教育技术运用是否合理。5.是否注重思想方法的培养和学生的学法指导。6.是否注重理论联系实际，突出应用能力的培养。,评课细目E评教学模式与方法,1.教师问题设计是否合理。问题的针对性和指向性是否明确？
20、问题有无明确的思维性？问题的难易度是否得当。2.教师提问的方式是否对头。提问的时间与频率是否恰当？提问的语气与方式是否合理？提问能否引起学生的兴趣？3.教师的点拨引导是否恰当。点拨性语句是否明确？暗示程度是否恰到好处？启发内容是否具有思维价值？,评课细目F评教师主导的有效性,1.学习过程中学生是否有足够的活动。2.学生的学习活动是否具有探究性和合作性。3.是否全体学生都在学习中动起来了。4.学生的前认知有无得到开发与利用。5.学生有否在学习过程中获得感悟体验。6.学生的课堂生成有否得到足够的重视。此外，注意学生的学习情绪是否饱满，注意力是否集中，思考问题是否深入，课堂表现是否活跃，语言表达是否
21、规范等等。,评课细目G评学生学习的有效性,概括而言，看学生是否达到“一会两转”,一会即学生学会学习；二转即学生切实地把书本知识转化为自己的知识，接着又把知识转化为能力和品德。这里的所谓能力，是指应用知识解决实际向题的能力、动手操作能力、创新意识与创造能力等。这里所谓的转化，是指在教师启发下的学生主动自我发展的结果，并不是“填”的结果。,评课细目H评教学态度,一是教师在教学设计时对教材、课程标准及学情是否研究透彻、把握准确。二是课前准备是否充分。三是课堂表现是否认真恰切。评教学态度，要注意就事论事，不可笼统直言“教学态度”好或坏，不可夸大其辞，更不可就事论人。,十一、评课方式A定量统计,1.计算
22、教学环节的时间分配2.计算教师活动与学生活动时间分配3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配4.计算教师提问后学生思考的时间。5.计算优差生活动时间分配。6.计算导入的时间。7.计算练习的时间。8.计算非教学时间,1.对照型：一般先说课堂亮点，再指出课堂问题。也可先指问题，再说优点。形成优劣对照。2.并列型：分条列陈课堂教学中值得大家学习的优点或需要大家注意的问题。3.总分式：先提出总的观点，再分几个小论点来佐证总观点。可谈优缺点，也可不谈，只谈哲理性体会，给人启迪。4.层进式：只评一个点，层层深入加以论证。例如在一个优点反复阐述的基础上的提出改进意见。5.综合式：多种结构交杂使用。
23、,评课方式B基本格式,1.经常引用一些教育原理或经典名言。2.多使用假设性语言：如果；假如3.多使用探讨性语言：是不是；可不可以4.语言在注意科学性基础上尽可能幽默。5.考虑使用关联词语：因为所以；即使也6.绝不使用刺激性话语。,评课方式C语言表达,个别交谈式集中讨论式书面评议式（示例2份）师生互评式抽签答辩式自我评价式,评课方式D评课类型,书面评议示例A,书面评议示例B,观看一段课堂视频，试作评课,课题：历史热月政变执教：袁腾飞,评课案例精选,教学实录:师：请汇报一下上几个月你们家中用电或用水的情况。（事先安排学 生收集有关数据）生1：我家八月份共用电150度，九月份共用电130度，十月份平
24、均每 天用电3度。生2：我家七月份共用水35吨，八月份共用水38吨，九月份共用水29 吨。教师选择一些数据填入空表中，形成下表（表略）师：你能根据上面提供的数据提出一些数学问题吗？生1：三户人家八月份共用电多少度？师：你能自己解决该问题吗？生1：能。150+431+831=522度。生2：S家3个月平均每天用电多少度？生3：三户人家八月份平均每天用电多少度？,（教师根据学生提出的问题，选择整理如下：）aS家 bS家三个月中平均每天用电多少度？cS 3 家 d八月 e九月 三户家庭平均每天用电多少度？f十月师：小组合作，选择一至两个问题进行研究，列 出算式，算出得数，准备汇报。（学生小组 合作探
25、究，利用计算器辅助计算）生1：我们选择问题a，计算方法是（150+130+331）(31+30+31)4.1（度）。师：能解释一下吗？生1：我们先求出S家三个月共用电多少度，再 除以三个月的总天数。,生2：我们选择问题b，生3：我们选择问题e，（教师逐一板书如下：）a(150+130+331)(31+30+31)4.1（度）b(431+65+50)(31+30+31)2.6（度）c(831+210+631)(31+30+31)=7（度）d(150+431+831)3116.8（度）e(130+65+210)30=13.5（度）f(331+50+631)3110.6（度）,师：看了a、b、c三个
26、问题的得数，想说什么吗？生1：我认为S家用电多，大概他家里的家用电器多。师：比较问题d、e、f的得数，你发现了什么？生1：平均每天的用电量在逐月减小。生2：这是因为天气逐月转凉，空调、电扇等用得少了，所以平均每天用电量也就逐月减少了。生3：我想到了这三个月的平均每天用水量也肯定是逐月减少。师：对，大家想得很有道理，天气越是炎热，用水、用电量 就会出现高峰，看来通过求平均数能反映生活中的一些现象。师：今天我们是怎样求平均数的呢？生：先求出总数，再除以总的份数，就能求出平均数。,教学评点:,1让学生在现实情境中体验和理解数学 课一开始就创设了与学生生活密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境汇报自己搜
27、集来的家中用电或用水的情况，根据这些数据自己提出一些数学问题，并通过小组合作的方法来尝试解决这些问题，最后通过对得数的观察、比较，联系生活实际，真切地感受到学与现实生活的密切联系。这样的教学过程设计，能使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌必要的基础知识与基本技能。,2鼓励学生独立思考、引导学生自主探究、合作交流，还原学生的主体地位 纵观该片断的教学流程：收集数据提出问题尝试解决交流汇报方法小结，教师在其中起到了引导的作用，学生真正是学习的主体。在这样一种学习氛围中，通过”问题解决“这一教学手段，串起了整个学习新知的过程。3学习内容与手段的开放
28、该片断的教中采用的数据来源于学生，问题来源于学生，尝试解决的问题具有可选择性，因此整个学习过程是活泼的、主动的、个性化的、开放的，充满了生活的气息。,蔡伟对四堂大自然的语言的评点,首先指出目前语文教学中的弊病，再赞美浙江省四位青年初中语文教师执教的大自然的语言，深得“点拨教学法”之精髓，一招一式，飘逸洒脱，显示出语文教学的艺术魅力。第三步揭示点拨教学法的内涵：依刚据本，因材施教。（这是实施点拨教学的基本依据。）相机诱导，适时点拨。（这是实施点拨教学的最重要要求，也是点拨教学的精髓。）点其要害，拨其迷障。（这是实施点拨教学的工作内容。）画龙点睛，举一反三。（这是实施点拨教学的主要方法。）提高效率
29、，发展能力。（这是实施点拨教学的主要宗旨，也是它的必然归宿。）,第四步，从五个方面综合评价四位教师教学体现了点拨教学的精髓。这五个方面是：一、生动的情景再现；二、巧妙的问题设计；三、精确的时机把握；四、有效的活动安排；五、科学的课堂评价。下面展示第一部分的评点 1.导言总说：情景具有一定的情绪触发和心理暗示作用，一个人身处在不同的情景之中，会对某个问题或某个对象产生不同的想象联想，从而形成自己独特的看法。运用点拨教学，就需要通过一定的情景再现，使学生如历其境，感同身受，在此基础上激发学习兴趣，发展思维能力，培养创新精神。创设情景的方法很多，常见的是教师通过言语、挂图、音乐、多媒体等手段来创设、
30、,2.举例证明：例如章林华老师上课伊始，即让学生说说校园中的自然景象，这种导入通过刺激学生的记忆表象，形成一种特定的情景。接着，章老师又通过配画及背景音乐，将学生在课文中找出的信息投影显示 春：大地渐渐回暖，冰雪化了，草木长了出来，各种花开了。燕子回来了。夏：布谷鸟来了。植物开始准备结果。秋：果实热了，植物叶子渐渐变黄、落下。冬：雁南飞，昆虫都不出来了，到处是衰败的草，北风和雪来了。耕地：杏花开了。种谷子：桃花开了。割麦插禾：布谷鸟开始叫了。通过音画与文字符号的结合，进一步强化教学的情景，从而达到帮助学生聆听大自然的语言的目的。,3.比较总结：可以说，能成功采用点拨教学的教师，都善于设置情景，营造氛围，有效点拨。再如东阳吴宁中学王秋珍老师，在教学结束前播放了儿歌小燕子：“小燕子，穿花衣，年年春天来这里，我问燕子它为啥来？燕子说，这里的春天最美丽。”这一儿歌所提供的情景，对大自然的语言有了更形象的理解。永兴中学的另一位教师施牡丹则在各个环节引入大量描写自然购物的古代诗歌（如沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风；接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红等）来再现情景，加深学生对“大自然语言”的理解。,优秀评课欣赏,特级教师尤立增评课录像课题：纪念刘和珍君执教：范老师,
